数字教育资源建设与课程开发——以“社区健康教育技能”课程为例.pdf

75 高职教育研究数字教育资源建设与课程开发以“社区健康教育技能”课程为例曾燕玲（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525000）【摘 要】随着“互联网+”时代的到来，智能技术、信息技术、移动通信技术等新型教育技术的兴起给传统的职业教育带来了冲击，也为职业教育注入了新的活力。以纸质教材为载体的教育资源及以知识传授为主要特征的教学方式已无法满足现代学生个性化、多元化、分享化的学习需求，数字化教育资源库的创建应运而生。本研究以“社区健康教育技能”课程为例，探索在信息技术的支持下创建数字化教育资源课程体系，以实现教学资源的数字化、自由化和开放化，满足师生多元共享的教学需求，促进专业教育教学质量提升，为数字教育资源建设与开发提供参考和依据。【关键词】数字化教育资源社区健康教育技能超星学习通职业教育是我国高等教育的重要组成部分之一，随着“互联网+”时代的到来，云平台、大数据、人工智能、增强现实（AR）、虚拟现实（VR）技术的繁荣促进了职业教育与信息技术的融合发展。2018年4月，由教育部印发的教育信息化2.0行动计划标志着我国信息化教育进程从1.0时代迈入了2.0时代，网络化教育服务、数字教育资源、教育服务平台等优质信息化智慧教育服务平台的萌芽、发展及繁荣促进了信息化技术与教育教学的纵深融合1。建立信息化教育资源库，师生可自由、灵活、便捷地获取教学资源；学生可随时随地根据自己的学习意愿和需求主动学习；教师可根据教学需求灵活多变地发布教学任务与教学资源，随时与学生保持密切的沟通交流。与传统教育方式相比，信息化教育符合教育现代化的发展要求，切合现代学生移动学习的需求，契合职业教育培养现代化应用型技能人才的目标。因此，职业院校、专业教师应重视数字化教学资源库的建设与开发，为职业教育的发展提供资源支持。1课程的现状及意义“社区健康教育技能”是广东茂名健康职业学院健康管理专业的核心课程之一，主要从知识、技能、素养三个维度培养学生的专业知识、职业技能和道德素养，对促进学生自身的健康和职业生涯的发展有着重要的作用。目前，“社区健康教育技能”课程在中国大学MOOC（慕课）、超星尔雅、爱课程等各大信息平台尚无公开的数字教育资源库或智慧教学服务平台，教学资源匮乏，仅为纸质版和电子版书籍，无法很好地满足师生多元化的教学需求。创建“社区健康教育技能”智慧教学资源库，填补该门课程在数字化教学资源上的空缺，满足师生多元共享的教学需求，拓宽师生教学渠道，对促进职业教育的高质量发展起着重要的作用。2师资队伍建设师资队伍是数字教育课程建设的基础，数字教育资源库的建设不是任何一个教师能够独立完成的，它是计算机学、设计学、美学等众多学科众多知识的有机融合。然而术业有专攻，专业教师在课程设计、教案书写、多媒体课件制作等专业教学技术方面较为擅长，但在影像制作、视频剪辑、动画设计等信息技术方面则较为薄弱。因此，组建师资队伍时，我们考虑到专业、技术、团队协作等因素，聚集了学科带头人、学科专业教师、实验教师、信息技术人员等专业人员，建成了一支专业强、水平高、技术精的师资队伍。76广东职业技术教育与研究2023年第3期3课程开发3.1课程设计课程设计的重点是设计教学目标，核心是分析学习需求、梳理课程构成要素。根据“社区健康教育技能”课程的定位、课程特点和教学目标，按“章节知识点或技能点”的结构精心安排教学内容和教学活动。教学内容和教学活动应涵盖健康管理专业的基本知识、专业技能、典型案例、发展前沿等，并且按知识点或技能点配置教学资源、设计教学模式、制作教学视频。