数字经济时代涉农高职院校产教融合人才培养模式探索——以福建农业职业技术学院为例.pdf

2023年第3 期总第15 9 期福建开放大学学报JOURNALOFTHEOPENUNIVERSITYOFFUJIANNo.3,2023General,No.159数字经济时代涉农高职院校产教融合人才培养模式探索以福建农业职业技术学院为例侯志宏（福建农业职业技术学院，福建福州，3 5 0 0 0 7）摘要：数字经济的快速发展带来了农业行业的数字化转型，同时导致职业教育的数字化转型迫在眉睫。产教融合是高职院校实现高质量发展和培养高素质技术技能人才的关键因素。现阐述数字经济时代涉农人才素养的内涵和要求，指出涉农高职院校产教融合人才培养模式存在的问题，并总结了数字经济时代涉农高职院校产教融合人才培养策略，为推动涉农高职院校产教融合人才培养模式提供了参考。关键词：数字经济；涉农高职；产教融合中图分类号：G642.0一、引言当今，以5 G、大数据、人工智能、云计算、区块链、数字李生、物联网为核心的新技术带来了经济和社会的革命性变革，同时也催生了一系列新业态。近年来，我国紧抓数字化经济发展机遇，大力推进数字农业发展，积极推动农业“走出去”抢占数字农业市场高地，构建农业新发展格局，保障国家粮食安全、实施乡村振兴，实现由农业大国向农业强国的转变。随着数字经济时代的到来，新产业、新业态、新商业模式也在悄然改变着人们的生活方式和生活水平，但不可规避的是现有社会的数字技能高素质人才稀缺，数字人才的素质有待进一步提升。党的二十大指出要全面推动数字化教育改革，将数字化教育和学习型大国与社会的建设相联系。由此可见，数字经济的高速发展导致职业教育的数字化转型迫在眉睫。教育数字化转型是在教育领域的各层面融入数字技术，以文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-0 4 12（2 0 2 3）0 3-0 0 4 1-0 5促进教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等教育全方位的革新和创造，实现从供给驱动转变成需求驱动和教育优质公平并能够支持终生学习，进而达到开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态。职业教育旨在培养能够适应区域经济发展的高素质技术技能人才，而产教融合是职业教育的根本特征，也是发展职业教育的必由之路。2 在关于深化现代职业教育体系建设改革的意见中提出了职业教育产教融合如何发展的策略和方向，所以深化产教融合的路径探索，职业教育人才培养模式如何能与数字经济时代人才需求相吻合，如何开展职业教育更好地服务我国数字农业发展，成为涉农高职院校呕待解决的重中之重。二、数字经济时代涉农人才职业素养分析充分考虑职业素养在职业行为中的要求，考虑到现代行业和企业对人才岗位的要求，职业素养分为职业基础知识与操作技能、职业态度以及职业道德三个方面的内容。3 随着数字收稿日期：2 0 2 3-0 3-13作者简介：侯志宏，男，福建南安人，福建农业职业技术学院副校长，副教授。41福建开放大学学报（总第15 9 期）经济的转型升级，行业门类对职业素养呈现出差异化更强的行业特性。“十四五”规划期间，国家实施“数商兴农”战略，致力于乡村振兴，因此数字经济时代涉农人才的职业素养特征和要求被赋予了新的时代内涵和要求。（一）数字经济时代涉农人才职业素养的内涵随着农业的数字化转型，对于涉农专业人才的需求也发生了微妙变化。根据数据分析，我国农业数字经济人才仅占9.4%，而从事农技推广的人才占比更低。4 所以农业的数字化转型不仅仅要求培养涉农人才的知识技能素养以及“三农”情怀，更重要的是培养涉农人才的信息化素养以及极高的创新性，从而推动数字农业技术的内生力。首先，计算机技术、数据分析、互联网技术等技能成为了涉农专业人才必备的技能。比如，智慧农业技术需要专业的软件和硬件技术支持，也需要农技人员、数据工程师等团队的协作，共同完成虚拟农场的建设。其次，涉农专业人才要具备跨界合作和创新能力。“互联网+农业”行业需要农业、信息技术和商业运营等多角色的人才协作，不仅需要横向的协作，还需要纵向跨领域的合作，才能推动“互联网+农业”的良性发展。最后，涉农专业人才在传统农业的知识和技能基础上，需要保持持续学习和创新的意识，不断跟随农业新科技的发展，不断提升自身职业素养和领域知识水平。