浅谈中等职业学校的教学管理.doc

浅谈中等职业学校的教学管理中等职业学校的学生主要来源于初中及社会青年，他们的知识层次参差不齐，很大一部分是不想学习的学生，家庭背景也差别各异。由于中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。如何实现有效的教育管理,促进学生健康成长,是中等职业学校教育管理面临的巨大挑战。 一、目前中职学校教学管理现状 （一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。只要认真贯彻这部“大纲”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。很多中职学校只能沿袭“大纲”照搬照抄过去老一套做法。直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾，缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，全凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。有些中职学校虽然向面向市场改变，但由于没有统一的考核标准，教学目标也不明确，人才培养目标没有明确的定位。 （二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。就目前很多中职学校师资队伍状况看，由于长期没有补充年轻教师，教师年龄结构老化，严重断层已是普遍现象。相当一部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。（三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。随之而来由于缺少过去统一的教学大纲和教学要求，加上中等职校招生政策放开，各类职业学校纷纷面向市场办学，“社会需要什么就办什么”，致使教育部门对中职学校的教学管理更加鞭长莫及。（四）管理人员配备不足，教学管理顾此失彼。中职学校扩招，不仅带来繁重的学生管理和繁杂的教学压力。而且随着学校规模的不断扩大，师生比普遍超过1：30的比例，严重的学校达到1：50以上。大大超过了国家规定的1：16的师生比例标准。究其原因，一方面受编制的限制，学校进不了教师，也留不住教师；另一方面，由于教师没有编制，骋请的编外人员全靠学校本身的办学收入支付他们的工资福利和社会保险，为了减轻学校经费支付压力，学校在用人上，能减就减，能不请就尽量不请。因此出现了很多学校一个教师上几门课程，一个教师每周课时数都在28节以上的情况。同时，由于教师严重不足，学校只能东拉西扯，东拼西揍。在这种情况下，很多学校教学管理部门几乎是放空档运转和兼职上岗，谈不上配备有专门的教学管理人员从事教学研究，教学检查和教学督导等日常的教学管理活动，所有这些，都是目前很多中职学校教学管理不到位，不规范，教学质量严重滑坡的主要原因。二、原因分析 （一）制度不建全，是教学管理失衡的主要原因。由于中职大规模扩招，大家往往注重的多是强调规模效益和经济效益。能上多少就上多少，只要能招到生源，就是最大的效益。因此，忽视了教学管理和质量效益的权重。不论从教育行政部门还是中职学校本身，基本上都是在制度不健全的情况下，要么应付，要么以打插边球的态度从事教学管理和从事教学活动。即使上级有要求，但只要不检查到自己，学校能蒙就蒙。久而久之，不仅降低了对学校管理的标准和要求，而且严重损害了中职学校本身和中职教育的形象。这也是之所以很多学生和家长质疑职业教育，拼老命也要把小孩送到普通高中就读的主要原因。 （二）教师责任心不强，是教学管理难以产生效益的关键。毛泽东同志说过“战争决定的因素，是人不是物”。这话今天仍有他的实际指导意义。教师是学校实施教育教学的主要力量，教师素质的好坏是事关中职学校教育教学成败的关键。在现在的中职教师中，不可否认，大多数教师责任心强，但有一部分不求进取，缺乏冲劲。尤其是对过去一批有才干，而且获得了副高职称的这部分老师而言，认为“船到码头，车到站”，自己的事业已达到了顶峰，再努力也就是到头了。