利用观察量表-提升“研讨”深度.doc

利用观察量表，提升“研讨” 深度
——以教科版科学四下《各种各样的岩石》一课为例
浙江省绍兴市柯桥区兰亭中心小学 林娟
一、活动背景及观察主题说明
为了帮助教师提高执教力，改变教学研究基于经验判断的习惯做法，引导教师更细致地观察师生在课堂教学中的表现，收集教学现场的信息，以便对教学情况作出更加准确的分析，及时改进教学行为，名师工作室成员举行了一次“利用观察量表，提升研讨深度”的研究活动。
“交流研讨”与主要活动一样，是构成课堂科学探究活动过程的主要环节。它承担着科学课堂教学目标达成的重任，是走向科学探究活动的观察标志之一。学生将探究活动中收集到的证据通过展示，引发评价和反思，从而修正和完善自身的感性认识，丰富理性认识，形成科学概念。
二、观察基本过程描述
任课教师：徐红波，教龄20年，一级教师。参加工作以来，一直担任小学科学教学工作，专业素养较好。
教学内容：四下《各种各样的岩石》
观察教师：名师工作室成员
（一）课前会议
1.徐老师简单说课
《各种各样的岩石》是教科版《科学》四年级下册第四单元《岩石与矿物》第一课时的内容。本课主要是让学生通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培养学生的观察能力和分析概括能力、创新能力。本课教学内容分为两部分，第一部分:观察、描述岩石；第二部分:给岩石分类。
本课以“晒晒我最爱的石头”活动为切入点，让学生简单介绍自己最喜欢的那块岩石是怎样的，接着师生共同探讨观察岩石的方法，并提供了六种岩石，让学生运用多种方法观察描述岩石，最后让学生自己选择标准给这些岩石分类。因此，本课教学时，“交流研讨”分布在“介绍自己带的岩石、探讨怎么观察、观察描述岩石的特征、给岩石分类”四个环节中。
2.确定观察点
经名师工作室成员商议，本次课堂观察围绕“交流研讨”的组成因素，设立三个观察点：研讨时间、学生的行为表现、教师的行为表现。其中“学生的行为表现”从学生的习惯、回答类型、应答方式三个角度观察；“教师的行为表现”从教师的问题形式、理答方式两个角度观察。
3.观察量表的制订
观察内容
《各种各样的岩石》的“交流研讨”
交流研讨过程
交流研讨时间
研讨环节一（ ）研讨环节二（ ）
研讨环节三（ ）研讨环节四（ ）
学生的行为表现
习惯
面向全体交流（ ） 不再动实验器材 （ ） 先进行独立思考（ ）认真倾听同学发言（ ）
敢于修正别人意见（ ）
意见分歧时文明辩论（ ）
其他（ ）
回答类型
无回答（ ） 认知、记忆性回答（ ）
机械判断是否（ ） 推理性回答（ ）
创造、评价性回答（ ）
应答方式
无应答（ ） 集体齐答（ ） 讨论后回报（ ） 自由答（ ）
补充意见（ ） 提出质疑（ ）
教师的行为表现
问题形式
指向
清晰（ ） 模糊（ ）
层次
识记（ ） 理解应用（ ）
综合、分析评价（ ）
理答方式
打断或代答（ ）不理睬或批评（ ）
重复答案（ ） 鼓励称赞（ ）
追问（ ）鼓励学生提出问题（ ）
4.人员分工
（1）研讨时间测量：两位观察者
（2）学生的行为表现
学生课堂习惯：两位观察者
学生回答类型和应答方式：三位观察者
（3）教师的行为表现
教师的问题形式和理答方式：三位观察者
（二）观察过程
课前，观察者在进入观察现场之前，充分熟悉了量表中的各项内容，统一了观察规则，要求每位观察组成员者仔细观察学生在“交流研讨”环节中的情况，并填写量表，以便在汇总时进行分析和诊断。
观察者在上课前5分钟进入教室，根据所选观察点确定观察的位置。上课的时候，观察者根据观察任务，运用观察工具分别进行观察记录。
三、课后分析报告
报告1：研讨时间的测量（两位观察者）
观察结果说明：