（二）数字经济时代涉农人才职业素养的要求“数字农业”是2 1世纪农业的重要标志，也是国民经济、社会信息化以及“数字地球”的重要内容，更是我国“十四五”规划中实现农业现代化的必然选择。改变农业时空限制，促进农业数字化转型升级，应引发数字经济时代涉农人才职业素养的五种新能力要求，即信息获取能力、信息判断能力、信息应用能力、精益求精能力和创新创造能力。一是要提高人才的信息获取力。信息时代，人们的生产和生活方式将发生巨大变革，信息能力的培养为主要环节，让学生能够掌握农业知识获取的能力，达到调整学生的知识结构和思维方式，最终达到大学生信息增值能力的目的。二是提高人才的信息辨别力。在琳琅满目的信息条目中，唯422023年6 月2 5 日有点击正确的信息条目，才能够获得有价值的信息，在涉农大学生群体中开展数字农业教育，开拓学生的眼界和思维，学生依托自身的专业知识与数字农业技术相融入，更有成效地发挥专业优势，提高涉农大学生创新意识，将数字农业技术与不同专业知识有机地相互结合，培养具有新时代思维和视野的复合型高素质技术技能人才。三是提高人才的信息应用力。涉农大学生要能够习得将不同渠道的信息重新整合分析利用的能力，进而转化吸收为自身所得，并应用到工作和学习之中，从而实现信息的真正价值。四是要培育农业独特的精益求精能力。农业领域体现的工匠精神，是能够在从事涉农工作中静下心来细致瑞摩其中的道理，匠心做好本职的工作。要求涉农人才具备敬业、专注、协作共赢和精益求精等的职业能力与品格。五是要培养创新创造力。培养大学生提升“三农”意识和“三农”情怀，在农业领域活动中注重理念更新、技术革新和模式创新，进而增强从事农类职业的信心和未来在行业的发展前景。3 1三、涉农高职院校产教融合人才培养存在的问题“产教融合”能够很好地契合教育适应产业的要求，并且能有力推动学校教育和行业发展的跨界融合。5 12 0 19 年国家发展改革委、教育部等6 部门印发的国家产教融合建设试点实施方案中提及“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措”。这标志着“产教融合”已然成为引领新时代教育、人才、产业、经济变革的战略方向。全面深化产教融合和校企合作，探索和优化农业职业教育产教融合人才培养模式，实现农业职业教育与产业链高度对接，是现代农类职业院校高质量发展的有效举措。但现有的农类人才培养模式以及农类企业参与深度不够以及力度较弱等诸多因素，6 导致涉农职业教育产教融合人才培养方面仍面临一系列的问题。（一）产教融合人才培养的制度引领不够目前，产教融合相关的法律法规不健全，一是在产教融合过程中出现事故纠纷的情况下，“校、企、生”三方的合法权益得不到有2023年第3 期力的保障；7 二是地方政府职能作用不够凸显，无法真正推动产业深度融合和深化校企合作；三是政策设计的体系化不够完全，无法统筹使用各级的办学资源，更缺少职业教育相关部门职能进行协调的机构；8 四是政、校、行、企不能够明确自身的职责，无法建立起相互依赖、互惠互利的合作关系。（二）企业合作的积极性不够作为校企合作闭环的两端，不同的主体类型决定了校企双方的价值取向不同。企业更注重高质量和高效率，追求短期利益，涉农企业更愿意锚定人才市场的招聘方式获得技术人才；而高校更注重高素质技术技能人才的培养，追求稳定的就业率和就业对口率，更愿意建立长期的合作关系，这就导致双方在合作的时候无法进行稳定的合作和对接。7产教融合在实际过程中，存在“校企积极性不对等”的现象。初期合作企业因以盈利为目的，企业投入资金和设备的积极性较高，但若前期的投资得不到预期回报，企业的积极性必然会下降。再则，部分高职院校由于自身办学水平和专业限制，人才培养优势不够明显，必然导致培养的学生在走向工作岗位时出现难以满足企业实际需求的现象，这不仅影响了院校在行业就业与保障的名声和口碑，想与企业深度合作的困难就更大了。9（三）参与产教融合人才培养的涉农企业规模不够基于农业行业的特点，与涉农专业能够匹配的企业和品牌较少，更多是中小型企业或者专业合作社或家庭农场，企业的规模限制了校企合作广度的开展，更多的仅停留在学生的实习、实训，无法真正开展有效的专业建设、课程体系建设、教材开发、科研项目等，给学生带来的实际体验和社会适应度不高，无法与当今农业经济转型和发展进行有效对接。