七年级地理上册第1章活动课太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响教案商务星球版课件.doc

活动课 太阳光直射、斜射对面获得热量的影响
【课型】 活动课
【课标要求】
开展地理观测、动手制作等活动。
【教学目标】
1、 通过实际观测了解太阳高度角与地面获得热量多少的关系。
2、 掌握简单的地理观测、实验技能。
3、 增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣及对地理环境的审美情趣。
4、 养成良好的观察习惯。
【教学方法】演示观察法。
【教具准备】手电筒、多媒体、放大镜
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计
意图
创设情境

导入新课
同学们，《两小儿辨日》中“日初出沧(cāng)沧凉凉，及其日中如探汤”是什么意思呢？为什么会出现这样的现象呢?太阳光直射、斜射对面获得热量的多少有何影响呢？这正是我们这节课所探讨的主要内容。（板书课题）
太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响
理解句意
“太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进热水里一样热”
思考问题，明确目标

利用课文
引入，激发学生的学习兴趣
观察

体验

记录

总结

引导学生做太阳光线集中与分散对温度的影响实验

1 把学生分成几个学习小组，每组分发一个放大镜

2 要求学生体验太阳光线集中与分散对温度的影响。（可以在手背上体验，但要注意安全，不要伤到手背）

分组体验，完成表格
观察项目
太
阳光
线集中
与分散
亮
度
温
度
热量

太阳光
集中

太阳光
分散

让学生亲身体验光线集中与分散对温度的影响。既激发兴趣又为下面的观察活动奠定基础。

总结：太阳光线集中时温度高，获得热量多；分散时温度低，获得热量少。
衔接
过渡
实验表明，太阳光线的集中与分散对地表获得热量的多少影响很大。那么，究竟是什么决定了太阳光在地表的集中与分散呢？

观察一：太阳光照射角度大小与地面获得热量的关系

实验

观察

记录

总结

1． 让学生到讲台上，利用手电筒示范“直射”与“斜射”，
并结合多媒体投影下图辅助理解

2．引导学生利用手电筒的光线模拟太阳光的直射与斜射（P21图1-4-5）。观察同一束光线散布在不同的面积上，其亮度有何不同。

3.投影观察记录表格
观察
项目太
阳光
线照
射角度
光线散布面积
亮度
光线直射

光线斜射

示范 模拟

分组合作
实验观察，
展示成果

观察
项目
太
阳光
线照
射角度
光线散布面积
亮度
光线直射
小
亮
光线斜射
大
弱

模拟实验
提高了学
习的积极
性，培养
了捕捉信
息、发现
问题的能
力，同时
为下面的
观察起到了很好的
引导作用

衔接过渡
感知了手电筒模拟太阳光的照射情况，那么太阳光照射角度大小与地面获得热量的多少又有怎样的关系呢？

观 察

思 考

探 究

总 结

首先说明一下：
太阳距离我们十分遥远，因此照射到地面的太阳光可以看成是平行光线。
1、 投影P22(1-4-6)的图
甲、乙、丙三地分别代表三种不同的太阳光照射情况。

2、 引导学生观察图形探究：
哪一束光线散布面积最小？地面（单位面积）获得的太阳光热量最多？哪一束光线散布面积最大？地面单位面积获得的太阳光热最少？

3.引导学生展示探究的成果

4.指导学生归纳结论

观察图形

合作交流

完成下表

观察项目
图中
地点
阳光照射角度
阳光散布面积
地面获得热量
甲地

乙地

丙地

甲地： 大 小 多
乙地： 较大 较小 较多
丙地： 小 大 少
展示结论
观察结论：太阳光直射、斜射与地面获得热量的关系
阳光直射：地面获得热量多
阳光斜射：地面获得热量少

培养学生感性认知能力、分析推断能力，增强同学们之间合作意识。

用地理眼光看生 活
同学们，太阳能热水器你们
陌生吗？你们知道它们是怎样放置的吗？为什么要那样放置？
如果分别在有甲、乙、丙这样的太阳光束的地方安装太阳能热水器，倾斜度角度分别是多少呢？

合作交流，归纳整理，展示结果
1. 太阳能热水器大都倾斜放置，目的是让真空管与太阳光线垂直，获得更多的热量。
2. 甲、乙、丙所安太阳能热水器倾斜度角度分别是00、300、600.
用地理的眼光看生活，学以致用，符合课标新理念。
衔接
过渡
同学们能用所学的知识解释生活中的现象，非常不错！那么一天之中什么时候太阳能热水器的水最热呢？过渡到观察二
观察二：一天之中，太阳高度大小与地面获得热量的关系

观察思考
记录
总结

1、指导学生理解太阳高度的含义
太阳高度是指太阳光线与地平面的夹角。
2、 引导学生观察下图思考：
该地清晨、正午和傍晚三个时段，哪两个时段太阳高度最小，哪个时段太阳高度最大？

