调动学生主动参与学习-真正成为学习的主人.doc

调动学生主动参与学习，真正成为学习的主人

一、教学设计说明
学习“11——20”各数是一年级数学上册的内容。20以内的数绝大多数儿童在入学前都会数，但对数的概念却未必都清楚。同时，一年级的学生参与教学活动很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，强调让学生在活动中学习数学。重视学习过程，提倡让学生亲身体验知识的形成和发展。本着这一教学理念，我设计了多个教学活动，让学生在玩中学，在学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
1、创设活动情景激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思考，善于探索的强大内驱力，教学活动能否不断激发兴趣，使学生自始至终情绪高昂地参与学习是提高教学质量的关键。因此，课一开始，通过猜小棒的游戏，吸引学生的注意力，利用学生的好奇好胜的心理特征，开展“你想玩吗？请你也抓一把，猜一猜，数一数”等活动，激发学生的学习欲望。在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘了倾听别人的发言。针对这一情况，创设“我说组成，你猜数”的练习环节，激发学生的学习欲望，最后在综合应用中创设“给数字朋友排排队”比赛翻书等活动，使学生在玩中学，在乐中悟，巩固了所学的知识。
2、动手操作，让学生经历知识的形成过程。
数学知识、思想、方法必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯的依靠教师的讲解获得。根据这一理念，教学中设计多次抓小棒，猜小棒，一根一根数小棒的活动，使学生感觉到每次一根一根的数太麻烦，从而激发学生去寻找好办法。“怎么才能让大家很快地看出自己手中有多少根小棒？”不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历了数学知识的再创造的过程。在不同的摆法中，学生领悟到10根扎成一捆，可以使数数显得方便，初步渗透十进制，建立一捆就是一个“十”的概念，在再次摆小棒的活动中再亲身经历新知识的产生、形成过程，使学生轻松自如地理解11——20各数的组成。
3、加强数感，培养学生的估算意识。
估算在日常生活中有着广泛的应用，在课的开始设计的猜小棒活动中，通过猜小棒数量，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜时，教师要加以引导，使学生体会到估算的策略与方法，加强对学生数感的培养。在数的顺序和大小的教学中，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，有利于学生形成良好的数感。在综合运用中，通过列举生活中的数，使学生充分感受数的意义，感受到数学就在自己的身边，要做生活的有心人。
二、教学设计
知识技能目标：
1、通过教学使学生能够正确地数出数量在11——20之间的物体的数量，知道这些数是由一个十和几个一组成的。
2、掌握20以内数的顺序和大小，能正确、迅速地读出11——20各数，会比较数的大小。
过程性目标：
1、通过创设情景，使学生能积极参与数学学习活动，培养学生的好奇心，求知欲。
2、在合作交流的过程中使学生学会完整的表达自己的想法，学会倾听别人的发言，学会与别人交流。
3、初步体会数学来源于生活，培养学生良好的数感。
教具准备：
情景图、20根小棒及橡皮筋
（一）创设情景，导入新课。
1、请同学们观察情景图，知道图上各有什么吗？请同学们分别数出。
边数边对学生进行交通安全教育
师：指导学生数数顺序，从远到近或从左到右等。
学生分小组汇报。
（二）动手操作，探索新知。
1、数数。
（1）老师拿出小棒，学生猜数。
（老师把九根小棒全抓在手中），小朋友，猜猜看有几根？到底谁猜得对？怎么办呢？（数一数）
学生数，老师展示。
‚师：（有添上几根小棒）再来猜，现在有几根？（变多）
（2）学生抓小棒，学生猜、数。
拿出装有小棒的学具袋，（学具袋不超过20根，数量不等）
师：请你抓一把，猜猜你抓了多少根？数一数，你猜对了吗？
‚指名说抓了多少根，怎么知道的？
（3）发现问题，探索交流。
师：每次都要一根一根地数，感觉怎样？有没有什么好办法，能让大家一眼看出你有多少根小棒？
学生独立思考，操作，然后在小组内交流。
集中交流时，把学生摆的结果演示在黑板上。（展示图略）
由于学生手中小棒的根数不一样，所以摆的结果不一样。
（4）得出最佳方法。
师：比较一下，谁的摆法最好？为什么？
‚指着第四种摆法，请大家用你们发现的方法捆一捆、摆一摆你手中的小棒。
（5）学生再摆小棒。（展示图略）
师：摆10根扎成一捆，还要重新数吗？（不用，是10根）
‚一捆就是一个十（板书：一个十），再数数旁边有几个一（板书：几个一），合起来就是十几了。
2、读数。
（1）看黑板（展示图略）这是多少？这个数里有几个十和几个一？一个十和4个一合起来是多少？
（2）依次教学黑板上的16、12、13.
（3）师摆出（展示图略），这是多少？你是怎么知道的？（由2个十组成）板书：2个十是20.
（4）师生一起摆小棒，边摆边说，从11、12……20.
读数：11、15、17、18、19
3、数的顺序。
出示直尺图，（上面已经填好1—10各数及13、17）
（1）这是一幅没有完成的直尺图，你能帮助完成吗？请在小组内完成。
（2）看看直尺上的数，把你认识的数读出来，你发现了什么？
（3）提问：13后面是多少？16的前面是多少？比12多1的是几？13比14少几？18的邻居有哪些？19后面的一个数是几？
（4）你还能提出这样的数学问题吗？
学生提问，学生回答。
（5）指名数数，从8数到14、从11数到20.
（三）综合运用。
1、给数字朋友排队
（1）今天我们认识了哪些新的数字朋友？
板书：11—20各数的认识。
（头戴11—20数字头饰的同学站起来）请大家给数字朋友排排队，还可以怎样排？你想介绍那位数字朋友给大家？
2、找一找。
师：这些数字朋友时刻出现在我们的日常生活中，你在那里见过这些数字朋友？
在我们身边，有哪些东西可以用这些数字表示？
3、比一比，谁翻得快。
练习十四第3题
找出数学书的第8、12、17、20页，介绍好方法，现在往前翻还是往后翻？再翻几张？为什么？数出十张看看有多厚？再数出20张看看有多厚？
（四）小结
小朋友，你们今天学得开心吗？有什么收获吗？
本节课以创设问题情景，引导主动探究，解决问题的基本模式展开，让学生在大量的活动中去体验、去感悟。极大的调动了学生主动参与学习的积极性，使学生很快，学的轻松，教学效果很好。