（四）涉农专业学生对口就业积极性不够目前涉农专业地域性差异较大，办学资质不同，对于农业快速发展的背景认识不够，导致在制定人才培养方案和课程设置中，大多延续原有的教学模式和内容，对农业发展前沿动态和行业发展的人才需求状况未能准确了解，从而导致涉农专业学生的专业认知度不高，就业方向把握不准确，虽然有较高的就业率，但侯志宏：数字经济时代涉农高职院校产教融合人才培养模式探索是就业对口率较低，并且涉农学生对于就业的积极性不高，更多的选择专升本，无法形成稳定的就业格局，进一步限制了校企双方合作的稳定性，削减了涉农企业参与产教融合的积极性。（五）教师对产教融合人才培养的参与度不够涉农高职院校教学模式改革的根本出发点是培养服务地方经济、促进乡村振兴的高素质技术技能人才。涉农高职院校的“三教”改革力度与农类行业生产实际的差距是当下创新产教融合人才培养的主要瓶颈。教师自身动手实操的能力以及专业知识水平很大程度上决定了学生的专业水平和业务能力。教师的大部分时间花在课堂上，缺少实践机会，必然结果是涉农专业教师实践工作经验不足，无法根据当下行业的发展和需求进行积极的创新。教师如果自身不具备操作能力和创新意识，自然无法引导学生锻炼实践和培养解决实际问题的能力和创新的意识，自然不能达到农类企业对人才的需求。10 四、数字经济时代涉农高职院校产教融合人才培养策略产教融合是涉农职业院校培养涉农人才的重要实践方式，也是高等职业教育实施“双高计划”的重要建设内容。涉农高职院校应结合农业数字化转型升级，立足产教融合，充分调动政、校、行、企的多方资源，建立多维互融的人才培养模式，建立灵活有效的校企合作制度，开发多元化课程体系，加强“双师型”教师团队建设，建立多元化评价体系，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。（一）构建高质量人才培养模式基于涉农行业的数字化升级，以涉农专业学生和教师为主体，深化政、校、行、企产教融合，建设数字化教学资源库、数字化课程中心、数字化实训基地、数字化教学方法、数字化学习途径和数字化评价体系。将专业与产业对接，将课程体系与行业标准对接，将教学流程与实际生产流程对接，3 从而构建高职涉农专业高质量人才培养模式。例如福建农业职业技术学院园艺技术专业产教融合“12 4 6”培养框架，如图1所示。（二）构建校企互惠互赢合作机制根据关于深化产教融合的若干意见的43福建开放大学学报（总第15 9 期）“双师型”教师园艺技术专业园艺技术专业学生图1园艺技术专业产教融合“12 4 6”培养框架文件精神，政府部门在经费使用和财税用地等方面进行改革，完善支持激励政策，多元化开展产业学院，根据各项法律法规依法办学，使高校与企业间的合作有法律依据。7 同时，多举措推动一些相应的金融机构关注产教融合项目，多方鼓励符合条件的涉农民营企业加强对产教融合实训基地建设项目的投资。7在校企合作过程中，校企双方构建对话新平台，建立双向沟通机制，高职院校通过对照现有企业对于人才的需求条件和类型，去开展与企业需求相对应的相关专业课程，为企业培养输送高素质的技术技能型人才，而企业提供学生实习、实训场地，参与人才培养方案的制定，参与实践课程的教学，参与校企合作教材的开放,形成利益共同体,深度开展产教融合。8（三）重构涉农专业课程体系通过与具体农业企业的沟通交流，强化对涉农企业的岗位需求和涉农行业标准的分析和工作岗位典型工作任务果树生产管理农业技术员蔬菜生产管理花卉生产管理园艺植物病虫害防治园艺工智慧园艺调控技术插花技术插花花艺师花艺设计园艺产品保鲜技术园艺加工工园艺产品加工技术绿化用地整理园林植物栽植与繁育园林绿化工园林植物基础养护园林植物有害生物防治园林植物修剪与整形442023年6 月2 5 日引入，明确并确定农业的数字化数字化教学资源库转型条件下学生的培养目标，校数字化课程中心企共同制定专业课程标准。基企业协会基干园艺行业数字化升级园艺技数字化实训基地术专业于涉农专业工作岗位和岗位所需产教融合高质量的典型工作任务，将课程教学内数字化教学方法人才培养模式容与行业标准相融和，切实开发政府学校园艺植物生产管理园艺植物调控花卉应用园艺产品采后处理园林绿化图2 园艺技术专业课程体系数字化学习途径数字化评价体系农专业的教学要求。例如福建农业职业技术学院园艺技术专业课程体系，如图2 所示。（四）组建高质量“双师型”教师教学创新团队高职院校“双师型”教师教学创新团队是人才培养的基石。学校师资队伍的建设水平高低对于新型农业人才的培养质量和产教融合人才培养模式的开展具有直接的影响，所以组建优良的师资团队才能有效推动数字经济时代新农业人才培养质量。高职院校应通过建立高水平校企共建师资培训基地等方式，提升教师的实践经验，有效开展合作研究、企业培训、挂职锻炼等活动，使教师掌握数字农业发展的新技术、新业态、新标准，不断提升教师的数字应用技能和智能素养。