3.2课时设计以专业人才培养方案为基础，以“社区健康教育技能”的课程标准及课程大纲为核心，以职业人才需求为导向，以应用为目标，以能力为中心进行课时设计。“社区健康教育技能”教学共72课时，其中理论40课时、实践32课时，教学内容涵括理论教学、校内实践教学和校外实践教学，注重培养学生的知识技能和素养，课程内容丰富、教学方式灵活。3.3教学模式设计根据课程特色与教学需求，该门课程主要采取线上教学与线下教学相结合、课堂教学与自主学习相结合、BOPPPS与SPOC相结合的混合教学模式。BOPPPS教学模式是一种以授课目标为向导、以授课对象为中心，重点培养学生职业技能的教学模式，其教学过程由导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节构成2；BOPPPS教学模式是一种注重课堂互动、课堂反馈与课后反思的教学模式，要求教师重点关注学生的学习效果，教学设计和教学环节应围绕学生的学习目标完成，将单向的知识输出变成双向的学习。SPOC教学模式是将课程分解为若干知识点，学生通过观看知识点或技能点视频来掌握知识或技能，增强了学习的灵活性与针对性3，既能实现教师角色的转换，又能实现让学生自主学习。将BOPPPS教学模式与SPOC教学模式相结合，教师在系统设计课程内容的基础上，以灵活的、碎片化的方式有针对性地组织教与学，既能保证课程的完整、系统和严谨，又能满足学生个性化的学习需求和意愿，实现高质量的智慧教学。3.4课程视频设计基于SPOC教学模式，教学视频设计既要求主题突出、指向明确、内容完整，又要求满足学生个性化、碎片化、结构化的学习需求。因此，该课程教学视频设计以微课为主，视频时长一般为510分钟，最长不超过15分钟，单个视频文件大小不超过200 M，无任何影响观看的水印或标记4。教学视频的拍摄形式应根据教学目标设计，视频画面中如果有教师出现，以中景和近景为佳，画面效果要求清晰，不倡导全程板书或课件教案配音；教学视频可选择加片头和片尾，总时长宜控制在10秒以内；教学视频应配备字幕文件，字幕采用单行显示，每行字数不超过 20 个。4建课平台通过多维度的对比，该课程数字化教学资源开发主要在超星学习通平台上进行。超星学习通平台包括课程教学、课程资源、课程考核和课程管理四大基础业务模块（图1）。这四个基础模块图1 超星学习通平台功能规划?77 高职教育研究相互关联，与教学过程的“课前预习”“课中学习”“课后复习”有机融合。5课程建设5.1课程教学模块建设在“社区健康教育技能”课程开发前，开发团队先进行需求分析，包括职业需求分析、教师需求分析和学生需求分析；根据需求分析结果、人才培养方案、职业标准和课程教学标准，确定教学目标，制订教学方案，拟定教学计划，确定教学过程。教师通过超星学习通平台做好课程内容的规划、创建，知识点与技能点的融合，以及备课和设计教学活动。开课前，教师通过超星学习通平台的通知功能将课程要求、学习要求及活动规则等推送给学生；教学中，教师通过签到、投票、选人、主题讨论等功能与学生进行教学互动，同时学生也可以通过平台的互动功能参与课堂活动、完成教学任务、实施课堂反馈；课后，教师通过超星学习通管理后台的统计分析功能了解学生的出勤率、任务达成率、回答率以及学生的在线学习时长等，快速地掌握每个学生的学习情况，以便后续完善教学计划，实施个性化教学。5.2课程资源模块建设5.2.1课程资料建设多媒体教材的建设是课程资料建设的主体。多媒体教材是在纸质教材的基础上研发的，利用现代计算机和网络技术，将文字、图像、声音、视频及虚拟场景等多种媒体有机结合，来呈现教学内容的电子化教材5。“社区健康教育技能”电子化教材的建设基于对纸质教材的研读，通过对教材内容的提炼、设计、丰富和润色等，设计了以知识点或技能点为点、以节为线、以章（篇）为面的三维立体教学空间；知识点与知识点之间既独立又相连，节与节之间既平行又交叉，章（篇）与章（篇）之间层层递进，以此为基础保证课程体系的系统性、完整性和稳定性。