部编本一年级上册语文园地四教学设计.docx

语文园地四教学目标：1通过自主拼读、对比发现的练习，使学生体会反义词的奥秘，激发学习的兴趣。2通过引导学生认读四季及景物名称的词语，激发学生说出喜欢的词语，训练学生有条理地说话。3通过展示台，激发学生的识字热情，鼓励学生合作、交流、创新思维，提高学生的识字能力。4引导学生自主、合作完成“日积月累”，引导学生积累七字成语，丰富学生的词汇积累。5通过和大人一起读书的活动，巩固拼音，提高阅读能力，并激发读书的兴趣。教学重点：1.引导学生自主、合作完成“日积月累”，引导学生积累七字成语，丰富学生的词汇积累。2.通过展示台，激发学生的识字热情，鼓励学生合作、交流、创新思维，提高学生的识字能力。教学难点：1.引导学生自主、合作完成“日积月累”，引导学生积累七字成语，丰富学生的词汇积累。2.通过展示台，激发学生的识字热情，鼓励学生合作、交流、创新思维，提高学生的识字能力。策略选择：教法：启发式教学、培优辅差；学法：小组合作教学准备：生字卡片，相关的课件。教学过程：第一课时一、点明主题，激发学习兴趣导语：同学们，本单元的四篇课文我们都学习完了，相信同学们一定有很多收获。这节课我们学习语文园地四，相信你们会有更多的收获。生活中到处都是学问。谁能说说在生活中你是怎样学习拼音和汉字的？(学生畅所欲言，教师点评)设计意图：让学生在交流中拓展生活中学习语文的方法，并在潜移默化中感受到生活处处是学问，很自然地进入新课的学习氛围。二、学习“识字加油站”1导语：拼读音节很有趣，因为能考查出哪个小朋友最细心，最认真。请看屏幕中的这几个音节，谁能准确地拼读并发现生字间隐藏的小秘密？(教师利用课件出示书中的“趣味识字”。)2学生独自拼读音节，并找一找其中的秘密。3组内拼读音节，交流自己的发现。(组内同学互帮互助，共同进步，把音节拼读准确。)4班内交流：比一比谁拼读得准，发现生字间的秘密。(1)以小组为单位展示拼读，其他同学指出这些字一对一对的，都是反义词。(2)评出最佳合作组，奖励一个笑脸。(3)随机指名说出一个字，同桌说出它的反义词，其他生做评委。(引导学生从拼读的速度、是否正确以及同桌反应的程度三个方面做出评价。)5拓展练习。(1)(课件出示句子)学生独立阅读小句子，并在句子中填入反义词。水龙头总是开着，你去( )一下吧！(2)学生以小组为单位共同读儿歌，并在儿歌中找到反义词，画一画。上对下，小对大。前对后，左对右。多对少，老对少。来对去，男对女。黑对白，里对外。高对低，粗对细。(3)拓展说话。你能选其中的一幅图编一个有趣的反义词故事吗？两个两个互相说说看。长颈鹿怎么样？(高)小白兔怎么样？(矮)小妹妹怎么样？(哭)小弟弟怎么样？(笑)篮球怎么样？(大)乒乓球怎么样？(小)设计意图：教学反义词过程中，通过多种形式的读，引导学生读准字音，并及时梳理出其中的奥妙，使学生能够体会出反义词的特点。同时，结合低年级学生的思维特点，创设了丰富的情境，设计了有趣的游戏活动，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中读文识字。三、学习“字词句运用”1导学：同学们刚才的表现证明你们都有一双火眼金睛，下面老师要继续考考你们，看谁的眼睛最敏锐。(课件出示书中的“读一读说一说”中的词语。)读读这些词语，不会的可以请教他人，也可以查找工具书。你读后有什么发现？(1)放手让学生自己朗读词语，引导他们独立或合作解决问题。(教师巡视，随机点拨)(2)学生在小组内互读认读的词语，并解决自己读不准或不理解的词语。(3)班内展示词语朗读和发现。小老师领读，开火车读，卡片抢读，最后齐读。交流读后的发现。(预设：第一行是四个季节；后两行是喜欢的景物及动物。)2引导学生交流自己喜欢的词语。(1)导学：这些词语你喜欢吗？最喜欢哪个词语？说说原因。(2)学生自由说喜欢的词语，和喜欢的原因。预设：生1：我喜欢春天。春天小草从土里探出头来，那淘气的样子让我喜欢。生2：我喜欢小鱼，我也想像它一样自由自在。生3：我喜欢雪人，一到冬天我和小伙伴就一起堆雪人，可好玩了！3引读这些词语。四季都很美，让我们记住它们春天、夏天、秋天、冬天；我们周围的景物更美，有树叶、大地、青草、莲花；我们身边还有好多的朋友，他们是飞鸟、小鱼、青蛙、雪人。4拓展：你还喜欢哪些词语？说一说原因。设计意图：通过学生自主认读词语和集体合作交流说说自己的词语等方式引导学生积累语言，培养说话能力进而激发学生热爱祖国语言文字的感情。四、完成“展示台”1展示准备。(1)导入：同学们通过这一单元的学习，老师相信你们一定有了很多的收获，特别是在识字方面，对吗？(对)好，就让我们来展示一下自己的识字收获吧！(2)教师引导学生做好交流展示的准备。学生可以把生活中认识的字整理好，可以把自己知道的识字顺口溜或儿歌准备好，可以展示自己是怎么在生活中识字的2组内展示，分享收获。(1)教师提出各组展示的要求：展示的同学说话时要声音洪亮，听的同学要认真，不可以随意打断别人的话，如果有意见可以听后提出，展示的同学给予解答。