高职英语听力交互式教学模式实践研究.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）高职英语听力交互式教学模式实践研究熊毅红（雅安职业技术学院，四川 雅安 625000)摘要：在全球化背景下，以英语为主体的国际语言对推动国际交流与合作起到了日益显著的推动作用。然而，英语听力在语言习得中并没有得到足够的重视。基于这一背景，该研究立足于目前高职英语听力教学中存在的实际困境，提出交互式教学模式研究的重要意义，并在此基础上，归纳和总结出交互式教学对学生听力技能提升的具体措施。关键词：英语听力；交互式教学；教学模式研究中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2023)14-0229-031 高职英语听力教学存在的现存问题1.1 教学目标方面受应试教育的影响，一些教师对英语听力教学的重视程度较低，在英语课堂上，只是将听力视为教学中的一项课堂任务。在实施教学活动时，多以听录音的方式指导学生练习，在材料播放完毕后给出正确答案就认为听力教学任务已经完成。这种不正确的教育意识渐渐影响了学生态度，导致他们不能将学习重心转移到听力上，进而使英语听力变成一项被动学习。既不能以学生兴趣为起点，也无法有效增强学生实践能力以及英语理解能力，导致学生即使通过了相关的考级和证书，也不能在真实情景中灵活自然地使用英语进行交流。1.2 教学方法方面在英语学习中，听、说、读、写这四个方面相互联系，无法割裂，忽视其中任何一个环节，都会影响到英语整体学习的效果1。听力作为学习英语的先决条件，为英语学习的其他环节奠定了扎实的基础。因此，教师应该加强对英语听力教学的重视程度。然而，在部分英语听说课堂上，教师选择的一些听力资料内容太多、耗时太长，学生无法集中精力，听力课堂效率大打折扣。此外，部分教师无法有效组织学生根据听力内容沟通讨论，导致多数学生是在“只闻其声，不见其说”，使听与说发生脱离，学生通过听力材料接受英语信息，却无法进行交流和表达，不能很好地消化课堂知识。因此，在英语听力课堂上，教师要注意听力材料的选择，并应注重培养学生对听力材料的理解能力。1.3 教学形式方面在许多英语课堂上，教师在教授中仍然居于主体地位，呈单向型授课模式，学生处于被动接受状态，课堂上互动少、参与度低，进而导致师生关系差、生生沟通少。当听力材料结束后，学生无法将不懂之处及时反馈给教师，导致英语听力学习呈现低效化的特点。此外，传统的教学模式过于重视语言知识的讲解和记忆，忽视学生对知识运用的情况以及自身的实际需求，导致学生在听力训练时出现“听而不记，记而不信”的问题，这是因为每一个学生接受能力、英语能力水平上存在差异，所以教师在讲课的时候要因材施教，在英语课堂上，一部分老师未能做到分层教学，不能满足课堂教学的现实需要，忽视学生个体间差异性，无法真正提高学生英语听力总体水平。1.4 教学内容方面在实际教学中，部分听力材料多以加强学生听力基本功为目标，并未兼顾学生的学习兴趣。通过笔者实际调研，许多教材中安排的听力内容仍有待优化。从内容上看，多以日常谈话为主；从编排上看，形式相对正统，无图文配合；从题型来看，多为选择题、判断题或听写题。此外，部分内容早已不合时宜，不能体现时下最热门的主题和社会动态，日积月累就会影响学生的英语听力学习兴趣，单调的内容和形式容易使学生英语听力学习效率大打折扣。2 交互式教学模式的重要意义现阶段，许多高职英语课堂仍停留在以教师为中心的授课模式。在这种情况下，师生之间、生生之间交流不畅，致使学生的语言实际应用能力无法有效提升。为了改变这一现状，提高英语教学效率，教师应该尝试运用多种教学方法来促进教学目标的实现，而其中最重要的就是开展交互式英语教学2。交互式听力教学模式带来了听力教学的重大变革。第一，交互式听力教学注重师生交互和生生交收稿日期：2023-01-04 修回日期：2023-01-18作者简介：熊毅红(1982)，女，四川雅安人，讲师，硕士，主要研究方向为英语课程教育。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812229一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）互，改变了传统听力教学中教师讲授的主体地位，鼓励学生主动地融入教学的各个环节中去；第二，交互式听力教学在自主学习、合作交流和探究式学习等方面进行更多尝试，通过小组成员间相互协作和讨论，在一定程度上可以提高英语水平，增强交际能力，培养团队意识，从而达到更好的教学效果；第三，交互式教学强调调动学生的多种感官，鼓励学生积极思考，从而更好地理解和掌握知识，同时也使听力课堂教学更加丰富多彩3。