在知识点或技能点的设计上化繁为简，力求以简洁的语言、丰富的形式将知识点或技能点讲解透彻；节由若干个知识点或技能点串联而成，在节的设计上力求连贯、系统和创新；在章（篇）的设计上，遵循由浅入深的原则，根据学生的认知规律和学习规律将节的内容进行科学排序，使其层层递进，保证每一章（篇）结构完整、内容全面、逻辑严谨。多媒体教材除了提供电子书、教学案例、课程标准、微课、实验演示等教学资料，也设置了学生作品展示窗口，用于展示学生的折页、海报、宣传画、健康教育处方、微课等优秀的课堂成果。这既是对重要知识点和技能点的补充，也是对信息承载量低、表现形式单一的纸质教材的补充和拓展，提供丰富的线上资源供学生延展学习。多媒体教材既继承了纸质教材系统性强、结构完整的优势，又在纸质教材的基础上丰富了教学方式、加大了教材信息承载量，具有便携、可更新、信息量大等优点，更契合新时代职业教育的教学需求。5.2.2题库建设题库是基于自适应学习技术，根据作业、练习和考试的要求建立试卷的在线教育资源库，作业库和试卷库可从题库中产生，是多媒体教材的补充。“社区健康教育技能”题库中的资源题型多样、内容丰富、形式多元。题库除了常见的选择题、填空题、问答题、案例分析题等，还增加了校内实践题、校外实践题、个人题及团队题等题目，鼓励学生在符合主题的条件下采用健康促进计划、档案收集、入户调查等灵活的方式完成个人题或团队题。学生通过题库进行自我测验，检测自身学习成果，查漏补缺；教师通过题库快捷地在线检测学生成绩，获得学情信息，精益求精。5.3课程考核模块建设超星学习通考核模块具备答题解析、错题标记、统计分析、自动组卷等功能。课程考核时，教师可根据考核目标和考核要求利用作业系统或考试系统进行自动组卷、自动评分，然后通过平台预置的统计分析功能，将考生答题的得分率、正确率、错误率及每个考生在考核系统中的考核画像快速、准确、客观地展示出来。课程考核模块既方便教师系统地了解每个学生对教学知识的掌握程度，也方便教师对自身的教学质量进行评价，是一种有效的教学反馈方式。5.4课程管理模块建设教师通过超星学习通后台进行课程管理，通过班级管理功能添加教学班级，批量导入学生信息，快速完成班级建课。通过教师团队管理创建78广东职业技术教育与研究2023年第3期教师团队，团队成员相互协作，实现协同建课、共享备课。助教团队主要由各班班长、学委、课代表等组成，是教师与各班学生实现有效沟通的桥梁，教师根据教学实际需求对助教团队权限进行设置，助教与教师共同管理班级课程。课程管理主要从学生端设置、安全设置、课程门户三个方面统筹课程建设，教师通过学生端设置管理学生参与教学活动和教学互动、获取教学资源的权限；通过安全设置对教师团队进入题库、试卷库、作业库等重要资源时进行加密；课程门户是课程特色的展示窗口，教师可根据课程特色对课程首页、通知服务、课程试读、课程章节和课程复用进行个性化设置。课程管理模块是加强课程建设、规范课程管理、促进课程内容改革、提高课程建设质量的重要保证。6课程考评体系建设传统的课程考评方式较单一，形式不够灵活，且仅重视学生的期末考试结果，忽略学生的学习过程，以致无法对学生的知识、能力与素质的达成度进行有效评价6。为此，本课程考评体系建设融合了关注学生学习过程的过程性评价，并充分采用课堂测验、小组讨论及成果汇报等多种考核形式，旨在进一步提高课程考评效果。该课程考核评价划分为平时与期末两个阶段，并形成过程性评价和期末考核评价相结合的课程考核评价体系。具体评价体系构建如表1所示。