《小鸟和牵牛花》表格式教学设计 .doc

课题小鸟和牵牛花课时1课时授课人林锦芝教材与学情分析小鸟和牵牛花是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文，文本内容比较简单，二年级的学生已经具备朗读能力，一读就能懂。作者以丰富的想象，采用对话的形式，将天上飞的小鸟与地上长的植物联系起来，重点讲述了一只生病的小鸟得到牵牛花帮助的故事。所以本节课以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言，让学生们感受到邻居、朋友之间的关爱、懂得帮助别人的同时，自己也会变得很快乐。 本篇课文主要体现“和美”这个主题，即和谐、美好。依凭课文，引导学生感受到邻居朋友之间互帮互助的关怀、关爱、和谐共处生活的美好，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。目标与重难点教学目标：1. 自主学习本课的生字词，借助图片，结合语境理解“蔓儿”、“终于”等词语；书写“缠、终”，正确、流利地朗读课文。2. 借助连环画梳理文章的脉络，读好课文中的两次对话，并在反复朗读中发现其语言形式，无论在请求或者拒绝别人的时候都要讲明原因，注意礼貌；尝试练说对话，并注意用上恰当的提示语。3. 咀嚼、品味牵牛花攀爬的段落，并通过想象、补白等形式感受攀爬的艰辛，体会朋友之间互相关心的真挚感情。教学重点：1. 识字写字；正确、流利地朗读课文。2. 聚焦“对话”，在反复朗读中发现语言形式，尝试练说对话。教学难点：通过想象、补白等形式感受牵牛花攀爬的艰辛，体会朋友之间互相关心的真挚感情。教学准备学习用品；课文学习单；板贴等过程设计一、猜字导入，交流激趣1、林老师给大家带来了两位新朋友，有一位朋友啊，他会变！猜猜他是谁？（鸟）来，亲切地喊喊它。还有一位朋友，喊喊它的名字2、（课件出示牵牛花的图片）（1）结合图片学习：喇叭花 嗒嘀嗒 牵牛花，因为外形像喇叭，所以又叫喇叭花，她吹起歌来可好听啦，我请一个同学来读一读；齐读 读准字音，记住字形（红色的都是生字，你有什么好办法记住它们？）（2）这些词语放在句子中你能读好吗？出示：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。3、激趣：他们俩在一起（师指板书“小鸟”“牵牛花”，写“和”），会发生一个怎样的故事呢？生：（齐读课题）小鸟和牵牛花二、初读课文，理清脉络1、课前都预习过课文吗？那我们现在就同桌合作，你读一段，我读一段，交替着读课文。如果对方读得好咱们就夸夸他，读得不正确，咱们就帮帮他。读完课文后练读学习单第一、二题。2、检查预习，交流学习单第一、二题。预设（1）：交流难读字“蔓儿，缠着” “蔓儿”学生读得不一定准确，指导读好儿化音。 这个词可难读了，你读得这么好，教教全班同学吧！像这样字宝宝后面带“儿”字的课文中还有很多，谁也会读？出示：玩儿 一点儿 一会儿 哪儿 结合图片理解“蔓儿”，做动作理解“缠”，并送入语境。师：看，这就是牵牛花的“蔓儿”,它一圈儿又一圈儿地缠在榆树上，像绳子一样的藤，就是蔓儿！跟着老师再来读一遍。) 你来，你。指名 放到句子中读好“蔓儿” （出示句子：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。）预设（2）：多音字“蒙”、“冲” 将这两个字至于语境中朗读理解。3、摆摆图片，理清脉络。师：现在哪位小朋友能帮一帮老师理清楚这几幅图的顺序？三、聚焦对话，以“画”促学（一）扶着学第一组对话1、接下来我们就走进第二幅图，小鸟和凤仙花之间都说了些什么呢？