互动假说在高中英语阅读教学中的应用.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812互动假说在高中英语阅读教学中的应用董禹茁（吉林师范大学，吉林 四平 136000)摘要:目前国家对于英语教学的发展越来越重视，并且新课标也对英语阅读教学提出了更严格的要求。但是在教学中仍旧存在一些问题，包括以教师为中心，师生之间缺乏互动，学生对课堂教学失去兴趣等。基于以上问题，该文以Michael Long的互动假说为研究基础，旨在探究如何将互动假说运用到高中英语阅读教学中。该文通过对阅读教学和互动假说的研究，提出了将互动假说运用到高中英语阅读教学中的方法，并且给出了合理的教学策略。该研究对解决英语教学中存在的问题具有一定的现实意义，也为其他类型的英语课堂合理运用互动假说提供了理论指导。关键词：互动假说；英语阅读教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2023)14-0152-031 介绍1.1 研究背景随着人类文明的不断发展，文化全球化的趋势也在不断深化。越来越多的人开始学习第二种语言。其中，最受欢迎的是英语。随着科技和贸易的不断发展，我们可以发现越来越多的领域需要学习英语的人才。但无论有什么样的英语才能，他们都需要具备相应的英语阅读能力。要培养的最重要的事情之一是英语阅读能力。无论是日常沟通、考试、阅读文章还是听新闻，都需要优秀的阅读能力来理解。根据对国家英语课程标准(2017年版）中英语阅读教学的要求和现状的分析，新一轮英语课程改革与以往有所不同。目前，英语课程重点强调英语阅读课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，倡导经验、实践、参与、合作和交流学习任务型的教学方法，培养学生的综合语言运用能力，使学生形成积极的情感体验、积极思考、大胆的语言学习实践过程。英语阅读教学是高中英语课程中的一项重要任务。但与此同时，它相对而言也有很多问题。例如，教师倾向于机械教学，学生缺乏理解，缺乏兴趣，教师与学生之间的互动较少，学生是被动学习等。这就要求我们使用更好的方法来解决这些问题。本文旨在探讨如何将互动假说更好地应用到高中英语教学中。本文将以高中英语阅读课程为例，探讨互动假说的指导意义。1.2 研究意义首先，在网络环境中改变教师的教学方法。让教师通过更好的方式来完成教学任务，增加与学生的互动，提高教学效率，让课堂气氛更加轻松和有趣。提高了在线教学技术和教师的能力，使教学方法更适合在线课堂。其次，它可以让学生对学习更感兴趣。将互动假说应用于课堂，不仅改善了师生之间的互动，而且也改善了学生之间的互动和交流。这些互动将使学生对参与课堂活动更感兴趣。灵活而有趣的课堂任务也增加了学生对学习和探索的兴趣。通过与同伴一起完成任务，学生的合作和理解技能将在这个过程中得到培养，使他们能够全面发展。最后，为其他学科和教学类型的应用提供了基础。本文仅研究如何将互动假说应用于高中在线英语阅读教学。事实上，它也可以应用于其他学科和教学类型。教学中的相互关系为将互动假说应用于其他教学类型的研究提供了理论基础。2 理论基础2.1 阅读教学2.1.1 阅读教学的定义国外对阅读教学的研究较多。英语阅读教学受到高度重视，取得了许多成就。1967年，古德曼提出了著名的“阅读的心理语言学模式”，也被称为“自上而下”，即自上而下的阅读模式。1977年，鲁姆哈特提出了“互动阅读模式”，即互动阅读理论。1980年，斯坦诺维奇提出了“个体差异的补偿模式”，即补偿模式的阅读教学互动。1989年，保罗等学者提出将批判性思维教学引入高中英语阅读教学，此后，许多学者开展了相关研究。在 阅读与教学 一书中，克拉贝和斯托勒将英语词汇块法引入英语阅读教学，取得了显著收稿日期：2022-07-26 修回日期：2022-08-20作者简介：董禹茁(1998)，女，吉林德惠人，本科，主要研究方向为英语教育等。152一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）的效果。