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浅谈高中历史课堂教学研究

　　【摘 要】 根据新课程标准要求，开展高中历史课堂，着重体现学生的主体地位，根据学生近阶段的学习状况，展开多元化的教学方式。高中历史教学中，教师承担着重要的教学责任，通过向同学们传扬中华优秀历史文化，并加强学生历史文化素养的培育，所以对于高中历史课堂教学，我们必须加以重视。本文结合高中历史课堂教学存在的问题，展开研究与讨论，并提出了具体的课堂教学策略，希冀促进优化课堂教学手段，来提高学生的参与热情，也促使历史教学效率能够事半功倍。

　　【关键词】 高中历史；课堂教学；探究式；教学策略
　　【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
　　一、引言
　　开展高中历史教学，寻求新的教学方式，拓展教学范围，根据原有的教学规律，以及学生近阶段的学习状况，进一步调整教学活动，采用先进的教学方式，使学生能够热爱历史学习，养成历史核心素养。通过新的历史教学创新，正确认识历史教学的重要性，并采用具体的教学策略，进一步增强高中历史教学效果。本文主要从以下几方面入手，浅谈高中历史教学的重要性，以及具体的教学策略：
　　二、当前高中历史课堂教学存在的问题
　　新课程标准的改革，使高中历史教学已经有了重大的突破，但是仍然有部分教师存在传统的发展观念。新时期下推行的素质教育，已经使得大部分教师扭转传统落后的教学方式，能够采用新型教学手段，展开素质教育。但是仍有部分教师受到长期应试教育的压力及影响，在教学过程中，过于重视学生的历史成绩，忽略了学生主体意识的培养，使学生只能够对所画的重点进行死记硬背，麻木学习，久而久之，学生也变成了学习机器。
　　部分教师并未对自身的教学方式进行反省，也没有根据时代发展进行教学手段创新，在教学过程中仍然采用填鸭式的教学方式，处于教学中的主体地位，在课堂上具有一定的权威性。此种教学方式严重打击了学生的历史学习信心，对于教师也是有问题不敢问，与教师之间的情感交流，距离越拉越大。即使部分教师能够根据新课程标准进行教学理念改革，但是对于教学理念并未结合新课程标准要求，对于课程改革，认识片面或者是不完善，也严重影响了学生历史深层次学习。例如教师在进行案例引入分析时，通常可以引入案例，但是学生在思考讨论的过程中，教师并未对学生的思路进行引领，而是匆忙地给出案例结果，打断了学生的思维发展，也不利于历史课堂的活跃发展。例如开展合作探究式教学，能够与学生进行积极交流与沟通，但是也只是趋于形式，当学生提问问题时教师则反问“这个知识点我在课堂上已经讲过了，你没有认真听吗？”这种严厉式的沟通，也使得大部分学生对历史学习产生了畏缩心理。由此以上种种，我们可以看出，对当前历史教学课堂进行改革，势在必行。
　　三、高中历史课堂有效教学的具体策略
　　（一） 教师做好备课工作
　　在开展历史讲课之前，教师应当做好充分的备课工作，对于课堂教学方式进行改革创新，通过丰富课堂教学活动，明确课堂教学目标，有效的提高历史课堂教学效率。通过详细周密的教学计划，能够对学生近阶段的学习状况加以掌握，并开展适合学生学习的教学内容将抽象晦涩的教学知识转化为学生们浅显易懂的知识，铺垫历史教学基础，能够对学生进行正确地引领。在课前，教师应当对历史教材书，参考资料以及《教学大纲》进行综合性分析，根据自身的教学方式，开展有针对性，有层次性的历史教学规划，能够对学生进行个性化指导。由于学生是存在差异的个体，每个学生的学习水平和学习状况都有所不同，教师应当避免开展千篇一律的历史教学，应当根据学生的学习层次进行分层教学。对于学习能力较高的学生，教师可以抛出具有深度的问题来引领学生翻阅历史资料，进行自主探究。对于接受能力较差的学生，教师应当多关注他们的学习基础，开展基础性教学，使他们掌握基础性历史知识。通过开展有针对性、分层次性的教学，使每个层次的学生都能够有不同程度的发展，也能够提高高中历史课堂的教学效率。
　　（二） 整合教学内容
　　在高中历史教学中，对于历史的教材，众多历史课本，《教学大纲》以及众多资源，学生们学习起来也难免会感到手足无措。所以教师应当根据近阶段的教学目标，重新整合课堂教学内容，对学生进行优化调整，根据新课程标准，积极探索教学改革中的重点，加强学生的自主学习意识培养，使学生能够对教学内容进行充分探究。通过有效地整合教学内容，突出教学重点，学生能够清晰地掌握历史学习脉络，教师并进行相应的帮助与引领，才有利于发挥学生的主观学习能动性。
　　（三） 采用多元化的教学策略
　　根据新课程标准，教师应当进行教学方式革新，采用多元化的教学策略，来激发学生的参与热情，使学生能够自主学习。加强高中历史教学课堂的改革，结合多元化的教学策略来引领学生进行问题探究。例如开展视频学习、微课学习、案例教学、互动教学等多种教学方式，增加学生对历史学习的兴趣，并通过积极的引领，使学生能够根据教材内容进行分析。例如教师在讲解到秦朝历史时可以结合焚书坑儒等事件，引领学生分析，并让学生谈谈对此事件的看法，通过问题探究式教学，学生能够激发参与热情，教师也可以开展合作讨论式教学。将全班成员划分为若干个小组，小组内可以自行讨论教师给出的问题，由小组长进行问题总结，汇报给教师，教师在对每个小组的学习成果进行分析评价，有助于学生增强学习自信心以及组织管理能力，养成良好的自主探究习惯。通过合作探究，不仅加强了学生间的情感友谊，也促进了学生历史学习效率，大大提高了历史知识的储备。
　　（四） 客观综合地评价学生
　　传统的教师过于重视学生的学习成绩，忽略了学生的主体发展，在新时期下，教师应当结合新课程标准，对学生进行综合评价，采用科学客观的方式，有效地评价学生的学习环节以及?W习态度。不要将眼光局限于学生的成绩上，通过正确的方式，引领学生认识到自己发展中的优势及不足之处，便于开展更好的历史学习。通过客观综合的评价，有助于学生树立学习自信心，也增强对教师的好感。
　　四、结束语
　　综上所述，我们能够看出，开展高中历史教学教师应当结合学生的学习状况，进行教学模式改革。根据学生间的差异开展分层教学，能够突出教学中的重点与难点，使学生能够在合作探究式学习下，增强主观能动性。
　　参考文献：
　　[1]李民红.高中历史课程有效教学对策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.
　　[2]姜明娥.新课改背景下高中历史课堂有效教学研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（15）：92-93.