五上语文YW-版月下桨声》说课稿.doc

《月下桨声》说课稿
《月下桨声》的说课分七个部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、 教学重难点、教法学法、教学流程、板书设计。
　　首先我来说说教材—— 教材分析
　　《月下浆声》选自语文出版社 S 版五年级上册第 18 课，讲的是“我”买一 对姐弟的鱼时多给了一元钱，他们发现后，姐姐特意前来退钱，在无法做到两清 的情况下,傍晚时分,小女孩儿又送来了一把葱作为她对鱼款的补偿的事，反映了 卖鱼的姐弟俩勤劳、诚实、淳朴的高尚品质。故事虽浅显易懂，但情节生动、语 言优美，尤其对人物神态、动作、语言的描写细腻，这对于学生积累语言，培养 语感，提高阅读能力有很大的帮助。
　　接下来，我来谈谈学生的情况—— 学情分析
　　对于十多岁的孩子来说，打鱼卖鱼的事不一定做过，所以，对于小女孩儿和 小男孩儿的辛苦，学生不一定能理解。但是，课文中所反映的小女孩儿的诚实的品质学生能够理解。
　　根据教材特点和学生实际情况，我制定了以下教学目标—— 教学目标
　　1.认识“桨、吆、裸、鲫” ，理解“桨声、千丝万缕、小心翼翼、吆喝、狗 吠、赤裸、问购、鲫鱼、脚力钱、拨浪鼓、固执、遗落”等词语。
　　2.概括课文主要内容，了解小女孩勤劳、诚实、淳朴的美德，并受到感染。
　　3.画出文中描写小女孩儿神态、外貌、动作和语言的语句，并体会这些语 句在表达人物性格特点上的作用。
　　这节课的重难点是—— 教学重难点
　　1.概括课文主要内容，了解小女孩勤劳、诚实、淳朴的美德，并受到感染。
　　2.画出文中描写小女孩儿神态、外貌、动作和语言的语句，并体会这些语 句在表达人物性格特点上的作用。 根据课文特点和学生情况，
　　我制定以下教法学法—— 教法学法
　　教师重点点拨，学生随文识字； 教师创设情景，学生角色体验； 教师范读铺情，学生读中悟情；
　　我设计了一下五个环节来完成本课教学—— 教学流程
第一环节、启发谈话，导入新课 开课伊始，对学生说：同学们，你们知道“桨”是什么吗？你见过“桨” 吗？你听见过“桨声”吗？你听见过“月下桨声”？完成板书课题后，我又进一 步追问：看到这个题目，你想知道什么？之后，我课件出示课文中的插图，让学 生仔细观察，说说自己看到了什么？又似乎听到了什么？接着，教师深情描述： 你看， 一对勤劳的姐弟在船上又开始忙碌了， 多么悠扬的桨声， 多么温馨的画面， 就让我们带着美好的心境一起走进课文。
　　这样的开课，可以为学生制造轻松、愉 快的课堂氛围，学生的情感被激发了，自然而然的投入到学习中去。 课后我在想：如果在开课时播放一段划船的动画，再配以音乐，也许会更 能激起学生的学习兴趣，让学生更快的走进课文的学习。
　　第二环节、初读课文，感知人物 这个环节中，我先课件出示读书要求，学生根据要求，用自己喜欢的方式 自读课文，然后，采用指名读、开火车读、小组读、带拼音读、去拼音读、谈识 字方法等方式检查学生识字情况，难字要特别提醒注意。接着，让学生用抓住事 情起因、经过和结果的方法，说说课文讲了一件什么事。最后再谈谈小女孩儿给 自己留下的印象，为深入理解课文内容做了铺垫。
　　第三环节、走进文本，自主探究 这一环节主要是让学生默读课文，找出课文中描写小女孩儿神态、外貌、 动作的语句，画上记号，读一读，体会体会， 互相说说找出的语句，谈谈自己 的感受。这环节贯彻了“学生为主体”的原则，让学生真正成为学习的主人，这 样学生才能走进文本， 对课文有所得， 有所悟， 同时有助于独立阅读能力的培养。
　　第四环节、品读文本，感悟人品 这一环节中，我让全班汇报交流上一环节中找到的有关语句，结合这些句 子来体会小女孩儿身上所体现出来的品质。 首先是品读课文中描写姐弟俩勤劳的语句。在交流过程中，我发现学生只 找出了一句， 并且理解得也不够好。我就引导学生抓住句子中的关键词语以及写 他们的动作的词来理解。之后，我问了一句： “还有那句话也在写他们的勤劳？” 这样学生很自然的就找出了“他们在远处忙碌，总是不说话，也不看我一眼。 ” 然后，我让学生用“总··· ···也···”练习说话，并指导学生通过朗读来体 ··· 会他们的勤劳。
其次是品读课文中描写小女孩儿淳朴、诚实的语句时，我也是让学生先说找 到了哪个句子，然后，我课件出示这个句子，在让学生说自己从哪些词语中体会 到了小女孩儿的什么品质，最后再指导他们通过读来表达自己的理解。
