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1、 《多元智能新视野》读后感 假期中我读了《多元智能新视野》，此书理论和实践相结合， 而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉 得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获 得了不少新的教育理念。 一、《多元智能新视野》内容简介 本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部 分，主要内容包括：多元智能理论概述、25 年后的回顾、超 越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实 践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教 学法、学科理解的多元切入点等。 霍德华•加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家， 他认为人类的智能是多元化的。
2、每一个人都具有 8 项智能， 包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、 音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加 德纳强调，虽然人的智力被分成了 8 种类型，但这并不意味 每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这 8 种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同 而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的 多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势 组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学 习任何课程，都会取得理想的效果。因此，根据智能的多元 性，可以分析学生的认知特点与需要，并从
3、中找到教育他们 的最佳切入点。 二、多元智能给我的启示 《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教” 要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过 调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样 化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元 智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育 观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教 学活动。 天生我才必是有用。智能的多元性、差异性，要求我 们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关 键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把 强项迁移到其他
4、领域。然而我们现在的教育取才前提下的 “天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢 了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生 认识到“天生我才 ,必有我用”这一点却是困难的。由于现 在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智 力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩 好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的 能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的 现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面 落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌 不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场
5、合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特 长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该 怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示 自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长 避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有 用 ”。 总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们 的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今 后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜 能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的 学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”， 转为关注“你的智能
6、类型是什么”。一个学生的智商可以测 试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。 天生我才必是有用。智能的多元性、差异性，要求我 们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关 键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把 强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的 “天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢 了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生 认识到“天生我才 ,必有我用”这一点却是困难的。由于现 在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智 力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩 好
7、坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的 能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的 现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面 落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌 不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场 合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特 长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该 怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示 自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长 避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有 用 ”。 总而言之，作为教
8、师，不能用学生的成绩来衡量他们 的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今 后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜 能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的 学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”， 转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测 试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。 天生我才必是有用。智能的多元性、差异性，要求我 们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关 键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把 强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的 “天
9、生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢 了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生 认识到“天生我才 ,必有我用”这一点却是困难的。由于现 在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智 力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩 好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的 能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的 现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面 落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌 不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场 合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己
10、有某些特 长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该 怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示 自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长 避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有 用 ”。 总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们 的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今 后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜 能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的 学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”， 转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测 试，但
11、一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。 天生我才必是有用。智能的多元性、差异性，要求我 们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关 键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把 强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的 “天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢 了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生 认识到“天生我才 ,必有我用”这一点却是困难的。由于现 在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智 力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩 好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么
12、都行的 能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的 现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面 落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌 不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场 合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特 长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该 怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示 自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长 避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有 用 ”。 总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们 的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今 后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜 能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的 学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”， 转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测 试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
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