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充分利用网络进行小学科学教学的尝试
靖州县飞山小学 潘秀丽

【摘要】随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。

【关键词】 利用 网络资源 科学教学 尝试

【正文】
网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。利用网络教育资源及进行教学，作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新的内涵。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。
一、巧用网络资源，让科学知识化难为易
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。如在《火山和地震》这课，火山和地震是一种自然灾害现象，其危害特别严重，上课伊始，教师可以播放在网络上收集的火山、地震的相关资料，以激发学生的探究欲望。（播放资料）（美丽的圣.海伦斯火山在1980年5月18日前是一处美丽的风景区，山上烟雾缭绕，堆满积雪，吸引了众多游客，可是就在1980年5月18日的早晨，圣.海伦斯火山突然喷发了，此次火山喷发掀掉了400米的山峰，喷发的火山灰和岩浆使周围的度假村、木材场和居民住宅遭到严重的破坏。）更为惨重的是四川汶川大地震，（继续播放资料）（2008年5月12日14时28分，汶川大地震爆发了，这次地震过后建筑物几乎全部倒塌，共造成8万7千多人死亡或失踪，许多跟同学们同样年龄的孩子在一夜间变成了孤儿，有的甚至死亡。）当学生看完这些资料，教师可以问学生“看了这些你有何感想?“你们想知道火山和地震是怎样形成的吗？”下面我们就一起来研究火山和地震的成因。我相信学生通过观看这些网络资源里的影像资料，此时探究火山和地震成因的强烈欲望被调动起来了，比教师单纯地说“今天我们学习火山和地震，先让我们来模拟火山和地震成因的实验要好得多。
二、巧用网络资源，提高学生学习科学的兴趣
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。  如在《把固体放到水里》一课，先出示动画片“驴子过河”，（播放资料） 这样让学生带着问题“为什么装食盐的袋子落入水中后变轻了，而装棉花的袋子落入水中后却变重了呢？”借助网络资源里集声音、动画、故事情节为一体的动画片，大大地调动了学生学习的主动性和积极性，为下一步学生学习“把固体放到水里会出现哪些现象”奠定了良好的基础。如在给学生上《耳朵是怎样听到声音的》这课时，先向学生简述本课的要求和内容,然后引导他们利用课前准备的一个教学网页（边讲述边播放资料），让同学们通过访问网页上链接的相关网站，查找教学网页上选择题的答案。学生带着问题有目的地进行上网，既兴奋又紧张，鼠标不停地点击，忙碌地复制和保存着各种有关资料，我就穿梭在他们中间，帮助个别有困难的同学。这样既能激发学生的学习兴趣，又使学生自主学习的能力得到提高，确实是一举两得的方法。
三、巧用网络资源，深化学生探究科学的能力
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
 总之，以现代信息技术为核心的网络教育资源，为我们营造了一个崭新的教学环境，从根本上改变了我们师生原先的传统学教模式。一个优秀的教育工作者，一定是充分利用网络资源进行教学的能手，也一定从利用网络资源进行教学的过程中获得过很多的欣喜和收获。
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