每个同学展示后，组内成员要鼓掌作为奖励。最后选出每组的“展示之星”，参加班级的展示评比。(2)各组同学在组长的组织下逐一进行识字方面的展示。教师巡视指导。(3)各组选出“展示之星”。3班内展示自己的收获。(1)各组展示之星展示自己的收获，其他同学随机补充。预设：生1：我从作业本上认识了很多同学的名字，同学们也可以从作业本上认识字。生2：我看动画片时看下边的字幕，认识了好多的字。如：光头强、熊大、熊二生3：我和我同桌每天都互相教一个课外认读的生字，现在我俩认识30多个课外生字了。生4：我建议我们每天一人认识一个生字，然后到班上交流，这样我们就可以认识更多的字了。生5：我还从街道边的广告牌上认识了许多字。我还会写一个词“商店”呢！生6：我从学校的警示牌上认识了好多的字呢！(2)教师引导学生评出班内“认字大王”“最佳展示之星”，分别奖励一颗星星标志。其他同学只要是敢于展示或补充的就奖励一张识字卡片。4学生展示活动结束后，由老师或学生对展示的内容进行评价，重在鼓励。设计意图：结合本单元的主题和一年级学生的年龄特点，我确定了展示的内容与形式。学生在宽松、愉快的氛围中把自己的识字收获展示出来，享受到了参与和收获的快乐。五、课堂小结先让学生说说本节课的收获，教师再从多积累、鼓励进步等方面进行随机性小结。8第二课时一、我爱积累1导语：同学们，你们学过了哪些数字？让我们一起数一数。你们知道哪些带有数字的词语呢？(学生自由交流)汉字很丰富，不仅有带数字的四字词语，还有带数字的七字成语呢！让我们一起去积累吧！2课件出示“日积月累”中的词语。3学生在小组内合作试着认读七字成语。4班内指名读词，教师正音。5多种形式读成语，读中感悟，了解其含义。(教师领读、同桌赛读、班内抢读、开火车读。)“一年之计在于春”是中国劳动人民在千百年的生产实践中总结出来的一条经验。指一年的计划要在春天考虑安排。比喻凡事要早做打算，开头就要抓紧。它强调了春季在一年四季中所占的重要位置。“一日之计在于晨”意思是在早晨要做好一天的打算。比喻对要做的事应该及早地做出准备。也比喻要珍惜清晨的大好时光。“一寸光阴一寸金”意思是一寸时间和一寸长的黄金一样昂贵。比喻时间十分宝贵。“寸金难买寸光阴”意思是一寸黄金也难以买到一寸光阴。形容时间非常宝贵，应当珍惜。6比一比谁的记性好。引导学生背诵积累这四个成语。7结合课外知识，比一比谁了解得多。8运用：从教材中的七字成语中任选一个说一句话。9拓展：你还知道哪些带数字的词语？(学生自由交流课前搜集或积累的其他带数字的词语。)设计意图：本环节设计的主旨是让学生真正地成为课堂的主人。“日积月累”内容的教学都是在学生自主、合作探究中完成的。教学时，教师有目的地引导学生充分地、多种形式地认读数字成语，在此基础上引导学生积累语言，并适度拓展，让学生选择自己喜欢的词语说话，为培养学生的说话能力和良好的语感打下了基础。让学生一课一感悟、一课一收获、一课一提高，不断提升学生的语文素养。二、我爱读书1导语：读书使人进步，读书让人快乐。让我们一起读书好吗？2导读：我们一起读书得做到什么呢？3学生讨论后明确：大家一起读书时，尽量保持安静，不打扰他人，向他人请教问题时要小声。4课件出示“和大人一起读”内容小松鼠找花生。5师生一起读。(教师也坐到学生中，和学生一起拼读，一起感受读书的乐趣。)6给予学生充分的时间读书后，引导学生对照课文插图，交流读书心得。(1)过渡：静静地读书，美美地享受。这种感觉好吗？你从小松鼠找花生这个故事中得到了哪些收获？也可以谈谈读了这个故事的感受。(2)学生自由交流读书的收获或感受。预设：生1：小松鼠很有耐心，一直在等待花生长大。生2：但是它不知道花生是长在地下的。生3：我知道了，要多观察才能得到结果。生4：我还知道土豆、红薯这些植物供我们吃的部分也长在泥土里。7提出倡议并小结。希望同学们以后每天中午都能和老师静静地读书10分钟，吸取书中的精华，感受读书的乐趣。就要下课了，你想对同学和老师说点什么呢？(学生自由发言小结，掌声鼓励。)设计意图：读书的好处不言而喻。针对一年级学生的特点，教师创设师生一起读的情景，让学生感受到和大人一起读书的快乐，进而激发学生读书的兴趣。让学生小结，培养了他们做事有始有终的意识，激励了他们参与的兴趣。课文以生动形象的童话形式讲授知识，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。教学反思：教学过程中，教师结合教学内容和一年级学生的特点，为学生营造游戏式的轻松愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主、合作、探究的能力。教师通过“展示台”活动，激发学生识字的兴趣，让学生体会到了参与的乐趣，享受收获的快乐。通过“和大人一起读”的活动，让学生真正感受到静静地读书的快乐。交流分享读书的收获这一环节，让学生体会到合作、分享的快乐，潜移默化地引领学生进入自主读书的行列中。