简易多媒体环境下的初中语文教学.doc

简易多媒体环境下的初中语文教学
平晓明
现代社会正日益快速的进入信息时代。多媒体作为信息时代的产物，集文字、图形、图像、声音、视频于一体，已广泛的应用于各行各业。语文教学作为时代教育的一个组成部分，当然不能例外。如果仍固守“一支笔，一张嘴”的古老传统，未免有些抱残守缺。因此引多媒体入语文课堂，既是时代的要求，也是语文教学弥补传统不足，丰富自身内涵的需要。
    结合自身教学实际，笔者做了一点初步的的思考，现简述如下，就教于方家，以期有益于新时期语文教学的持续发展。
     (一) 创设情境   以情感人
    学生对课文不是天然的具有“向心力”。往往越是经典越是陌生，越是陌生越是回避。如何尽快让学生进入课文所在的情境是让学生走向一篇课文的前提。传统教学常常通过精心准备的导语或出示相关知识内容来实现。其弊端在于费时而不够形象。现在我们可以通过运用多媒体将学生迅速带入课文的情境中，既省时又形象。这样一来，学生就能较快的拉近和作者的距离，甚至有可能获得和作者相等视角。如此一来，他们读书理解就会有味、入情，更利于领悟提高。
    例如周庄和三峡，大多数学生并没有实地印象，如果我们通过多媒体播放文字、图片或视频就可以让学生在短时间内获得虚拟的形象感受，再来阅读课文就会熟悉许多，热情许多，说不定还会带着他们自己的“游览”印象来品评课文呢。
    再比如，《再别康桥》这首中国现代诗歌史上的名作，由于作品诞生的时代、历史背景学生相当陌生，如果没有适当的情景设置，学生将难以正确理解。可是，如果只是放映和康桥相关的几首MTV，或者《人间四月天》的几个片段，将不能达到情景设置的目的。反而有可能一节课下来，学生记住的只是歌曲的旋律和演员的表演！原因很简单，歌曲和电视剧和徐志摩的这首诗在情感上并不能构成因果关系。相对较好的方法可能是播放剑桥大学的风景，尤其是诗中直接描绘到的几处景点的图片，以及诗人自述的学校对其心灵意义语句。相信这样的内容既能提高理解这首诗所必须的背景知识，更能激发起学生的好奇心，为以后的朗读感受和情感体验打下坚实的基础，而不会分散他们的注意力。
    看来，创设情境对多媒体而言是发挥其优势的重要场所，不容忽视。多媒体应用的关键在务必使创设的情景和课文的情景形成对接和引导。
    (二) 营造氛围   以美熏人
    语文教学一定程度上负载着传播中国文化传统的责任。语文教学首先是对汉语的感受，进一步对以汉语为载体的中国文化的体认，从中得到真、善、美的熏陶，受到中国文化的熏染。而这一点，使用传统的语文教学手段往往难以在短时间内同步推进。拥有了多媒体这种现代化设备，便能更易于营造氛围，以美熏人，问题解决起来也会相对容易些。
    在执教《桃花源记》一文时，笔者进行了一些尝试。《桃花源记》是陶渊明的代表作品之一，也是文质兼美的中国古典文学名篇。怎样做才能激发学生领会这篇经典作品语言文字背后的文化之美呢？使用传统教学手段难以达到理想的效果。笔者采用了以审美感染为核心理念，以多媒体为主要手段的教学方式。整堂课设计了三个主要环节：首先，走进桃花源－－美读课文，完成对课文内容的初步理解。利用多媒体播放民乐《渔舟唱晚》，师生一起用抑扬顿挫的声音朗读课文，沉浸在美妙的音韵之中。接着，品味桃花源－－美写课文，完成对课文内容的深度理解。组织学生继续在音乐的伴奏下摇头晃脑自读课文，想象桃花源之美，然后用手中的笔写出自己想象中最美的场景，利用实物展台进行佳作展示，同时作者说明自己想象的文本依据。最后，放歌桃花源－－美唱课文，完成对桃源理想的情感皈依。第一步，师生结合课文热烈讨论，桃花源美在哪里。然后，播放视频《太湖美》，分析画面之美怎样转换为歌词之美。之后，共同编写歌词《桃源美》：“桃源美呀桃源美，美就美在山和水，青山四面卧哪啊，田舍齐又整哪啊，池塘水粼粼，桑竹绿又翠，土地平旷黑黝黝，鸡鸣犬吠声声脆，哎咳唷，桃源美呀桃源美。   桃源美呀桃源美，美就美在人和谐，人人喜耕种哪啊，老少怡然乐哪啊，家家有美酒，户户衣食足，无君无臣无战乱，有父有子享清闲，哎咳唷，桃源美呀桃源美。”最后，这堂课在《太湖美》的伴奏音乐中，师生美美地齐唱自己编写的歌《桃源美》结束。
    在这样的氛围中学习，整堂课，孩子们争先恐后，学习积极性空前高涨。这种效果自然远胜字词串讲、全文翻译的传统教学模式。在其间是多媒体的应用起到了营造氛围的关键作用：如果不是音乐，就不能迅速的营造出浓郁的“桃源气氛”，学生就不能那么快的进入课文、想象课文。如果不是视频的示范，学生就不能快较体会到画面与文字之间的关系，进而完成歌词创编的任务，也就不能体认到桃花源的“环境美”、“人情美”、“家庭美”和“社会美”，从而尽情展示自己的想象之美景，最终也不能从心灵深处真正亲近传统文化。而没有这些效果的达成，学生对语文学习的兴趣、对中国文化的情感就无从谈起，爱国也就成了一句空话。同时，我们可以假设，如果以上的课例中多媒体播放些湖南桃源或桂林世外桃源景点的图片，甚至播放写明清时期画家所画的相关图片和视频，必将喧宾夺主，分散学生的注意力，从而很难达到预期的目的。
由此看来，营造氛围，是多媒体手段应用的重要领域。应用过程中，切忌以图片、视频代替学生的文字感受和文字想象。
    (三) 增大容量   以快“促长”
     传统的授课一节课时间紧紧巴巴的，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要上三四节。阅读课教学是这样，作文课教学更是如此。多媒体在此则显示了其与生俱来的优越性：节省大量的时间。板书无需多写，轻轻一点即可完成，展示内容更加方便，实物展台一放，就可以现场实时修改。
    笔者执教的一堂初一学生周记辅导课就充分证明了这一点。为了解决学生作文畏难情绪，笔者以周记写作为对象，以“细致描写，生动再现生活”为教学目标。在传统条件下基本上难以完成的任务，在一堂课时间内，笔者较好的达到了预设目标。原因就是充分应用了多媒体。
    首先笔者展示学生佳作通过多媒体，省去了朗读时间。接下来师生讨论其所以优秀的原因的总结归纳也依托多媒体，省去了板书的时间。最后学生的当堂写作成果分享评比，实物展示省去了朗读的时间。正因为省去了大量的时间，学生成果分享评比环节进行得比较充分，指导也就具体有针对性，达到了预期的目标。
    容量增大，学生的语文成长自然就会随之加快，而呼唤中的素质教育当然也就会顺理成章的更快奔向现实。
     总之，多媒体辅助语文教学在创设情境、营造氛围、增大容量三方面有着相当大的应用空间等待我们去发掘。然而，我们更不能走向另一个极端，患上“多媒体拜物教”的毛病；还必须认识到，无论怎样先进，多媒体只是语文教学的手段之一，并不是全部。所以，在实践中如何使用多媒体才有利于促进语文教学的效果，才不致于走火入魔，确是值得我们深思的一个重要课题。