1、角的初步认识教学设计蒙圩中心小学 张超美【教学内容】人教版数学二年级上册第38-39页的内容。【教学目的】1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比较角的大小。2、通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能手和实际操作能力。3使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。【教学难点】引导学生学会画角的方法，使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。而与两边张开的大小有关【教材分析】角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步
2、认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作，如折纸、制角、画角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。【学生分析】角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论
3、等方法，有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。【教学准备】教具准备：多媒体课件、三角板、实物投影仪、活动角学具准备：三角板、直尺、白纸、绳子、【教学设计】教
4、学过程 : 一、创设情境，引入新课。1、出示课件（教学主题图）新的一天开始了，校园里可热闹了，他们正在干些什么呢？2、出示主题图中含有角较明显的图案这幅图蕴含着许多的数学问题，请你仔细的观察这几幅图，有什么新的发现？3、找一找图案中的角你能把图案中的角找出来吗？逐一找出角后，把背景图去掉，并告诉学生像这种图形（）就叫做角。板书：角的初步认识 学生读题二、探究引导，掌握新知（一）角的认识1、出示三角板，初步认识角这是什么？（三角板）为什么叫三角板？和学生一起数数一共有几个角。2、触摸感知角的特点，认识角的各部分名称。学生用手触摸三角板其中一个角，说出自己的感觉尖尖的点叫什么？直直的线叫什么？谁知
5、道一个角有几个顶点，几条边？板书：一个角有一个顶点，两条直直的边。（二）巩固练习，深化角的认识（1）判断角角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家庭的成员。瞧，这些图形都说自己是角，前来参加宴会。同学们，快帮帮角爷爷，判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角（2） 画角。学习用尺子画角。教师示范画角，学生尝试在白纸上画角。小结：从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。三、动手尝试，提高能力：1、同桌合作创造，用一根绳子做出一个角。2、动手操作，探索新知。你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？反复把角变大，变小，你发现了什么？角的大小与什么有关系3、判断角的大小比较 和 谁大谁小它们两个正在吵架都说自己大，角1说我胖，所以我大，角2说我的边长，所以我大，它们到底谁说得对，我们用比一比的方法来判断。得出结论，角的大小与什么没有关系?四、趣味创新，丰富认识1、你能用一个动作来表示一个角吗？2、判断以下三个角哪个角度更适合用来做滑滑梯。五、畅谈收获，全课总结。这节课你有什么收获呀？ 六、板书设计角的初步认识角的特点：都有一个顶点，两条直直的边。角的大小：与角的边张开的大小有关与角的边的长短无关
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