3、引导思考：一天之中太阳高度与地面获得热量有怎样的关系呢？
自主学习太阳高度的概念

读图思考完成下表：
时段
项目
清晨
正午
傍晚
太阳高度大小

展示结果：

小 大 小

结合上表内容得出结论：
太阳高度越大，地面获得热量就多；太阳高度越小，地面获得热量就少；

利用生
活中的现象，结合学生已有的生活经验，降低了探究问题的难度，有水到渠成之功效。
观察结论：一天中太阳高度与地面获得热量多少的关系
1、 清晨：少
2、 正午：多
3、 傍晚：少

学
地
理

知
诗
意
下面我们来解决一开始留下的问题
1．“日初出沧(cāng)沧凉凉，及其日中如探汤”引起这种现象的主导因素是（ ）
A.太阳早晨不发热，中午发热
B.太阳早晨远，中午近
C.太阳高度
D.人的感觉
2.“锄禾日当午”人们为什么在中午锄禾（ ）
A.中午草上没有露珠
B.中午太阳高度大，地面获得的热量多，草容易被晒死
C.中午干活不累
D.中午不热
利用所学，选出答案
1. C
2. B

突出学科之间的相互渗透，趣味性强
提高学生
的学习
积极性

衔接
过渡
一天之中，太阳高度大小对地面获得热量多少有较大的影响，那么一年之中，正午太阳高度大小对不同季节气温高低的有怎样的影响呢？过渡到观察三

观察三：一年之中，正午太阳高度大小对不同季节气温高低的影响

观察思考

记录

交流

总结

1. 什么是正午太阳高度呢？
板书：正午太阳高度是指一天中太阳升到最高点时的太阳高度。
2. 引导学生观察北京一年中二分二至正午太阳高度图：总结哪个季节正午太阳高度最大？哪个季节正午太阳高度最小？

3.一年中，什么季节北京地表获得热量多，气温高？什么季节北京地表获得热量少，气温低？

4.教师巡视，了解学生完成情况。

自主学习正午太阳高度

学生读图思考，完成表格

节气

项目
夏至
冬至
春秋分
正午太阳高度大小

小组讨论

展示交流成果：

一年中北京夏季地表获得热量多，气温高，冬季地表获得热量少，气温低

利用原有认知探究新知，对探究问题有更好理解，提高分析能力。

归
纳
总
结
根据所学内容，你们能完成下列问题吗？
1、 决定地球表面获得太阳光照多少的主导因素是____
2、 结合下图分析地球上的五带中，哪个温度带正午太阳高度最大，获得的太阳光照最多？哪个温度带正午太阳高度最小，获得的太阳光照最少?

3、从季节上看，某一地区，哪个季节正午太阳高度最大，获得的太阳光照最多？哪个季节正午太阳高度最小，获得的太阳光照最少？
结合本节课的实验，解决问题

1. 太阳高度

2. 热带，寒带

3.夏季，冬季

培养学生结合本节知识和生活经验解决问题的能力

梳
理
构
建

太阳光照射角度大小

一天中，太阳高度大小 地球表面热量的多少

一年中，正午太阳高度大小
知识的
系统化
网络化
，便于
巩固与
升华
【当堂达标】
1太阳光直射时光线散布的面积（ ）
A.大 B.小 C.一样 D.无法判断
2、我们的学校正午太阳高度最大的时间（ ）
A、冬至 B、春分 C、夏至 C、秋分
3、早晨我们感觉比较凉爽，中午较热这是因为正午太阳高度( )
A、大 B、小 C、低 D、一样大
4、五带中地球表面获得太阳光热最少的是( )
A.热带 B.北温带 C.寒带 D.南温带
5、北半球由冷变热，太阳光直射到赤道上的季节是（ ）
A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季
【教学反思】
本节课的教学设计主要有以下几个优点：
1. 充分体现学生的主体地位
活动过程中，让学生从工具的准备、观察、记录到分析、得出结论都要充分参与，养成良好的观察习惯、积累丰富的感性知识，培养规范详实的观察记录、科学缜密的分析推断能力。
2. 注重联系学生的生活实际。
“学好生活中有用的地理，用地理知识解释生活中的现象”是新课标的要求。联系实际既能巩固课本知识，给学生一双“地理慧眼”去观察生活，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，又能增强学生的兴趣，提高学习地理积极性。
3. 注重学科渗透
利用地理知识理解古诗，培养了学生的综合素质，注重了学科之间的整合。
本节课在教学过程中有三点需要注意：
1. 要把握好活动中的时间分配，
2. 要要想办法让全体同学都参与进来，防止个别学生趁机玩弄教具。
3. 用放大镜体验太阳光线集中与分散对温度的影响实验可以放在课前完成。

6