请你去课文中找一找，用“_”画出小鸟说的话，用“”画出凤仙花说的话。2、读正确 指名学生读出他们俩说的话3、读形象 体会小鸟的心情；抓提示语“红着脸”策略：创设情境，转换角色，切记体察（指名读，分角色读）（1） 感受小鸟的孤单无助 小鸟小鸟，你此时病得怎么样？可以结合文中的词句来说一说吗？（“一动也不能动”；“一点儿力气也没有”“费了好大的劲”） 生病的小鸟呆在窝里，真是又孤单又寂寞，它是多么想念朋友啊，所以它费了好大的劲儿，跟榆树下面的凤仙花说话 谁来演一演小鸟，来读一读这句？从小鸟的话中，你觉得这是一只什么样的小鸟呢？你来读读这个句子。（感受到小鸟的孤单无助，但仍然十分有礼貌）引导有礼貌：是啊，他此时生病了，那有没有命令大家都应该陪着他呢？总结：看来我们在要求别人的时候不仅要讲明理由，还要注意礼貌呢！（板贴“讲理由”“懂礼貌” 这样一只孤单无助，但仍然十分有礼貌的小鸟，我们一起来帮它求求凤仙花姐姐吧。（生齐读）（2） 感受凤仙花姐姐的不好意思 现在老师就是那只得了重病的小鸟，谁愿意来当我的好朋友凤仙花姐姐？ （指名学生读凤仙花的话。） “凤仙花姐姐，你是不是不想帮我呀？”（学生答） “原来是这样，难怪我看你红着脸，一脸不好意思呢！没关系，我不怪你！” 谁再来当当那红着脸的凤仙花姐姐？（指导好“红着脸”）（学生再读凤仙花的话）词语积累：像这样红着脸，表示不好意思的词语还有吗？（低着头、难为情、羞愧、害羞）；加上动作读总结：看来咱们在拒绝别人的时候也要讲明理由，注意礼貌，这样才不会被误会呢！（3） 师生合作读现在女同学是凤仙花姐姐，男同学就是小鸟，老师读叙述的话，我们一起来加上动作，合作读课文。4、小结方法：瞧，刚才我们体会了人物的心情，带着表情读，就能把对话读得很有意思了，真好，你能用这种方法读读小鸟和小草的对话吗？（二）放开练第二组对话（1）请同桌一起合作，一个当小鸟，一个当小草，互相对话。要注意小草的表情哦！（2）请小组起来分角色读，重点抓住提示语“不好意思”（三）尝试仿第三组对话榆树下面除了凤仙花、小草还会有很多小伙伴呢！小鸟和他们之间又会说些什么呢？注意讲的时候要说明理由，注意礼貌哦！小鸟_说：“_，_ ”蘑菇妹妹听了，_说：“真对不起，_!”小鸟_说：“_，_ ”青蛙弟弟听了，_说：“_，_!”小鸟_说：“_，_ ”_听了，_说：“_，_!”（四）独立创第四组对话过渡：正当朋友们都无能为力时，谁来帮忙了？1. 牵牛花是怎么做的呢？（自由读指名读）师：是啊，为了能早日爬到小鸟身边，（牵牛花读）2.激活想象，丰满“牵牛花”的形象牵牛花，牵牛花，你为什么要使劲地爬呀，爬呀？3. 指名多个学生朗读，抓住“爬呀，爬呀”体会牵牛花的辛苦、努力。（1）尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，（牵牛花读）（2）牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，（牵牛花再读）（3）再差几步就够到鸟窝了，牵牛花浑身充满了力量！（齐读）4配乐引读：这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。小鸟醒来了。他睁开眼睛一看（生接读）5.独立创作对话出示最后一幅连环画，引导学生观察：你看，小鸟扑腾着翅膀，好像在说着什么呢？你能给这幅连环画配上一组对话吗？小鸟_说：“_，_!”牵牛花_说：“_，_ !” 四、巩固生字，课外延伸1.儿歌回顾，复现生字过渡：是啊，牵牛花帮助了小鸟，同时也让自己更快乐了！他们都收获了友谊。听，快乐的牵牛花又吹起了小喇叭，这次它给我们带来一首儿歌：小小牵牛花，蔓儿长又长,缠在榆树上，使劲爬呀爬。