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让历史的伤痛少一份沉重
                     ——《宁为战死鬼、不做亡国奴》材料引用的新突破
                                                                                                                                                       济南十二中  成卫东
      初中历史八年级上册第15课《宁为战死鬼、不做亡国奴》主要讲述的是广为中国人熟知的“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”的历史史实。我也曾听过很多此课的优质课展示，总感觉在材料选取、问题设置好像都存在一个通病：教师总是带着愤怒、激昂的情绪不断向学生呈现大量的数字、文字、血腥的图片，可谓“铁的事实，血的教训”，整节课的课堂氛围凝重，使学生在接受爱国主义教育中感到格外的压抑。”我自己在早期的教实践学中也没有跳出这个思路。
近两年来，我通过查找、翻阅资料，试图改变以往的教学思路，在材料的引用和问题的设置上寻求突破，试图在课堂教学中既不能淡化对学生的情感教育，因为这一课是对学生进行爱国主义教育的典型课，又能让学生在学习这段历史时在伤痛中少一份沉重，毕竟我们现在面对的学生已是“90后”，战争距离他们已是遥远，已感陌生，我们教师在引导学生“勿忘历史”的同时，更应该引导他们“立足现实、展望未来”，基于这个教学思路，我对本课进行了大刀阔斧的改革，在教学实践中也受到学生的一致好评。下面我就从材料引用方面谈一下自己的具体做法。
   在第一板块“血染卢沟桥”的材料选取时，我首先考虑到当今日本右翼历史教科书问题严重的现实，在选取材料时本着“材料鲜明、比较学习“的原则，出于培养、训练学生”论从史出、史论结合“的学习习惯的目的，选取的材料不断向课外延伸，向现实延伸，实现材料引用的新突破。做法如下：
【材料选取】
材料一：2001版日本部分现行历史教材中有关卢沟桥事变的原文说：“1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天一早，与中国国民党军队之间进入战斗状态。虽然当时人们希望现场解决，但是不久日本方面大规模派兵，国民党政府也立即发布了动员令，此后进入了持续8年的日中战争。”
送审本强调：“事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。
材料二：中国人教版《初中历史》如实的描述：“1937年7月7日晚，日军在卢沟桥附近进行军事演习。日军借口一名士兵失踪，无理要求进入宛平县城搜查，遭到中国守军严词拒绝。蓄意挑起战争的日本悍然向卢沟桥中国守军发起进攻，并炮轰宛平城。中国守军忍无可忍，奋起抵抗。全国性的抗日战争从此爆发。卢沟桥事变，又称七七事变。”
 问题】：1。小组合作学习，依据材料一、二找出中国与日本右翼教材中关于“卢沟桥事变”陈述上有哪些不同？结合教材内容，列举历史证据，去伪存真。
  2.面对当今日本右翼历史教材的荒谬描述，你们做何感想？
【效果】： 面对具有强烈时代气息的新材料，又有比较学习的方法引领，学生小组学习热情高涨，很快就通过自主、合作学习了解了“卢沟桥事变”的历史真相，并且展开了激烈的现场辩论，抒发了自己的爱国情感，一切都来得那么自然。
【补充】：在此基础上，我又从“身边”寻求材料资源，因为我的老家在菏泽，而誓死守护卢沟桥的赵登禹将军就是我的老乡，我没有错过这一得天独厚的资源，又选取了赵登禹作为这一板块的灵魂人物设计“抗日英雄谱”展示环节，加以升华“中华民族万众一心共赴国难”的中心旋律。

“军人战死沙场乃是本分，
没有什么值得悲伤的，
老母年高，告知城中的老母，
我只能以忠尽孝!”
                      ——赵登禹

在第二板块“ 南京大屠杀”材料选取时，我首先考虑到避免以往的教学效果总是造成学生在过多的血腥图片、语言面前的掩面不堪，甚至有学生告诉我连着几天都会做噩梦的事情再发生，我重新思考了如何做到“小切入，大升华”，在课堂教学中做到既不能淡化对学生的情感教育，又能让学生在学习这段历史时，在历史的伤痛中少一份沉重。在延续上一板块材料选取做法的同时，又选取震惊中华的“南京百人砍杀比赛的日本战犯向井和野田”杀人和被杀时角色互换的前后变化图片作为材料的切入，让学生从人性的角度却理解日本军国主义者是何等的灭绝人性！从而取代日本侵华罪证的血腥图片的展示。具体做法如下
【材料选取一】：
材料一：2001年版在《日中战争》一节的正文中的括号内加了一句话：“（那时，日本军队导致民众中也出现了很多死伤者，这就是南京事件）”，文后又以稍小字体介绍：“关于事件的实际情况，资料上被发现有很多疑点，存在各种见解，现在仍在争论。”这是20世纪中国人制造的最大谎言。
材料二：“没有任何一个国家没有在战争中发生过杀害和虐待非武装人员的行为，日本也不例外。战争中，日本军队对于俘虏的敌国士兵和平民进行了不当的杀害和虐待。”
【问题】：小组合作学习，依据材料一、二并结合教材内容，找出日本右翼教材中关于“南京大屠杀”陈述上有哪些不同？列举历史证据，去伪存真。 
【材料选取二】：图片一：

【图片说明】
《东京日日新闻》特约通讯员在南京大屠杀中的图片报道：
“两将校百人斩竞争”。照片上杀人者野田、
向井二人手拄军刀，得意洋洋。何等的威武！！

 图片二：

    “百人斩”罪犯向井敏明还一路喊冤。                            两个血债累累的战犯被中国宪兵押赴刑场

他们拼命抽着烟，企图掩饰行刑、死亡前的恐惧                           两个血债累累的战犯被中国宪兵暴尸野外   
【问题】：面对“南京百人砍杀比赛的日本战犯向井和野田”杀人和被杀时角色互换前后变化的图片，小组展开讨论，选出中心发言人，展示讨论成果。
【效果】：在老师的富有渲染力的语言引导下，没有了血腥图片视觉的冲击，学生战胜了了恐惧，代之的是思考、是讨论、是反思，在缅怀南京大屠杀死难同胞的悲痛感情中，更加清醒，更加振作！收到了“悲痛中奋起”的教学效果。
【补充】：在教学的尾声，教师补充中国近代著名的大法官梅汝璈在远东国际法庭上的铿锵一呼：“我不是复仇主义者，我无意于把日本军国主义欠下我们的血债写在日本人民的账上。但是，我相信，忘记过去的苦难可能招致未来的灾祸。”师生齐声朗读中结束本课的学习。
      以上仅为我在教学实践中的个人尝试，不足之处，期盼在远程培训的平台上与大家探讨、共同进步！谢谢！