I 同时可以依据专业需求聘任“企业导师”“兼职教师”“客座教授”“创新创业指导导师”进驻学校给学生授课，并结合讲座、劳模进课堂等形式，有效推进教师对行动领域学习领域R专业基础课专业核心课M果树生产技术蔬菜工厂化育苗技术蔬菜生产技术园艺植物组织专业导论园艺植物病虫害防治植物装饰设计都市园艺观堂植物生产技术基础化学插花与花艺设园艺产品安全计生产技术园艺学总论园艺产品采后园艺产品市场商品化处理营销智慧园艺与企业生产实际相匹配的岗位课程体系。同时，与涉农相关企业共同开发教材，将生产实践的内容引进课堂，融入教材，满足涉专业发展课专业实训课园场操作果树综合技能实训培养技术蔬菜综合技能实训家庭园艺观掌植物综合技能实训园艺植物组织培养技术实训园艺技术综合实训2023年第3 期于行业发展前沿以及“五新”技术的掌握。（五）构建产教融合多元化质量评价体系产教融合质量评价指标体系能够有效和客观地反映高职院校的产教融合和校企合作中的问题和成效，同时也可以用数字化的标准和绩效测评来反向推动高职院校提高产教融合水平。2 在数字经济背景下，以数字化的手段构建高职院校产教融合评价指标体系，突出客观性、全面性和有效性，是提高职业教育对数字经济形态适应能力的重要因素。2 对于涉农高职院校的产教融合方面，应借助第三方评价着重评价农业数字赋能对于人才培养的权重，以体现涉农高职院校对数字农业的适应性。在系统性方面，指标评价体系应呈现产教融合涉及的专业类别及涉农企业类型；同时也应涉及到涉农“双师”型教师团队、课程体系、实训基地等方面的投入；也要包含对于产教融合具体实施过程和实施成效的评价，进而评估涉农职业院校在产教融合方面的体制、机制的完善程度。在有效性方面，指标评价体系应采取数字量化与定性评价相结合，既要包含涉农职业院校产教融合方面投入的总经费、生均占地面积、生参考文献：1祝士明，张慕文.职业教育数字化转型：动因、价值与路径.中国教育信息化，2 0 2 2，2 8（4）：3-12.2李昕一，数字经济下高职院校产教融合评价指标体系的构建.山东商丘职业技术学院学报，2 0 2 2，2 2（6)：35-40.3石利琴.产教融合视域下高职跨境电商人才职业素养培育研究.经济研究导刊，2 0 2 2，（18）：13 7-13 9.4金建东，何杨勇，张西华.职业教育服务我国智慧农业发展的机遇、挑战与实践.教育与职业，2 0 2 2，(6):5-11.5邓莎，冯泽宇.产教融合背景下的高职新商科专业数字营销人才培养模式研究中国管理信息化，2 0 2 2，25（2 1):15 2-15 5.6李井会，朱丽丽.农业职业教育产教融合人才培养的研究与实践.现代园艺，2 0 2 0，（19）：18 2-18 3.7黄淑成，刘凯莉，等.高质量高等教育体系建设背景下农林高校产教融合创新发展路径探索.高教学刊，2023,（2):3 7-4 0.8王楠，尹秀玲，等.农科院校高职教育产教融合、校企合作的实践创新研究.中国管理信息化，2 0 2 3，29:147-150.9董文博，李霖.人才培养模式下“产教融合”平台构建探析.就业与保障，2 0 2 3，（5）：18 1-18 3.10黄新杰.基于产教融合的高职院校涉农专业创新人才培养机制的研究.农机使用与维修，2 0 2 3，（1）：130-132.11朱军.基于产教融合生态圈的“产、学、研、创、服、赛”一体化人才培养模式研究.老字号品牌营销，2023,（12):17 5-17 8.侯志宏：数字经济时代涉农高职院校产教融合人才培养模式探索均占有设备台套数、生师比等方面的定量呈现，也要评价产教融合机构设置、教学内容、教学管理、学生培养水平等方面的内容，从而形成定性结果。定量和定性结果相结合、相互修正、相互补充，以此保证评价结果的有效性。2 1五、结语农业行业数字化转型升级，赋予了农业人才职业素养新的内涵。产教融合是职业教育培养人才的有效途径，同时也是数字农业可持续发展的重要因素之一，通过对农业职业教育产教融合人才培养模式的不断探索与实践的过程，有效构建资源共享、人才共育、责任共担、互惠互利的农业职业教育产教融合运行新机制，是涉农高职院校人才培养的有效途径。立足产教融合，充分调动政、校、行、企的多方资源，形成高质量的人才培养模式，构建灵活有效的互惠互赢的校企合作制度，基于岗位职责和核心能力重构课程体系，打造高水平“双师型”教师教学创新团队，建构多元化产教融合评价体系，最终才能让涉农高职院校的产教融合落地有声，才能为乡村振兴培养新时代的高素质技术技能人才。【责任编辑：姚青群45