因此这部分教师“封顶”的思想存在，就像一列火车的火车头，很难再拉动这列车往前冲了。由于教师本身的种种原因，学校教学缺乏生气，教学管理难度大，致使很多教学改革乃属纸上谈兵。（三）学生素质不高，是中职学校教学管理成效不明显的主要障碍。现在的中职学生，很多是为了不读书而来，一部分是父母逼着而来。这些学生多数不仅文化基础差，而且厌学，适应不了中职学校的教学和管理。因此，很多来到中职学校后不愿学习，不肯学习，调皮捣蛋，甚至有过违法违纪前科的学生。他们进到中职学校，对学习不感兴趣，不按时起床，不进教室上课睡大觉，玩手机，不做作业，不参加考试，无心向学，忽视学校管理，追求物质享受，沉溺网吧，打架斗殴，争当老大，欺弱打小，横行霸道，严重干扰了学校正常的教学秩序，使学校正常的教学管理受到严重冲击。 （四）管理不规范，是中职教学无章可循的诱因，俗话说：“没有规矩，不成方圆”，说明规范的必要性和重要性。教育教学是一门严谨而科学的学问，有其自身的规律，一项成功的教育都必须在严谨而科学的状态下所取得。而造成今天中职教学管理的一些失衡和混乱的原因，正说明了我们一些中职学校忽视了保持过去很多好的经验和做法。因此，在强调教学改革多元化的今天，有些已重韬了把孩子和脏水一起倒掉的覆辙。加上国家没有新的统一教学大纲的情况下，不按规范办学，不实行规范管理，使管理缺乏有章可循，已对中职教学管理的规范性和严肃性造成了极大的挑战。 三、对改革中职教学管理的若干思考 （一）进一步加深对中职教学管理重要性的认识。顾名思义，教学管理指的是通过一定的管理手段，使教学活动达到学校规定的人才培养目标的过程。而中职教育人才培养模式的基本特征是以培养技能人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力，素质结构和培养方案，以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。因此，决定了中职的教学管理不等同于其他教育，而有其自身的特殊性。通过实施有效的教学管理，不仅能规范教学内容、教学组织和教学过程的管理，更能反映一个学校管理质量的高低。因此，中职学校应高度重视这一工作，进一步提高思想认识，切实把教学管理作为整个教育的重点工作，树立中职学校的竞争就是“教学质量竞争”的意识。能够更多地关注教学管理工作的前瞻性，更多地关注中职学生的个性培养和人格塑造，更多地关注教学观念的转变，实现教学目标，提升学校办学层次和人才培养质量，都将产生深远的影响。（二）教学管理要立足于中职学生的特点，确定有的放矢的教学管理原则。从实际出发，实事求是是我们党的思想路线，实践证明，什么时候坚持这一思想路线，我们的事业就能取得发展，革命就取得胜利。在新旧教育体制的转型时期，中职教育同样面临着何去何从的十字路口和磨合期，中职学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展，就业形势，学生自身等实际出发、确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作，加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，充分考虑不同层次学生的基础知识，学习兴趣，特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容，达到教育学生学会做人与学会做事作为教学管理的有机结合。（三）激发学生学习兴趣，激活教学管理内在动力。学生是学习的主体，是实现教学目标的内因和潜在动力。实现教学目标和教学管理离不开学生的参与和配合，只要学生的学习兴趣和自觉性充分调动起来，增强对学习的兴趣和感情，是我们教学管理成功的一半。因此，在整个教学管理过程中，首先要教育和引导学生端正学习态度，明确学习目的，解决好学习为了什么，为谁而学习的根本问题，把被动学习转化为主动学习，把父母要我学变成我要学的内在驱动力。要充分利用各种知识改变命运的典型案例贯穿教学管理和学生教育的内容。把增强与学生沟通入手，拉近与学生的距离作为实施教学管理的切入点。我们知道，害怕学习、害怕上课、害怕考试是这些学生最大的致命弱点。