　　最后是解读文题，升华感情。我先用“小女孩儿的勤劳、淳朴、诚实使我感 到，令我无法忘记，从哪些语句中可以看出作者一直想念着小女孩儿呢？”学生 一下子就找出来了课文最后三段，在学生朗读的基础上，我又这样问道： “作者 的脑海中一直萦绕着桨声的原因是什么？此处的桨声真的只是桨声而已吗？” 在 理解了“桨声”的含义之后，我让学生联系课文内容，说说课文取名月下桨声， 实则写的是什么，听到桨声你会想到什么，并且在此课件出示文中插图，加深学 生的理解。
　　在交流过程中，我发现，学生所找的语句大多是关于诚实方面的，而对于小 女孩儿勤劳、淳朴方面很少有人找到。由于我在制作课件时是按照勤劳、淳朴、 诚实这样的顺序来安排内容的，而这个顺序恰好也是按课文的段落顺序安排的， 所以，在学生汇报时，我一再要求学生按照课文段落的先后顺序来谈，致使学生 不敢大胆回答，气氛不活跃。
　　课后我在想，如果再上这篇课文，在这个环节中，我一定不会再三强调学生 要按课文段落的顺序来回答问题。我会循着学生的回答，相机出示学生找到的语 句，然后引导学生理解、体会、感悟，在通过朗读去品味。在学生领悟完小女孩 儿“诚实”的品质后，我会问： “除了诚实外，小女孩儿身上还有哪些品质呢？” 甚至可以让学生专门读那几段， 让学生想想从哪些语句中读出了什么，体会到了 什么。 如果学生还是不能找出来， 我可以用课件出示小女孩儿勤劳、 淳朴的语句， 引导学生抓住关键词语来理解体会，我想，这样来处理，效果一定会比现在的要 好得多。至少课堂气氛不会这样沉闷，学生一定会敢于积极大胆发言的，并且也 能体现出老师在课堂上的应变能力和驾驭课堂的能力。
　　第五环节、走出文本，拓展延伸 我先总结： 《月下桨声》让我们看到了生活的真、善、美，听到悠悠的桨声， 我们会想起勤劳、 淳朴、 诚实的小女孩儿， 她的一言一行永远留在我们的记忆中。 学完了课文之后， 你想对小女孩儿说点什么呢？你是否有过类似的经历呢？让学 生把学习语文知识和生活联系起来，把语文的听、说、读融为一体，学生各方面 的能力都得到了锻炼。
　　根据这节课的内容，我是这样设计板书的—— 板书设计
18、月下桨声
问购 送鱼 勤劳、淳朴、诚实 退钱
　　这样的板书，简洁明了，既有课文主要内容的概括，又有人物品质的体现， 让学生一目了然，为教学目标的达成构建视觉框架，达到知行统一。

到了哪个句子，然后，我课件出示这个句子，在让学生说自己从哪些词语中体会 到了小女孩儿的什么品质，最后再指导他们通过读来表达自己的理解。
　　最后是解读文题，升华感情。我先用“小女孩儿的勤劳、淳朴、诚实使我感 到，令我无法忘记，从哪些语句中可以看出作者一直想念着小女孩儿呢？”学生 一下子就找出来了课文最后三段，在学生朗读的基础上，我又这样问道： “作者 的脑海中一直萦绕着桨声的原因是什么？此处的桨声真的只是桨声而已吗？” 在 理解了“桨声”的含义之后，我让学生联系课文内容，说说课文取名月下桨声， 实则写的是什么，听到桨声你会想到什么，并且在此课件出示文中插图，加深学 生的理解。
　　在交流过程中，我发现，学生所找的语句大多是关于诚实方面的，而对于小 女孩儿勤劳、淳朴方面很少有人找到。由于我在制作课件时是按照勤劳、淳朴、 诚实这样的顺序来安排内容的，而这个顺序恰好也是按课文的段落顺序安排的， 所以，在学生汇报时，我一再要求学生按照课文段落的先后顺序来谈，致使学生 不敢大胆回答，气氛不活跃。
　　课后我在想，如果再上这篇课文，在这个环节中，我一定不会再三强调学生 要按课文段落的顺序来回答问题。我会循着学生的回答，相机出示学生找到的语 句，然后引导学生理解、体会、感悟，在通过朗读去品味。在学生领悟完小女孩 儿“诚实”的品质后，我会问： “除了诚实外，小女孩儿身上还有哪些品质呢？” 甚至可以让学生专门读那几段， 让学生想想从哪些语句中读出了什么，体会到了 什么。 如果学生还是不能找出来， 我可以用课件出示小女孩儿勤劳、 淳朴的语句， 引导学生抓住关键词语来理解体会，我想，这样来处理，效果一定会比现在的要 好得多。至少课堂气氛不会这样沉闷，学生一定会敢于积极大胆发言的，并且也 能体现出老师在课堂上的应变能力和驾驭课堂的能力。
　　第五环节、走出文本，拓展延伸 我先总结： 《月下桨声》让我们看到了生活的真、善、美，听到悠悠的桨声， 我们会想起勤劳、 淳朴、 诚实的小女孩儿， 她的一言一行永远留在我们的记忆中。 学完了课文之后， 你想对小女孩儿说点什么呢？你是否有过类似的经历呢？让学 生把学习语文知识和生活联系起来，把语文的听、说、读融为一体，学生各方面 的能力都得到了锻炼。
　　根据这节课的内容，我是这样设计板书的—— 板书设计
18、月下桨声
问购 送鱼 勤劳、淳朴、诚实 退钱
　　这样的板书，简洁明了，既有课文主要内容的概括，又有人物品质的体现， 让学生一目了然，为教学目标的达成构建视觉框架，达到知行统一。