学校与教师在家校合作中的角色及其作用.doc

学校与教师在家校合作中的角色及其作用
魏善庄中心学校西芦垡小学 赵彬彬
    家庭教育和学校教育是促进学生健康成长的两个重要方面，离开家庭教育的学校教育和不依赖于学校教育的家庭单方面教育都对孩子的学业和身心发展不利。家校合作是融通家庭教育与学校教育的重要手段，它可以使这两个方面的教育相互补充，相互促进。家庭和学校是家校合作的主体，但它们的地位和责任却不相同。学校是专门的教育机构，肩负着国家使命和社会责任，应该在家校合作中发挥积极作用。
一、引领与示范——学校的角色作用
    唯物辩证法认为，矛盾双方在地位上是不同的，一方是主要方面，另一方是非主要方面，主要方面处于支配地位，非主要方面处于被支配地位，矛盾总体性质主要是由矛盾的主要方面决定的。在家校合作中，家庭和学校是矛盾的两个方面，家庭是次要方面，学校是主要方面，因而学校应该在家校合作中发挥领导作用。学校是专门从事教育的机构，学校的天职就是教育学生；学校拥有大量的教育专职人员，能按教育规律科学地对学生施以教育，学校的教育水平决定了一个国家和民族的文化水平；学校的教育目的、教育方法对社会教育和家庭教育起示范作用。家庭教育对学生的健康也起十分大的作用，但是家庭教育不全面、不系统，尤其是在知识传授和社会意识的培养方面，家庭教育远不及学校教育。另外，与学校不同的是，教育并不是家庭的全部职责，而且不同家庭人文环境各不相同，家长的文化素质也各不一样，对孩子的影响既有正面的，也有负面的，所以家庭教育并不能取代学校教育。当然，我们也不能忽视家庭教育的作用，但是家庭教育应该接受学校的引导或指导。前苏联著名教育家马卡连柯认为，“学校应该领导家庭”。美国北佛罗里达大学隆巴那教授也认为，学校应该在家校合作中起主导作用。
    学校应该从以下几个方面发挥作用。一是要积极倡导家校合作。事实上，只要有学校就有学生家长与学校老师之间的交流问题，这些交流有时是老师处于主动方面，有时是家长处于主动方面。如果是家长处于主动方面，则家校合作往往不能形成社会效应，因为家庭是分散的，难以形成组织，这种家校合作只能使个别学生受益。由学校发起家校合作，把家校合作当作学校的一项工作来抓，将家校合作的平台移到学校，可以使家校合作覆盖每一个学生，使每个学生都在家校合作中受益。二是要认真做好家校合作的宣传工作。家校合作需要家长和教师的参与，但是并不是所有的家长和教师都能认识到家校合作的意义。不少家长认为，孩子送到学校，一切教育工作应该由学校承担，也有些教师认为，家长参与学校教育会影响学校正常的教学秩序，也给自己增加一些“额外”工作。所以并不是所有的家长和教师都热衷于家校合作。学校要大力宣传家校合作的积极意义，推动家校合作健康开展。三是学校要为家校合作提供政策和资源上的支持。一方面，要制定相应的规章制度，将家校合作工作纳入教职工的工作考核之列，做到年头有计划，年中有检查，年尾有总结，使每个教师积极主动地开展家校合作工作；另一方面，学校要为家校合作提供时间、人力和资金上保障，比如安排专门的家长接待人员、家长接待室，为家长会提供场地，安排时间让教师出去进行学生家访，把教师在家校合作中所做的工作计入教师工作量等，使学校教职员工对家校合作充满热情，并以积极的姿态参与家校合作。

二、策划与指导——教师的角色作用
    虽然家长和教师都希望学生成才，但他们着眼点不一样。家长更多的是希望自己的孩子成才，而教师则希望自己所有的学生都能成才。在家校合作中，如果家长起主导作用，则家校合作免不了带有很强的针对性，即目标集中在个别学生身上，也会使家校合作带有很强的功利性，即为了个别学生或教师的利益，其结果是使家校合作变得无序。如果教师起主导作用，教师主动与家长联系，平等地对待每个学生家长，指导家长的家庭教育，则会使家校合作更有成效，也更能体现公平性。因此，教师应该是家校合作中的策划人、组织者、推行者、指导者、咨询者。如果只有校领导认识到家校合作的重要性，而教师持无所谓的态度，或教师消极、被动地对待家校合作，则家校合作效果将会大打折扣。