学生交流研讨时间共24分钟，所占时间比例约54%。其中描述自己带来的岩石6分钟，探讨怎样观察5分钟，观察后描述5分钟，分类研讨8分钟。从整堂课来看，“交流研讨“的时间比重很大。

观察结果分析：
开课时介绍自己带来的岩石是本课教学的一个引子，师生共同交流用了6分钟。而观察、描述岩石的特点是本课的教学重点，也是本课的主体活动，这个环节的“交流研讨”的用时应该是最多的，而徐老师却只用时5分钟。由此可见，徐老师研讨时间安排不够合理。
造成教学时间不合理的主要原因是活动过多。徐教师一共设计了4个小活动：简单介绍自己的岩石、探讨怎么观察、观察描述教师准备的岩石、给岩石分类。一节课短短40分钟，在有限的时间里，活动过多，容易造成交流研讨时间不合理。
教学建议：
1.有效整合探究活动，为研讨留有更多的时间。少一些只有2、3分钟的小活动，尽可能抓住教学重点，设计整合成一个20分钟左右的大活动。期间，教师可用温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，推进长时探究活动的进程。这样研讨也比较集中，而且时间充足。
2.时间的分配上，尽量做到“活动前指导（10分钟以下）——主要活动（20分钟左右）——活动后整理（10分钟以上）”，这样达到了给予学生充足的研讨时间，同时达到简约环节的目标。
3.教师要运用“任务驱动教学法”，在布置观察任务的同时，提出交流的要求。在交流时，应思考一下怎样交流更确切，当别人在汇报时，想想如果换成我该怎样交流，有什么要补充的，从而强化学生参与交流的意识。
报告2：学生的行为表现
（一）学生交流研讨习惯（两位观察者）
观察结果说明：
全班学生人数40名，其中参与发言的26名学生都是面向黑板，而且眼睛都看着老师；不再动实验器材的35名，还有5名学生在分类研讨时还在摆弄岩石；有5名学生在老师提出问题时后马上就举手回答，随口就说，但回答时不能抓住问题的要点；认真倾听同学发言的有32人，5名学生在摆弄材料，还有3人在讲空话；没有学生敢于修正别人意见；意见分歧时能文明辩论，没有敌视或攻击现象。
观察结果分析：
大部分学生能认真倾听，细致描述，并提出补充意见，在老师的引导下，学生能合理分析继续思考。
有8名学生游离研讨之外，原因在于研讨形式比较单一。在观察描述岩石和给岩石分类时，教师采用记录单一组一组呈现交流、其他学生进行补充的方式，参与交流研讨的学生集中在几个小组几个同学之中。
教学建议：
1. 改变传统的座位，可以把座位围成圆形。要想使发言者有条件和同学们目光接触，座位最好围成圆圈形。围成圆形的交流参与度更高。同时可以让学生之间有更多的眼神交流。学生发言时，教师试着不要去看学生，迫使发言者将目光投向同伴们。这样可以使更多的学生参与到交流中来。
2. 材料要合理收放。在研讨时一定要采取措施，尽量让学生远离材料的干扰。对一些收发比较简单的材料，可以在探究活动结束时，及时放置到一个集中的地方；对有些材料不方便取走的，可以将实验室设成探究区和研讨区，分地点进行。
3.要着力培养学生良好的研讨习惯。比如在研讨时学生不能再动实验器材；要认真倾听别人的发言，能吸取别人的精华；敢于发表自己的见解，对别人的意见进行修正；在交流研讨前要先进行独立思考……
（二）学生回答类型和应答方式（三位观察者）
观察结果说明：
本堂课中学生应答31次，无应答2次、齐答5次、讨论后回答2次、自由答22次。回答的类型有6种，其中认知记忆性回答占38.4%、推理性回答占25.1%，创造性和评价性回答占19.6%。从中可以看出学生的应答方式比较丰富，学生回答的思维水平比较高，符合该年龄段的思维特点。
观察结果分析：