1990年，OMalky和Chamot提出了几种具有代表性的词汇教学策略，包括元认知策略、认知策略、情感策略等。近年来，国内对英语阅读教学的研究也源不断涌现，在相关的研究领域也出现了一些杰出的学者。2009年，赵云丽从不同的研究角度，将中国学者的英语阅读教学研究分为多个方面。第一个方面是对英语阅读教学和阅读模式理论的研究。第二个方面是从话语的角度来看。第三个方面是从多媒体的角度进行研究。同年，石方对英语词汇块法在英语阅读教学中的应用进行了研究，证明了它对英语阅读的促进作用。陈海燕还调查分析了当前英语阅读教学的困难，即超越表面语言因素，引导学生理解语言信息所传达的深层意义，帮助学生提高阅读深度和语言理解能力，使阅读效果更好。2.1.2 阅读教学的原则1)阅读和写作结合在一起，阅读被用来指导写作。教授阅读不仅学习如何阅读，而且还使用阅读来指导如何写作。在阅读一篇文章的过程中，学生不仅要理解这篇文章的意义，而且要知道如何写一篇类似的文章。通过阅读指导写作，学生可以对文章的重要和难点有更深入的理解。2)广泛阅读和强化阅读的结合，即分层阅读。在阅读的过程中，广泛的阅读和密集的阅读是必不可少的。首先通过广泛的阅读来理解文章的主要思想，然后通过深入的阅读来理解文章的具体内容。不同层次的阅读水平可以让学生找到阅读的方向和目标，这样他们就不会有不知道如何阅读一篇文章的情况。3)不同的风格应该以不同的方式来教授。阅读写作有多种风格，如论证、叙述、阐述等。这些不同的风格需要不同的教学方法。例如，一篇议论文需要抓住重点；叙事性散文需要捕捉时间、地点、人物等。4)整体教学应与示范教学相结合。在学习阅读的过程中，教师不仅要从整篇文章开始，而且要使用不同的模式来解释文章。多种不同的阅读教学模式可以在不同的阅读课程中使用。5)流利地阅读。阅读课最基本的要求是要流利地阅读，并从阅读中学习与生活相关的知识和内容。这可以培养人们阅读其他文章的能力，也可以应用于真实的生活中。2.1.3 高中英语阅读教学中的若干问题目前，我国高中英语阅读课存在诸多问题，具体针对以下几点。首先，课堂多是以教师为中心，忽视了学生。许多教师更关心教学任务的完成和进步，他们只把阅读课程当作一门课程，而不是一种培养学生能力的媒介。教师通常是机械地教学，只是把知识点传递给学生，然后完成任务，而不太注意学生是否真正理解。在教学进步的压力下，教师会匆忙完成教学任务，忽视了学生真实的学习情况。其次，学生们对英语课不太感兴趣。高中课程的复杂性和多样性使学生感到累，所以他们对课堂不那么感兴趣，这将使学生的英语阅读更加无聊。第三，师生之间缺乏沟通和互动。教师的机械教学和学生的机械学习不利于形成良好的教学氛围，更使学生不能产生更好的学习兴趣。缺乏互动会使课堂气氛枯燥，不利于教师的教学和学生的学习。教师忙于教学，学生也忽视沟通，往往会出现“只有老师讲课，没有学生上课”的情况。2.2 互动假说2.2.1 互动假说的背景Michael Long的互动假说的来源如下。他对母语之间的16个对话和母语和非母语之间的16个对话进行了话语分析。他提出为了更全面地理解语言学习中的语言输入的本质和实用性，需要更多地关注学习者所参与的互动。他认为，这些互动不应该被简单地视为将目标语言单向输入到学习者的内部语言习得机制中的过程。相反，当学习者与沟通者就意义进行谈判时，语言输入的性质就会发生变化。因此，Michael Long设计了一项研究。他将一名本地学生和三名非本地的16岁学生分为本地和非本地两组，让两组学生分别进行面对面的口语练习。结果表明，在语法复杂性方面，两组人产生的语言没有显著差异。但为了解决沟通过程中遇到的困难，一组母语和非母语者将采用更多的沟通策略，如重复或自己，来验证准确性，验证双方的语言沟通并寻求进一步解释，通过这些方式实现成功沟通的目的1。因此，我们发现母语使用者和非母语使用者之间的互动远远多于母语使用者之间的互动。他的结论是，互动的增加是由于对话者之间理解的模糊性，通过语义协商和对话中的调整可以有效地解决。换句话说，互动者在互动中，通过理解检查、确认检查、澄清要求、重复、自我纠正等交际手段，使交际易于理解，从而达到交际目的。2.2.2 互动假说的内涵Michael Long认为语言习得的唯一途径是获得大量可理解的输入，他强调语言习得中的交互作用，即意义协商在第二语言习得中起着决定性作用，即交互假说。