天刚蒙蒙亮，终到鸟窝旁，冲着小鸟吹喇叭：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”吹得小草迎风舞，吹得凤仙乐开花，吹得小鸟眯眯笑，吹得大家乐哈哈！2书写“缠”、“终”引导观察教师范写学生练写评价反馈学生再写共同点：都是绞丝旁；左右结构，左窄右宽3、布置作业：多么动听的儿歌，多么感人的故事啊！你们喜欢这个童话故事吗？回家后请带着表情，绘声绘色地讲给爸爸妈妈听，好吗？4绘本推荐贝尔熊的新朋友、你好，小刺猬、美宝的魔法花园。老师这里还有几本特别有意思的绘本要推荐给大家，大家回去后可以美美地读起来！作业设计1.绘声绘色地讲小鸟和牵牛花的故事给爸爸妈妈听；2.美读绘本贝尔熊的新朋友、你好，小刺猬、美宝的魔法花园板书设计 小鸟和牵牛花讲理由 懂礼貌 收获友谊教学反思小鸟和牵牛花是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文，文本内容比较简单，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情。通过课文的学习让学生们感受到邻居、朋友之间的关爱，懂得帮助别人的同时，自己也会变得很快乐。经过几次磨课，我将我课堂过程中的一些心得体会作了以下记录：1. 在猜字导入部分，我把鸟字的演变过程逐一展现出来，既激发了学生的学习兴趣，又可以让学生对鸟字的演变有一个大致的了解，只是在最后的时候我直接出示了简体“鸟“字”，这样就不能淋漓尽致地发挥猜字激趣的作用，在意识到这点后，我将“鸟”字在学生猜到后出现，学生不仅获得了满足感，也为本文的学习开了很好的一个头。2. 对于二年级的孩子来说，教师布置任务一定要简洁明确，过多的言语不仅会模糊要求，学生也会听得一头雾水，任务完成的质量也会大大下降。3. “蔓儿”是本文特别难读的一个词，它牵涉到两个知识点，第一，它是多音字，学生按形声字的一般读法，很容易会把它读成“man”，但是这里作植物细长能缠绕的茎来说要读成“wan”；第二，它是儿化音，在读的时候要注意方法的适当指导，一味地跟读，学生不能进行方法的迁移，也就很难读好本文的其他几个儿化音了。4. 在整理课文脉络的时候，我利用让学生摆一摆连环画的方法来促进对课文的理解，先让一个学生上来边摆边说，在动手中理清课文的内容，下面的学生在观看中思考组织，再引导全班同学看着连环画说一说故事的大致内容，以点带面地训练学生理清课文思路的能力。5. 本文的教学重点是读好课文的两次对话，在反复朗读中发现其语言形式，并用上恰当的提示语，在第一次对话中，凤仙花是红着脸说话的，第二次对话中，小草是不好意思地说话的，在下面的补白对话训练中牵涉到提示语的运用，学生基本上都只会用课文中的“红着脸”、“不好意思”这些词语了。教学调整后，我在学生第一次对话训练的时候让学生说一说你还知道哪些像红着脸，表示不好意思的词语，学生说了好几个，如低着头、害羞等词语，我再组织学生朗读这些词进行积累，在下面的补白对话训练时，学生的提示语也就变得丰富多彩了。6. 在指导朗读牵牛花努力攀爬过程的句子时，我一开始的问题导向是“牵牛花，你在攀爬的过程中遇到了什么困难？”学生回答的困难层出不穷，注意力都在什么困难上，但是在朗读句子的时候仍然不能读出爬的困难来。在下次教学时，我转换了一下问题“牵牛花，你为什么要使劲地爬呀，爬呀？”学生都表达了自己要见到小鸟的决心，在朗读的时候自然而然就把这种坚决有毅力朗读出来了，所以教师在引导朗读的方法上，也是一门学问。 教学中的学习是永无止境，我相信只要我们用心去设计，去上课，去反思，有效的课堂将天天与我们相伴！