在四个“研讨”环节中，学生在介绍自己带来的岩石时，出现了2次评价性回答，说明学生对岩石的探索兴趣很高。探讨怎么观察时，学生有2次正确的推理性回答，说明学生能意识到充分使用自己的感官（味觉除外）来观察岩石。在用多种观察方法描述岩石时，学生出现了3次无应答，和3次机械回答，说明这里设计的问题不能引发学生有效观察和思考。给岩石分类时，出现了6次正确的认知性回答和9次正确的推理性回答，说明学生已经能在观察中找到岩石之间的共性特征。
教学建议：
1.要留足学生思考的时间。问题提出后，不要急着让学生说出答案。同样，在学生回答后，教师也要给学生留出时间，以便对自己的原有答案进行重新考虑和修正。
2.要有意识地培养学生的质疑能力。同学之间的互相质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发自我反思，深化各自的认识，促进彼此建构出新的观点和更深层的理解。
3.教师要练就一双“慧眼”，及时发现并表扬积极参与研讨的孩子，如“你描述得可真具体！”“你不仅观察到了主要现象，还发现了不少别人没发现的细节，了不起!”“你不但能对物质进行多方位的观察，还能抓住它们的主要特征来描述，真不错。”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法。”
报告3：教师的行为表现
教师的问题形式和理答方式（三位观察者）
观察结果说明：
问题指向：清晰13次；模糊1次。
问题层次：识记9次；理解、应用3次；综合、分析、评价2次。
教师理答：打断或代答6次；不理睬或批评1次；重复答案9次；
追问12次；鼓励称赞6次。
观察结果分析：
从统计分析可知，学生基本能根据教师的提问作答。模糊的一处是“你认为岩石是怎样的”，当这个问题提出后，一开始无应答，然后教师引导“岩石具有什么特征”后，有学生就描述了岩石的特点“褐色、比较粗糙……”其实教师想让学生回答“什么是岩石”，引导学生从“天然”这个角度去考虑。此处的问题设置模糊，指向不明确。“无应答”的两次也是教学环节中出现的“冷场”，一处是“岩石具有什么特征”，另一处是“赞成岩石不能按 “大小”分类的理由是什么”，可以看出学生对“岩石块的大小并不能反映岩石的特性”这一内容不理解。
从记录的结果来看，提问的思维层次搭配比较合理。教师能在课堂教学中，围绕教学目标，根据教学进程设计不同思维水平的问题。比如在分类时教师设置了5个问题：岩石分成了几类，是按什么标准分的？不同的分类方法结果一样吗？有没有岩石可以在不用的分类标准下归入不同的类别？有没有一些岩石不属于任何类别？我们知道岩石为什么是各种各样的吗？这5个问题，其思维呈现由低到高的递进式发展。
理答方式有待改进。如一位学生说：“我用掂的方法发现我的岩石很重”时，徐老师要肯定这位学生：“掂”也是一种观察岩石的方法。
教学建议：
1.要优化问题，问题的指向要明确。在备课时，教师预设很多问题，这些问题就是这节课的关键性问题。问题的表述要清晰、简洁，尽量避免歧义的产生。避免问题过于复杂、模棱两可或可做双重理解。
2.要及时追问。学生的发言都是根据观察的事实所作的描述和思考，如果在学生思维“节点”处牵一牵、引一引,引领学生去探索,能激发、启迪思维和想象,那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟。
3.研讨时一定要围绕主线展开。如果教师任凭学生漫无目地交流，会使互动交流处于肤浅状态，不能进行理性的思考分析。如果教师能把握学生的特点，围绕互动交流的主线，就会使研讨层层深入，从表面深入到本质。
四、活动小结
总之，研讨的内容要深入每个学生的心中，学生在交流时，不管是表达或者倾听，都要围绕问题中心展开思辩，要沿着基于证据和逻辑，是否能证明科学假设这条主线进行。而教师则要按照怎样有利于学生科学概念、科学思维的发展，怎样有利于提升学生科学素养这个目标引导研讨活动的推进。