依据表1，可制定“社区健康教育技能”课程学生成绩量化计算方法：总成绩平时成绩0.5+期末成绩0.5（平时成绩课前成绩0.1+课中成绩 0.2+课后成绩0.2，期末成绩理论考核0.25+技能考核0.25）。由此可知，学生总成绩是由基于平时成绩的过程性评价与期末考核评价融合而成的，二者的比例为11。7结语本研究主要从课程的现状及意义、师资队伍建设、课程设计、建课平台、课程建设、课程考评体系建设六个方面探讨如何利用信息化技术建设数字教育资源，实现课程的开发与应用。由于教师经验不足、技术和信息更新速度快，该课程数字教育资源仍需继续开发、完善和更新。数字教育资源的优势毋庸置疑。利用信息化技术更好地建设和开发教育资源，引导学生有效率、有质量、有目的地利用数字化学习资源，推动教师创建优质的数字教育资源，需要企业、学校和教师等多方共同努力，在实践中不断地研究和探索，以构建和谐的数字教学体系。表1课程教学考核评价体系评价类型评价阶段评价指标评价内容所占比重过程性评价平时（50%）课前教学资源观看次数、时长观看总次数、总时长0.1课前测试成绩课中考勤出勤率0.2回答问题回答问题次数和质量课堂参与课堂参与度小组贡献度小组作业完成质量课后作业作业完成质量0.2测验成绩课堂反馈课堂反馈质量期末考核评价期末（50%）理论考核成绩0.25技能考核成绩0.2579 高职教育研究参考文献1 陈红阳，鲁江坤，唐志，等OBE理念下混合式教学考核评价机制研究J福建电脑，2021，37（9）：37-412 郑霞借助BOPPPS模式实现信息技术课堂教学评一致性J教育信息化论坛，2019，3（10）：49-503 李蒙MOOC平台SPOC教学模式的探索与实践J中国教育信息化，2017（4）：1-34 孙福，孙佳怡，贾帅基于学习需求分析的在线开放课程设计与开发J中国成人教育，2020（10）：43-475 田洁“互联网+教育”背景下数字教育资源建设的现状与需求J教育信息技术，2020（9）：48-516 徐友良，肖鹏论塑料成型工艺及模具设计多媒体教材建设中的几个问题J当代教育论坛（管理研究），2011（9）：97-98班风建设中，争当班级模范。二是以党员小导师进班级为载体，争当成才表率。设立大学生党员工作站，为大一各班级统一配备优秀的大三党员学生担任小导师，通过小导师与大一学生一起早读、晚自修，参加学生班级活动，开展“如何学习”“如何过好大学生活”主题班会等，以自己成功的大学生活激励和影响其他在校大学生，在思想、学业、生活方面处处起到示范作用。三是以政工网络为平台，努力争当宣传先锋。通过建立学生党支部微信群、党支部QQ群、党支部书记工作群等，进一步加强学生党员之间、学生党员与教师之间的沟通，做到用正确和科学的舆论影响人，武装自己的头脑，为思想政治教育提供宣传平台。四是以互助友爱进心灵为主线，争当爱心楷模。成立了“帮扶工作站”，通过多种“帮扶”的形式，搭建交流互助的桥梁，积极组织优秀的学生党员帮助各年级学习存在困难的学生，通过“一对一”“多对一”“一对多”的辅导，力争做到活动有记录、内容有重点、对象有进步。五是以科技创新进课堂为抓手，争当创新典范。近年来，学院十分重视学生创新实践教育，并力求把创新实践教育融入课堂教学中，使学生党员在创新舞台上担当主角。参考文献1 王玉军新时代首都高职院校基层党支部学生党员发展质量提升研究J南方论刊，2022（4）：72-742 李雪高职院校发展党员质量提升研究J大陆桥视野，2021（2）：104-1053 马彦臻高职院校学生党员发展质量提升路径研究J中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（6）：103-1054 杨海清，陶莉高职学生党员发展质量现状和对策分析J现代交际，2020（13）：10-11（上接第74页）