基于以上考虑，交互式教学模式是一种符合英语课程要求和高职院校听力学习现状的教学方法，它强调了课堂教学中学生参与和教师角色转变的重要性。近年来，交互式教学以其自身的优势逐渐成为教育工作者关注的重点4。3 交互式教学模式的具体措施3.1 注重听与说的交互，提升学生综合能力根据现代教学理论，语言知识与语言技能应该同步进行。因此，在高职英语教学中要培养学生听说读写能力并重。尽管听说读写四种能力在课堂教学中所占比重不同，但它们却是彼此关联的。所以，如果想要课堂教学质量得到有效提升，就必须把听力技能和其他英语技能的训练结合起来，才能使学习者更好地掌握所学内容。也就是说，交互式听力教学强调输入与输出联合作用在语言习得中的作用，因而在听力教学中，增加故事复述、情景表演等口语练习的比重，可以促使学生听力能力与其他能力共同提升。此外，教师还可以设立课前汇报活动，鼓励学生积极参与，既能锻炼汇报学生的口语表达，又可以使其他学生集中精力倾听，在交互中促进听力水平的提升。不过，需要注意的是，汇报主题的设定必须是学生所关心、感兴趣的主体，也可以根据时事展开讨论，这样才能最大限度地激发学生的学习热情。在形式上，鼓励学生创新表达形式，而不是拘泥于单纯的演讲。在学生进行汇报时，教师应给予学生更多的鼓励，如进行眼神交流等，在减轻学生紧张感的同时增强学生表达的自信心。一般情况下，课前汇报频率应视学生数量及课时安排而定，保证每位同学一学期能完成汇报活动是合适的。报告结束后，教师可以引导学生讨论演讲者汇报的内容。通过听与说的交互，既可以提高学生的听力能力和口语表达能力，又可以营造和谐、宽松的课堂氛围，使课堂活动不再流于形式，从而打造寓教于乐、学以致用的英语听力课堂。3.2 注重师生、生生交互，提高学生之间的交流频率小组学习作为一种新型教学模式，其最大特点在于打破了传统课堂中单一的讲授模式和以“知识为中心”的教学方式，将课堂教学与合作学习、探究活动相结合，通过创设问题情境或情景讨论等形式使学生在交流过程中掌握更多信息，既有利于培养和调动学生学习的兴趣和积极性，又能使他们在实际中获得新知识、新技能5。然而，在实践过程中发现，课堂中一部分学生不善于表现自我，甚至会主动回避教师的目光。这就要求教师要善于运用各种方法调动每一个学生的积极性和主动性，使其积极参与课堂教学。教师应重视课堂中的交互设计，使每一位学生在课堂中有属于自己实践与展示的空间。例如，教师可以对不同层次的学生进行分组教学，并采取适当的方法来提高学生之间的互动频率。如果教师在课堂中仅仅把成绩好的学生作为教学活动的核心，忽视基础一般或成绩较差的学生，就会导致教学效果大大降低。此外，还可以借助课堂游戏等手段提高课堂效率，使课堂教学内容更加丰富多样。比如，在 eating the right things这一章的教学中，学生可通过“你演我猜”游戏形式展示。一个同学把蔬菜陈列到了试卷上，一个同学用英语猜中了蔬菜名称。学生在讨论过程中进行交流，然后由其他成员根据自己的理解对答案质疑或补充建议，最后大家一起总结得出正确答案。这不仅可以最大限度地调动学生学习的主动性，还可以更好地完成教学内容。通过这种方式能够有效地调动学生学习的积极性，让学生之间进行合作交流，从而更好地提高学习效率。3.3 注重课内外学习的交互，培养学生的自主性注重课内外学习的交互，可以让学生在自主探究、合作交流中更好地掌握听力知识和技能。在交互式英语听力教学中，应具有由课内学习向课外学习延伸的特点。其实，对学生而言，课外时间比课内时间更多，更应成为听力能力发展的重要途径。通过对课外时间进行合理规划和利用，教师能够把有限的课堂教学活动在课外平稳持续下去。通过这种形式，让学生把课外时间充分挖掘出来。例如，让同学们每天在宿舍里设置固定时间进行英语交流、听英语新闻、积极参与英语角等。这样不仅可以丰富课堂内容，还能培养学生的英语应用能力。此外，教师也可借用小组协作等多种教学形式，鼓励学生课外练习。例如：把一个班的学生提前分组，提前告知各组今后课程教学主题，让学生通过小组合作等方式进行课前预习。学生可从网上或图书馆收集、获得教学资源，积极主动地汲取知识、锻炼技能。这种方式不仅能培养学生之间的互助学习意识，而且有利于提高他们解决问题的能力以及自主探究精神。3.4 注重听力内容的交互，提高听力教学效果笔者在实际调查中发现，一些学生反映听力练习浮于表面，听完材料、对完答案，就算是完成了任务。为了解决这一问题，教师可以在听力材料还没有正式放出来，给学生呈现与听力内容有关的标题或插图，请230一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）同学通过小组讨论来推断听力材料中的话题或者内容，最大限度地激发学生对听力材料的关注，调动学生们对英语听力学习的积极性。