学困生阅读能力低下原因分析及对策课题研究开题报告.doc

小课题《学困生阅读能力低下原因分析及对策研究》开题报告
在教学过程中，我们发现，每个班总有少数语文学习困难生，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，基本丧失了语文学习的兴趣和热情。因此，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实提高这部分学生的阅读能力，对其终身发展有所帮助。
一、课题的提出。
新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读文的兴趣，同时渗透了许多科学方面的知识，拓展了学生的视野。但随着年级的增高，我们语文老师觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生，简称“学困生”。课堂上，他们是旁观者,由于他们的表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上不愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？正是因为这样他们才感到学习的索然无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。
二、课题研究的意义。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越 有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生，他们的阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”如何让学困生也具有适应实际需要的阅读力，为学生的发展打下扎实的基础，所以我们确立了关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考的课题。
三、课题概念界定。
阅读能力：是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”。阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在语文学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的8%为准。
四、研究的目标。
我们将通过对学困生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行阅读能力的培养，使学困生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的提高学困生阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。同时通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。
五、研究的内容：
1、调查各班“学困生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。
2、研究课堂中提高“学困生”阅读能力的对策。
3、研究在合作学习中提高学困生的阅读能力的对策。
4、研究树立“学困生”阅读自信的对策。
5、研究科学、合理地指导“学困生”阅读健康有益的书籍并养成写读书笔记的习惯，逐渐提高此类学生的语文综合素养的对策。
6、研究利用评价来提高学困生阅读能力的对策。
7．对学困生阅读能力提高进行个案研究。
六、研究方法：
1、调查法： 通过问卷调查了解学困生情况，分析学困生阅读能力低下的成因。
2、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生阅读能力。
3、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
4、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
5、测试法：通过测验了解学困生阅读能力发展情况，检查转化成果。
6、个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索提高学困生阅读能力的方法。
七、课题研究的步骤。
1.准备阶段（2011年9月-2011年11月）。
⑴ 搜集资料，了解学困生阅读能力低下转化的方法和措施，根据资料进行理论学习，制定研究方案。
⑵ 成立课题组，落实课题组成员，确定实验对象，制订研究方案。
2.实施阶段：（2011年12月-2013年5月）。
⑴、按方案制订课题实施工作计划，开展研究。
⑵、组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。
⑶、定期开展课题研究研讨活动，定期进行阶段分析和阶段总结。
⑷、在定期进行阶段总结的基础上调查、规划下阶段的课题研究方案，继续进行实践研究。
3.总结阶段：（2013年6月-2013年7月）
整理课题研究资料，总结和撰写研究报告并进行反思，以备以后进行深入研究。
八、课题研究的成果。
1.课题结题报告。
2.教师撰写相关的案例和论文。　　
3.与学生相关的个案追踪资料。