开放作文浅谈.doc

开放作文教学浅谈

关键词：鼓励  激活   开启    点拨
内容提要：作文教学是语文教学很重要一个组成部分，搞好作文教学直接关系到语文质量的提高。因此在作文教学中便采取了一定的策略即鼓励学生，激发兴趣，开启心灵拓宽思维，张扬个性，点拨技巧等收到了很好的教学效果。
作文，是语文的“半壁江山”，作文能力是语文综合素质的具体体现。如何提高学生的写作水平是让许多语文老师感到困惑的事。目前，我国中学作文教学有许多不同的学术观点，形成了不同的教学体系。据不完全统计，有模仿——创造体系、观察思维体系、文体综合体系、写作知识-——能力体系等。这些体现不同作文观点的教学体系，各有各的做法，而笔者在不断的实践摸索中，总结出了一套 “激活源泉、 点拨技法”的路子。不仅消除了学生对作文的恐惧感，还大大激起学生的写作兴趣。而且，写出了不少成功之作。下面是笔者作文教学中的一点策略：
一、鼓励——创作不竭的动力
美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。中学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。因此，教师都要用赏识的眼光看学生，不管学生的作品多么拙劣，也不能讽刺、挖苦他们，以防止他们在写作中产生自卑感，产生自我否定，甚至对写作产生反感。发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励，能够帮助学生维持良好的写作情绪的体验，树立再创佳绩的信念。这样，学生期待肯定和赞誉的心理得到满足，就会有了写好作文的自信，就会有了希望。
学生的每一篇作文，不管成功与否，都是他们苦心经营的结果，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中，要针对不同写作水平的学生，从字的书写、词语的运用、语言讲究、行文布局、表达技法、写作态度甚至一点微小的进步中找出闪光点，给以充分的肯定和鼓励。用赏识的眼光对待每一篇作文，你会发现有许多美好的东西。巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，会极大的 点燃学生的 写作愿望，他们就会投入更大的写作热情，尽量去写好每一篇作文。这样，赞许和鼓励，会更大地开发学生的写作潜能，给他们创设轻松愉悦的写作环境，消除了作文难的心理障碍，学生就乐写、善写，逐步写出较为成功的作品。笔者的一名学生，以前写作文应付了事，字迹不清，语言不通。有一次，我让学生针对班内的一件事谈谈自己的看法。结果，他写了自己对班内同学打架及自己对这件事的反感，详细地谈出了自己的感受。有真情实感。抓住这一点，我在班内对他进行了表扬。特别是他为班集体着想的美好心灵……没等我说完，班内响起了热烈的掌声。老师的肯定和同学们的鼓励，让他尝到了写作的乐趣。以后，在不断的鼓励下，他的写作水平逐步提高。现在，他已在学校的刊物上发表了两篇作文。
由此可见，作文教学中，运用赏识和鼓励，会挖掘出学生学生不竭的创作动力。
二、品尝成功的喜悦——激活写作的兴趣。
记得在高中时，我的一篇作文《野花赞》，是我根据自己  的真情实感写成的。结果， 这篇作文被老师在班内赞扬一番并誊抄在学校黑板报上。以后，每次写作，我总觉得自己能写出成功的作品，这一次的成功，激发了我写作的欲望，使我对写作有了浓厚的兴趣。
因此在写作中，给学生创设成功的机会，会更好地激起写作的兴趣。而兴趣又是最好的老师。不断的尝试成功的喜悦，会让学生走向作文的成功。
每一个学生都希望自己是成功者，都期望劳动付出后收获的是肯定和赞誉。作文教学中，应珍惜学生心灵深处的渴望，积极给他们创设成功的机会，不断的让他们尝试成功的体验，从而培植他们写好作文的自信。作文教学中，我充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会。利用班内、校内的报纸、黑板报、演讲等阵地，让一些中下写作水平的学生作文得以展现；通过征文、作文竞赛、报刊杂志的发表等形式，让出类拔萃的作品得到成功的机会。这样，对学生本人来说，是一个极大的推动和鼓舞，能够激发他们写好作文的自信心。同时，会形成一个个的“光环效应”对他周围的同学也是一个极大的带动，形成一种良好的写作氛围。
作文成功机会的创设，收获的必定是写作的成功。
三、激发情感——开启心灵钥匙
学生的作文，往往是空洞无物，无病呻吟。究其原因，有的是没有找准写作的突破口，不说真话、实话；有的对老师存有戒心，不信赖老师，不愿向老师倾吐真情实感。因此，要引导学生写内容充实、有真情实感的文章，教师必须注重与学生的情感的沟通，做学生的良师益友。实践证明，学生特别渴望和珍爱老师的关爱。教师的一个关爱的眼神、一句信任的鼓励、甚至轻轻的微笑，都会赢得学生的爱戴和信赖。都会触动他们的情感，激起写作的欲望。作文教学中，教师要善于走进学生的情感世界，把他们当作朋友，想学生所想，急学生所急运用换位思考法，多站在学生的角度去感受他们的喜怒哀乐，和学生平等相待，给学生亲切感、安全感和信赖感。这样，师生之间有了真挚的情感，学生便更愿意接近老师，向老师袒露自己的心声，愿意得到老师的理解和帮助。这样写出的作文才充实感人，才能找到写作的源泉。
学生在社会、学校、家庭中，会有这样或那样的困惑和思考。教师和学生的感情沟通后，学生会在作文中抒写自己的感受。教师应利用批语或课下谈心等方式，拨开他们心灵的迷雾，排除他们的烦恼，指引他们走好每一步路。同时，要注意为他们的隐私保密，以便保护他们的自尊。只有这样，学生才感到老师的可亲可敬，才能更加信赖老师。
