小学品德论文：用“童眼”看童心.doc

小学思品论文

用“童眼”看童心

内容摘要：
小学教育是儿童的教育，在教学中紧抓住思品课思想教育的主阵地，把学生的主体性和发展性放在第一位，挖掘个性资源，使得思品课充满活力，使学生的心灵受到洗涤。
关键词：儿童化 活动 评价 需要
随着生活条件的不断改善，人们的物质生活得到了满足，但是他们的精神上的需求却远远不够。大人们的思想观念、是非标准或好或坏影响着学生的品德行为，孩子们正面临着人生观的考验，学校的教学也面临着严峻的挑战。《小学思品课课程标准》要求切实增强思品课的针对性、实效性和主动性，我们面对教育的对象是学生。他们以后人生路上的抉择，或多或少受到我们老师的影响。我们老师应用孩子的眼光去看待这个世界，在交流中了解他们喜欢的事物，在游戏中知道他们的爱好，在教学中体会他们的情感，让他们在无形的教育中受到教育。
孩子的爱玩、爱动的天性向我们呼吁：“让教育成为儿童教育！”因此，我们要积极有效地开展儿童的思想品德教学活动，让儿童的天性得到更好的发挥。教师要找到适合儿童自身发展的学习环境，并有他们喜欢的活动方式，有他们的活动伙伴群体和情感倾向。我们的品德教育应该利用孩子的这种天性寓教于“动”，不断改进我们教育工作的方式、方法。我们要紧紧抓住思品课思想教育的主阵地，把学生的主体性和发展性放在第一位，挖掘个性资源，使得思品课充满活力，使学生的心灵受到洗涤。我们老师没有孙悟空的“火眼金睛”，但我们拥有一双能看懂学生心灵的眼睛，只要我们有心去发现孩子，去做他们的知心朋友。
一、老师的严传身教，感化学生
笔者深深地认识到，作为一名教师，有强烈感化学生的作用。笔者平时要求学生要做到的，就要求自己先做到。笔者每天早上一进教室，第一眼会观察教室的地面卫生，如果发现地上有纸屑，会蹲下腰立刻捡起来，把它放入垃圾箱。久而久之，学生就养成了不乱扔果皮纸屑的好习惯。记得在上《我的好习惯》一课的时候，笔者一进教室，就看到中间一组的课桌摆放得歪歪扭扭的。笔者径直走到第二组，用手比划了一下，轻轻地将前面一排的桌子摆放好。学生一下子就明白了，也照着样子，把桌子摆放好，并很认真地坐好。笔者将自己的讲台桌擦了一下，当转身时，就看到了一位值日生站起来说：“老师，是我们忘记摆放整齐了，下堂课一定记得的。”笔者很高兴，随即就对学生说：“这位同学很诚实，让我们也来表扬他。”在接下来的教学中，笔者让学生进行好习惯大比拼。有小品表演，有穿鞋竞赛，有画画等，最后，又让学生来检查教室的卫生。通过这次的学习，本班学生的好习惯多了，学生也能做到勤擦黑板、及时准备好学习用品、桌椅得摆放比以前整齐多了。笔者觉得我们就应该让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中，让他们的思想得以纯净。
高尔基曾经说过：“只有爱孩子的人才可以教育孩子。”在平时，我们还应该用真挚的爱和期望去触动学生，让学生充满信心，积极向上。记得有一次，笔者班的陈某某偷了同学的文具。于是就去调查，发现这位学生不只是这一次。于是，笔者找了这位学生，对他讲了一些诚信的故事，还说做错事不要紧，但是一定要改正。笔者又拿出钱给他，让他去买文具送去给那个丢了的同学。最后，他哭了，对笔者说：“老师，我下次再也不做坏事了。”爱学生就等于在爱自己，只有教师以爱感人，学生才会学着以爱待人。
二、采用儿童喜欢的活动，激发兴趣
《新课标》指出：儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。只有那些设计得生动活泼的活动，儿童的主体参与性才能得到充分的发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。以往传统课程设计的弊端，往往只从成人对儿童的需要出发，而忽略了“教育是儿童的教育”。儿童需要什么，我们做老师的不知，以我们成人化的方式去设计课程，这样设计出来的课程远远偏离了儿童的兴趣，并和他们的认知特点相去甚远。这样的课程对于儿童来说是毫无生气、很乏味的课程。长此以往，它不仅会消褪儿童的认知兴趣，更会严重打击儿童的学习情感，尤其会对思想品德教育产生相反的促退作用。
如：笔者在教《秋天来了》第一课时，先带学生去学校附近的果园、田野去感受了一下，让学生到大自然中去寻找秋天，用他们的眼睛去细看秋天，用他们的手去触摸秋天，用他们的鼻子去闻秋天，用他们的耳朵去聆听秋天，运用身体的各个器官去感受大自然的美，去体验人与自然的和谐。学生们不禁发出了赞叹：“秋天真迷人呀！大自然真是太神奇啦！”由于有了第一课时的游览、感叹，第二课时学生的兴致很是高涨。于是，笔者就将它设计成了课堂活动课，开了一个“成果展示会”，让学生交流汇报自己在大自然中看到的、听到的和感受到的秋天的美景，展示自己捡到的落叶、野花、种子，以及画的画儿等。笔者又将自己一路拍摄到的录像也放与学生一起分享，让学生在愉快的体验中去发展对自然乃至对生命的热爱。
我们的教学课堂不应局限在教室，还应打破“上课一定要在教室上”的传统观念。有很多的教学内容需要我们搬出教室，联系生活，这样才能更加深教学效果，使学生学有所用，学有所得。如笔者在上面说的《秋天来了》的第一课时就是组织学生去外面游览。在教《身边的垃圾》，笔者就将课堂搬向了学校的操场，让学生去找找在我们学校的哪个角落会让垃圾滋生，我们又应该怎么做呢？带着学生去找找，去捡捡，边找边去议议。这样，让有限的课堂得到无限的延伸，让枯燥的说教变成丰富的实践，而学生在其中所受的教育自是不言而喻。看学生所看的，想学生所想的，他们需要什么，我们便给他们什么。