处在这种心理状态下学习的中职学生，如果缺少沟通和交流，学生在没有任何思想准备的情况下，教师一走进教室，走上讲台就面对黑板直奔教材内容，不仅让学生不知道老师在讲什么，自己在学什么，更加加重了学生对教学教材内容的陌生和对学习的恐惧。很多学生之所以厌学、怕学，都是从一开始就认为学不懂而产生对学习的恐惧开始，最后产生畏难情绪，厌学、退学。因此，我们教学管理的每一个环节都必须注意激发学生的学习兴趣，必须把握和采取循循善诱，由浅入深的原则，才能把每个学生逐步引上自觉学习，愿意学习，掌握知识和技能的路子上来。 （四）教学管理要突出“以服务为宗旨，以就业为导向”的现代职业教育特色，把强化实践教学作为教学管理的重中之重。现代职业教育的特点，决定了中职学校培养的学生必须是具有技能型的实用人才，与过去计划经济时代培养理论性技术型人才有本质区别。而从学生素质看，过去的中职学生几乎都是初中毕业生中的姣姣者，而现在的中职学生与过去截然不同，文化基础差是他们最大的弱点和缺陷。然而文化基础差并不意味着他们都是笨学生，而且这些学生大多又是好动，勤动手的学生。因此，我们要充分发挥和挖掘他们的特长和潜能。我们不难发现，在日常生活中有的人不爱讲话，讲不出，但他会做，甚至有较强的动手和创造能力。对此，在制定教学原则和实施教学管理中，要开拓思路，避免僵化教学管理和教学方法模式，在充分调查和了解不同学生的实际情况和潜能的基础上，创造更多的机会和条件，让每一个学生都有选择的空间。在教学内容和方法上，可根据各个学生的特长，爱好和兴趣，由学生根据个人自愿选学适合自己将来发展的谋生本领和技能，为他们铺开“三百六十行，行行出状元”的成才平台，使他们通过自己的选择和努力，成为某一个行业，某一个岗位的能手打下坚实基础。 （五）大力推行“学分制”教学改革，为实现中职学校教学管理目标选择突破口。在大学，推行学分制教学已取得实质性效果，而在中职学校，推行学分制教学改革仍在艰难的探索和实践中。到目前尚未形成统一的教学管理体系，而且仍是仁者见仁，智者见智。由于没有统一规范的学分制标准，很多中职学校即使在推行和实践中，既不完善，也不到位。因此，必须加大中职学校学分制改革力度，结合制定适合现代中职学生特点所制定的教学大纲，构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系，在教育部门的领导和主持下，由专家组根据宜粗不宜细、可操作性强的原则，对每一个专业既有规定统一的必修课及学分，也有让学生根据自己特点选择的选修课程及学分，形成统一标准，供各中职学校实行，使每一个学生在努力完成基本的必修课学分前提下，尽可能通过发挥自己的特长取得相应的学分。这不仅有利于减少学校有限的教学资源不足的压力，也可解决部分学生“被动学习”的情况，从而有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标。因此，加紧制定和完善“学分制”教学改革，已成为中职学校教学管理的紧迫任务。（六）建立一支素质高、责任心强的教师队伍，为实施教学管理目标提供人力资源保障。教师是教学的主体，是实施中职学校教学管理的决定因素和人力资源保障，只有高素质、事业心，责任心强的教师队伍，才能把握和驾驭职业教育的发展大局，才能自觉投身于中职教育教学改革，成为中职教育教学的中坚力量和实施教学管理目标的排头兵。因此，每一个中职教师都要明确自己肩上的责任，自觉加强自身修养，加强学习，不断实践，增强职业道德意识，爱岗敬业，真正成为一个不愧时代、不辱使命的人民教师。学校要切实关心和爱护每个教师的成长，加大师资队伍的培训和继续教育工作力度，做好传帮带工作，积极创造条件让教师升格升位，通过不断进修学习，提高教师的业务水平和技能水平，千方百计培养“双师型”教师和教学骨干教师，努力搭建“成就教师教书育人大业”平台。国家要切实关心中职教师的切身利益，把中职教师纳入整个教师队伍建设规划和管理，享受评选普通教育教师的各种待遇，列为国家、省部级人才培养工程计划等。同时，国家应加大对中职教师职称评定的改革力度，向中职教师敞开正高专业技术职务的评审大门，激励他们不断去拼搏进取，让中职教师同样感到有前途、有奔头，实现其人生奋斗目标和人生价值。