我的一名学生，因父母离异而痛苦不堪，学习成绩也迅速下滑。在作文中，她以细腻的笔调描述了自己的遭遇和痛苦，表露了对生活 的绝望。看着包蘸感情的每一句话，字字都捶打着我的心。我似乎看到了她的孤独和无助……我用了长长的批语，给她讲述如何面对挫折、如何走出逆境、如何更好地生活，并在平时注重对她的关爱，帮助她树立生活的信心。（当然，这些都是在保护她的隐私的前提下巧妙的进行的）在我们的交流中，她不但学习成绩迅速赶了上去，而且又找回了失落的自己，。她利用作文，情真意切的表达了对我的感激，并立志做一名像我这样的老师。
四，张扬个性——拓宽写作天地
创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。习作练习应该是浪漫而富有创造性的，应鼓励学生在写作训练的基础上，进一步解放智慧，让他们的表现力、想象力、创造力都尽情地表现出来。突破常规，寻求变异，拓展思路，多角度多方位思考，逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求。或真诚，或乐观，或宽容，从而形成他们的个性品质。只有把张扬个性放在首位，作文创新才能成为有本之木。因此要通过创新和谐的教学情景，运用恰当的教学策略，使用艺术化的教学手段，还学生一个广阔的自由写作天地。
1 引导学生走进生活 ，教会学生热爱生活，关注自我
天地自然，日常生活蕴涵着无数可描写的事物，只要把学生引向比他们自身生活更广阔，更深入，更真实，更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察，用手去感受，用心去探索，创新的种子就会埋入心田，写作的源泉就不会枯竭。而从另一个角度看，创新就是关注自我，从自身出发，冲破种种樊篱来表达自己的个性意识。而这一切都源于对生活的热爱。因此要培养学生热爱生活的思想感情。让他们拥有健康的生活心态，积极乐观的投入生活，毕竟生活是创新的原材料，是创新的巨大能量。
2 培养学生对美的鉴赏力，感受创新之美。
北师大的刘锡庆教授指出：“作文教学的目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力，创造力和表现力——即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”可见，作文教学的目的就是要通过作文将学生观察生活的独特性表达出来，使他们的个性自由挥洒，使他们的自我创造得到张扬和认同，从而感受创新之美。
五、加深思想认识，点拨技法
作文教学不仅要解决“写什么”的问题，还要解决“怎样写”的问题。怎么写既是一个技巧的问题，又是一个思想认识的问题。茅盾曾说：我们的文学的贫乏主要是思想的贫乏。怎样提升学生思想，是一个现实而又古老的问题。笔者认为，现在的中学作文教学只从作文本身论作文，是达不到“快速作文”的目的，也不能期望“爆破作文”之功。首先应该引导学生学点《矛盾论》《实践论》，掌握正确的思维方法。学会全面地辨证地看问题，提升他们的自信力和增强他们的参与感，成功感，先做人后作文。其次，进行语言训练。作文是语言的艺术，高尔基说：“文学的第一要素是语言”⑵叶老也曾说：“语言是作者可能使用的唯一工具，成败利钝全在乎此。”“这些写在纸上的语言是作者心心相通的唯一桥梁。”⑶毛泽东说：“因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。第一，要向人民群众学习语言。人民群众的语言是很丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。第二，要从外国语言中吸收我们所需要的成分。第三，我们还要学习古人语言中有生命的东西。”⑷把群众的语言，把外国和古人的有用语言化做自己的血液，写起文章来，思如泉涌，语惊鬼神。思想认识深刻了，再加上技巧的润色，对学生提高写作水平是大有裨益的。
在作文教学中，我很重视范文的引导作用。通过对课内、课外精品文的评析、鉴赏，精心点拨各篇制胜之法，让学生在讨论、练习中悟出写作的技巧。这样，既能使课堂内容更加丰富、充实，开阔学生的视野，又能使学生在学习中汲取写作知识的精华，从范文中探索到成功的奥秘，从而悟出“怎样写”的真谛来；还可以避免学生阅读中的盲目性，使优秀范文发挥“以一当十”的作用。当为两全其美之法。比如在学《买蟹》这篇文章时，引导学生在充分阅读的基础上，让他们针对自己的作文，讨论学这篇课文对写作技法有哪些新的认识？“人物的肖像描写要抓住身份、性格”“要让人物自己来表演，而不是作者在叙述”“人物的语言、动作的描写要突出人物的个性特征”“要以小见大，从生活的一朵浪花中来展现生活”等等，学生谈了很多。我及时点拨他们悟出的写作技巧，给以充分肯定。并趁热打铁，让他们观察课间十分钟同学活动的一角，用学到的方法去表现，结果，写出了不少精彩的文章。
当然，对初中生来说，抽象枯燥的技法指导往往是有害无益的。那么，怎样才能更好的让他们理解并运用呢？我常常用一些形象可感的事物和现象来比方，让他们在轻松愉快中自然的运用到写作中。比如，针对学生作文中详略不当的弊病我是这样指导的：枝繁叶茂、花朵繁多、同时开放的樱花，固然也有它的美，但总给人一种“繁”的感觉，；花同时败落，又给人一种“简”的感觉；因而，没有多少人喜欢它。梅花则不同，次第开放，非常有情调：有怒放傲雪的，有含苞待放的，有刚打骨朵的，给人疏密相间、韵味无穷的感受，所以，历来的文人墨客都对其大加赞赏。这样，学生会心领神会详略的技巧，自然会去运用。  
总之，由于本人在作文教学中采取了鼓励学生、激活源泉、开启心灵、拓宽思维、点拨技巧等一些策略，因此收到了很好的教学效果。并且带动了语文教学质量的提高。