他提出了多种可以理解的方法：通过语言和非语言上下文，通过修改对话互动结构来简化输入。因此我们可以看到，互动假说的基本假设是，在对话中，当沟通、理解，因为谈话困难，必须基于双方相互理解，如重复、定义，改变语言速度的调整，即协商的意义，调整的结果成为可理解的语言输入，从而促进获153一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）取。其核心是强调在第二语言习得过程中“意义协商”的重要性。Michael Long强调，一旦对话者在沟通中出现沟通困难，互动调整的重要性将反映在意义的沟通上。对话者会试图找到问题，并调整语言，以适应说话者的语言能力。长期认为促进语习得可以通过以下三个步骤进行：步骤1：语法和会话修正（语言和会话调整），以促进对语言输入的理解。步骤2：可理解的输入便于语言习得。步骤3：推断出语法和会话方面的调整促进了语言习得。Michael Long的互动假说旨在探讨互动调节、语言输入和语言习得之间的关系。具体来说，他提出语法和会话修改大大提高了输入语言的可理解性，从而使可理解性输入促进语言习得，最终使交流中的语法和会话调整促进语言习得2。随着对互动假说的进一步研究，长期以来对互动假说进行了更新和改进。他强调了输入与语言环境之间的关系，并解释说：“通过环境促进语言习得是通过选择性注意和学习者自身学习第二语言的能力来实现的。”只有在语义协商中，这些资源才能被最有效地利用。在语义谈判的过程中，负面信息至少是在词汇、形态学、语法及其促进语言学习的潜力方面。”他更新的互动假说更注重语义协商中的负信息和反馈信息对第二语言学习的积极影响，并试图通过引入选择性注意的概念来解释从输入到吸收的学习过程3。3 基于互动假说的高中在英语阅读教学研究高中在线英语阅读课程中存在的问题已如上所述。本文的重点是如何将Michael Long的互动假说应用到高中在线英语阅读课程中，并设计出一门优秀的在线英语阅读课程。因此，本章将通过研究教学策略，探讨如何更合理地应用它。3.1 基于互动假说的高中在线英语阅读教学策略3.1.1 课前首先，教师应该改进现代技术。在类之前，调试类中所需的网络资源，如视频、PPT等。教师需要确保他们能在课堂上熟练地使用它们。同时，教师还应积极学习其他实用和新颖的教学技巧，如设计投票问卷、制作云教室等。其次，师生应进行人机互动。上课前，老师要求学生充分利用网络环境，进行独立学习和探究性学习。学生登录云教室，查看推送的资源，包括课件、视频、音频等，完成头脑风暴活动。教师允许学生对课件上的难用知识进行编辑和标记，下课前通过电子邮件或我们聊天发送给老师，让教师对在线教学内容进行总结和调整4。3.1.2 课中在这个阶段，教师应该以学生为中心。教师应围绕全班的学生设计课堂活动。此外，采用合理、新颖的网络技术以及适当的教学内容，以提高学生的课堂参与度，提高教学效率，增强课堂氛围。首先，教师应该在课堂上分享屏幕，并让所有成员观看现场教学。创建直播后，让学生进入直播课堂，观看教师电脑桌面上显示的PPT和讲义。这可以吸引所有学生的注意力，分享电脑屏幕上的教学信息，进入课堂的热身阶段5。其次，教师应设计真实、自然的课堂活动，并选择合适的教学内容。教师在指导学生学习课程内容时，应该使用多种教学形式来展示课程资源。在解释一个长句子时，启动白板来分析句子的结构。教师可以根据这些信息来解释课程内容，从而实现师生之间的双向即时沟通和互动。第三，教师应改变单一语言的输入模式，增加多渠道的输入模式。提高师生互动的频率，采取一种可行、灵活的互动形式。教师激励和引导学生深入思考语言形式，并通过一个例子进行创新的语言分析。在说新单词和新语法时，要加强学生对知识点的理解，并在自然环境中使用它们，使学生能够进行独立的、探究性的学习活动。3.1.3 课后首先，教师应该设计协作性和探索性的作业。例如，教师将小组随机分组，并将讨论话题输入到直播或讨论活动中，使学生能够研究计划、合作和交流，最终产生讨论结果。或教师指定组长或团队成员独立合作，展示项目成果。评分方法是学生之间的相互评价。第二，老师布置的家庭作业不要太保守。