第一次播放之后，鼓励学生讨论，挑选代表发言，开展组间交流，如果同学们意见不同，教师可鼓励学生进行自由辩论，既可以锻炼学生的表达能力，又可以加强学生对听力内容的掌握。在第二次播放后，师生共同分享听力材料中所出现的话题和细节，帮助学生更好地理解文章主旨。然后，在老师的指导下，让学生带着想法和疑问再听一遍听力材料，经过学生之间多方探讨，当同学们初步达成一致时，老师再公开正确答案，回答之前遇到的全部问题，从而大大调动学生学习的积极性。经由上述课堂实施过程，在英语听力教学中突出学生主体性。此外，教师也可依据听力材料创设情境，要求同学们根据所听材料，用“角色扮演”复述内容，从而增强学生英语听说能力。在此过程中，教师不仅要注意提高学生的口语交际水平，还要注重培养学生对英语词汇、语法等方面的学习能力。长此以往，就能使学生对所学内容有更深刻的理解与把握，由此进一步提高其语言应用能力6。3.5 融合信息技术，促进交互式教学的发展交互式英语听力还应加强信息技术在教学中的运用，通过对传统教学方法和手段的革新，构建一个全新的教学模式，并结合学生英语学习实际情况，改善和优化教师的教学思路。在课堂上运用计算机多媒体技术，不仅可以让学生充分享受到多媒体所带来的各种感官刺激和丰富的信息资源，还能提高课堂教学效率，使英语学习变得更加轻松愉悦。当今，信息技术蒸蒸日上，随着计算机技术和网络通信技术的飞速发展，人们对信息传递速度要求越来越高。网络信息技术也是互动的重要手段，在英语教学中运用这种技术可以有效提高学生的学习积极性，促进课堂效率的提升。这种交互性基于计算机多媒体技术基础，能够有效地激发学生自主探索的兴趣，提高课堂效率。作为一名新时期的高职英语教师，在听力教学中，应尽量借用网络的手段促进交互式教学发展。例如，教师可以利用网络资源进行自主合作式的互动型教学，使用QQ群、微信群、学习类App等进行交互，让学生们在参与中获得知识，同时还能通过在线直播和网络视频技术实现师生互动，使课堂更生动精彩，从而提高教学效果，调动学生的积极性和主动性。4 结束语英语听力对于英语语言的学习至关重要。然而，现阶段我国高职英语听力教学仍存在着诸多问题。因此，在教学实践中，教师应积极引导学生克服各种困难，并采用行之有效的教学方法，使学生在学习过程中少走弯路。参考文献：1 马德玲.高职英语听力教学现状及改进策略J.海外英语,2021(16):276-277.2 许琳佳.交互式教学法在高校英语听力教学中的运用研究J.校园英语，2021(18):29-30.3 杨娟.高职院校英语听力教学研究J.长江工程职业技术学院学报,2021,38(1):41-44.4 王一岚.高职英语听力教学现状及改进策略探讨J.海外英语,2021(1):54-55.5 马湘莲.高职英语听力交互式教学模式有效性研究D.长沙:湖南大学,2020.6 尹琼琼.浅谈交互式英语听力教学在职校中的应用J.现代职业教育,2018(18):134.【通联编辑：代影】（上接第207页）浏览和批改，教师需要对学生的写作文章进行客观的诊断和批改，指出文章写作中存在的不足，并纠正学生如何进行纠正，避免学生在后续的写作中犯重复的错误。3 结束语总而言之，高职学生英语写作水平的提升，不是一蹴而就的，学生需要在不断单词积累、词汇背诵、语法掌握的基础上，掌握不同体裁文章的写作要点，进而构建出完善的文章结构，并运用更多恰当的语法和句式，进而提升文章的水平。开展诊断式教学，可以及时指出学生在学习中存在的问题，并结合学生的学习现状制定解决办法，采取针对性的策略解决学生写作出现的问题，帮助学生深入了解和学习英语知识。所以在写作训练中，高职教师要加强对诊断式教学方式的运用，帮助学生做好学习策略的调整，帮助学生最大限度地提升写作能力。参考文献：1 罗群娣.浅议高职院校公共英语写作教学现状及策略探析J.知识文库,2022(1):109-111.2 刘婧.高职英语写作教学现状和策略分析J.校园英语,2021(40):75-76.3 王宏宇.大学英语写作诊断式教学模式的实践探究J.辽宁工业大学学报（社会科学版）,2021,23(6):128-131.4 厉敏.“互联网+”时代下高职应用英语写作的诊断式教学探究J.英语广场（学术研究）,2021(2):106-108.5 孙鸿霞.诊断式教学在高中英语写作教学中的实证研究D.石家庄:河北师范大学,2019.6 谢暄.论教学诊断在高职英语写作教学中的应用J.报刊荟萃,2017(5):229.【通联编辑：谢媛媛】231