三、实施富有情趣的评价，增强自信
在校的学生一般只有7——13岁，还是未成年人，他们对于任何的新鲜的事物都充满了好奇，梦想着、探索着。但是，他们的意志力却十分差，情绪不稳定，注意力也易分散。他们随时喜欢被老师肯定，喜欢得到老师的表扬，哪怕是那么的少，他们讨厌老师的批评，哪怕是那么的一丁点。因此,教师要从每个学生的本身出发,尊重他们的个性化特点,强调以激励为手段，以发展为目的，在评价过程中，力求评价内容全面化，评价方法多样化，评价主体多元化，让每个学生都有机会得到肯定，都有进步的渴望，经历进步的过程，掌握进步的方法，感受成功带来的喜悦。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
课堂是教与学的主战场，也是落实多元化评价，促进学生发展的主阵地。在平时课堂教学中，我们应该运用多种随机评价手段，充分激发学生学习的积极性。因为儿童年龄小,特别是一二年级的小学生，上课的热情只能维持二十分钟左右，不能持久。故教师不仅要适时插入课中活动，还要及时肯定他们的每一点微小进步,经常激活他们的思路,激励他们树立对学习的信心，对生活的热爱。其实很多时候,学生需要的不仅仅是对或错的评判,而是教师对他的感情流露,。我们教师一个赞许的目光、一个轻轻的点头、一次真诚的握手，都会让学生终生难忘。尤其是对班上的“后进生”,一定要做有心人,善于发现他们的闪光点。在上《老师，您好》一课时，大家都上得起劲时，本班随班就读学生陈某某却在做小动作。笔者看见了，轻轻地走了过去，摸了一下她的头，轻敲了一下桌子，她有意识到了，朝笔者笑了笑，就坐端正了。当孩子们谈到最喜欢哪位老师时，她举手了，并说我喜欢所有对我好的老师。”虽然，回答得并不怎么样，但她却敢于举手，对自己有了自信。
为了激励那些在课堂上认真倾听、积极发言、遵守纪律、合作有序等方方面面表现出色或有进步的孩子，笔者制作了多种激励卡（五角星、加油星、爱心、笑脸等）奖励给他们，让每节课都成为孩子们展示自我、享受成功的快乐舞台。学生十分需要老师把微笑带给他们，微笑是对他们表现的肯定，这会让他们在课堂上有一种安全感和愉悦感,符合儿童的心理发展。当儿童爱上你的课，爱上你这位老师时，他们就会敢于真实地表现自己,发挥自己的潜能，将自己最好的一面表现给你看。他们会更加主动地参与各项教育活动，将自己美好的理想也付诸于此，对未来也会有着美好的向往。
四、走进学生的生活，感知需要
《新课标》认为：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。” 作为教师不能不研究儿童的自身需要，要学会以学生为本，进行换位思考，学会理解孩子的心情，知道孩子的内在需要，感受他们的情感体验，否则就无法真正深入儿童的内心世界。苏霍姆林斯基说过，教育必须小心翼翼地去触及那幼小的心灵。儿童有儿童的世界，成人有成人的世界，儿童世界精彩纷呈，充满好奇，充满想象。作为教师只有采用“蹲下来”看的姿态才能真正进入他们的世界。我们要尊重儿童，尊重他们的主体地位，我们要成为他们的朋友、引导帮助他们更好地成长。
在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。例如，笔者在教学《下课了 放学啦》的第一课时时，首先出示几幅学生在课间活动的图片，让学生辨析是非，讨论下课后应该做些什么，在做的过程中应注意什么。随后，笔者让学生上台来演一演正确的课间游戏。接着让学生回忆一下，下课时大家都在做什么，做得对不对？今后应该怎么做？笔者在课堂上模拟下课的情景，让所有的学生参与表演，看谁做得最棒。及时肯定做得好的学生，指出需改正的地方。课堂中，学生的小品、诗歌表演等也都紧紧围绕着这个主题而展开教学。随着一层一层的推进，学生的思维也在不断地得以提升。在临近下课的时候，笔者说：“小朋友下课了，你想做什么呢？老师相信你们一定能做好！”这一句话把学生从课堂拉回了现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念。学生需要学与他们自身有关的、有用的东西，只有我们走进了学生的生活，才能知道他们真正所需要的。
明明白白儿童心，让我们教师始终拥有一颗童心，用我们的眼睛去看待孩子们的童心吧！所谓“心为之动，情为之生。”扣问童心，便能拨动心弦。从儿童的真实需要着手，从儿童的情感体验出发，和孩子站在同一个视觉、高度，换位思考，就能真正引发儿童的学习兴趣，就会使我们的品德课堂教学更为有效。

参考文献：
1、陶西平.《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年9月第一版
2、丁淑珍.明明白白儿童心——谈思想品德教学“儿童化”本源的回归与实践[EB/OL] (杭州萧山小学品德教研网) 2008年6月
3、《品德与生活课程标准》 中华人民共和国教育部制订
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