更多新颖的工作形式可以在网络中完成。例如，让学生设计PPT、录制视频、绘制结构图等。它允许学生回顾他们所学到的东西，扩展更多的相关信息，并发展更多的学习技能。让学生们在网上展示和分享工作，这样家庭作业就不会很无聊了。第三，教师应增加学生反馈的强度。在线学习使反馈更加及时和有规律。教学反馈可以让教师更好地理解学生的学习能力，并激励学生去学习。通过电子邮件、我们聊天、QQ等平台，学生也可以快速有效地获得帮助。4 结束语综上所述，互动假说是一种很好的英语教学方法。本文试图研究一种在高中英语阅读教学中的应用。将互动假说应用于高中英语阅读教学是可行的。（下转第174页）154一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）活实际三个方面引领学生的活动模式。为了更好地发挥英语学习活动观在语篇阅读的作用，教师首先要在课前认真阅读文本，在课堂上通过开展丰富多样的分层学习活动，使学生对文本及其所传达的文化内涵有基本的了解，理解话语的结构，并运用学习策略，使学生能够整合和运用语言知识和技能，以达到创造性地表达思想的目的。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准:2017年版M.北京:人民教育出版社,2018.2 李莉.高中英语阅读“语篇思维”教学实践研究J.福建教育学院学报,2019,20(11):5-8,23.3 冀小婷,代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践J.教学与管理,2018(19):64-66.4 方茗.基于六要素整合的英语学习活动观的初中英语阅读教学探究与实践 以 From hobby to careerstudying stars为例C.广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选（三）,2021:248-257.5 付晓丽.高中英语学习活动观的理念与实践以冀教版新版高中英语教科书为例J.教育教学论坛,2020(52):8-10.6 林秋萍,郑飞飞,聂灵艳,等.基于英语学习活动观的初中英语语篇阅读设计以Fishing with Birds语篇阅读教学为例J.海外英语,2021(7):70-72.7 秦金鑫,钟兰凤.英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践J.海外英语,2021(9):74-76.8 程晨.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践J.海外英语,2020(15):49-51.【通联编辑：代影】（上接第154页）在前文中提出的问题可以得到解决。首先，它可以为教师和学生创造一个更轻松、更愉快的学习环境，有利于增加人们对教与学的兴趣。第二，增加语言的输入和输出。良好的互动可以帮助学生内化他们所学到的东西，并更好地利用它。第三，培养沟通与合作的能力。互动增加了学生的课堂参与和表现机会。最后，它有利于教学任务的完成。加强师生合作，可以快速、很好地完成课程。结果证明，互动假说促进输入理解，可理解输入对知识获取有积极作用。但目前并没有太多的证据证明这一点。然而，互动假说对英语教学的意义和实用性也不容忽视。互动假说的完成还有很长的路要走，但作者认为，随着它的不断更新和改进，其在语言教学中的指导作用也将继续加强和完善。参考文献：1 李楠楠.Michael Long的互动假说评述J.语文学刊（外语教育教学）,2010(9):133-135.2 薛雨.基于钉钉直播+云班课的交互式线上教学模式研究J.微型电脑应用,2021,37(1):40-43.3 严晓蓉,牛莉.基于互动假说的外语视觉化教学策略研究J.佳木斯职业学院学报,2015(2):187-189.4 杨家兴.线上教学相关理论基础和制度规划的考量J.天津电大学报,2006,10(2):7-11.5 朱秀芝,杨宁.输入、输出及互动假说在外语教学中的应用J.吉林化工学院学报,2019,36(6):73-75.【通联编辑：朱宝贵】174