    首先,教师要成为家校合作的策划者。策划是一个宏观决策问题，它决定家校合作的理念和方法。一个优秀的教师不仅是一个教育家，也应该是一个领导者。教师应该为家校合作出谋划策，提出新理念创造新方法。其次，教师要成为家校合作的组织者。在一个班上，教师与学生和家长的关系是一对多的关系，教师对每个家长一视同仁，目标单一，是家校合作的领导。而家长与家长之间是多对多的关系，每个家长都不同程度地站在自己孩子的立场上思考问题，因而家长很难在家校合作中起到组织和领导的作用。教师在学生和家长中具有一定的权威性，家长有时也把自己当作了孩子老师的学生，教师成为家校合作的组织者是顺理成章的。第三，教师要成为家校合作的参与者。家校合作重在“合作”二字，不能使家庭与学校变成两张皮，甚至使家庭与学校成为对立面。教师懂得教育学和心理学，既教育学生，也可以指导家长，所以教师应该在家校合作中起穿针引线的作用，打通家校合作的壁垒，化解家庭与学校之间的矛盾。另外，作为家校合作的参与者，教师要学会变换角色思考问题，即在家校合作的各种活动之中，他们是老师，但有时也可能变成“家长”。站在家长的立场上来看问题，教师可以很好地理解家长们的想法和需要，从而更加有效地建立积极和谐的家校关系和家长教师关系。
三、互动与发展——家校合作的效应
    由于学校和教师在家校合作中起着主导作用，所以家校合作是否有成效，关键要看学校和教师的采取的措施是否得当。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。根据我们多年的教学经验，我们认为下列一些方法值得推广。
    一是成立家长委员会。家长委员会是家校合作的最高组织形式。一个家长委员会可以由十多位家长代表和2到4个学校教师或管理人员组成。家长委员会定期召开会议，研究工作，通报情况，为学校的发展献计献策。校方人员要向家长代表通报学校的政策和改革措施，虚心听取他们的意见，不断改进学校教学管理工作。家长委员会也是学校的监事会，它可以督促学校实现校务公开，开放办学，接受家长和社会监督。家长委员会的主体是家长，但要由学校发起和组织，学校有责任指导家长委员会的工作。
    二是成立家长接待室。成立家长接待室可以使家校合作日常化，使学校任何时候都可以与各个家长保持联系。学校要指定专人负责家长接待工作，可以公布校长办公电话及学校值班室、班主任办公室电话，方便家长与校长或有关老师联系。如果家长在家庭教育中遇到难题，校方在电话中不能解决的，还可派教师前住学生家中协助解决。成立家长接待室，使家校合作成为学校的一项日常工作，其作用是一次家长会或一次家访所不能替代的。
    三是召开家长会。家长会是家校合作最常用的方法，它为教师了解家长、家长了解学生和家长之间相互了解和学习提供了平台。家长会一般由教师发起、组织和主持，先由教师介绍学校情况和各个学生的学习情况，然后听取家长意见，并组织家长之间的讨论。家长会不同于家访，它是一个集体活动，因而组织协调工作很重要，必须合理选择时间，提前通知，使大多数家长能参加。家长会一般每学期举办一到两次，每次家长会都要精选主题，可以由学校领导或教师作主题报告，也可举办家庭教育知识讲座，也可以举行家长家教经验交流会或讨论会，使家长会真正发挥作用。
    四是家访或电访。家访是最为普遍的一种家校合作方式。通过家访，教师可以了解学生的家庭背景，如家庭人员构成、文化水平、学习环境等，了解家长的教育理念和方式方法，做到因材施教。教师也可以通过家访向家长通报学生在学校的各方面表现，督促家长配合学校做好学生的教育工作。教师家访一定要事先确定目的，每次家访要事先与家长联系好，以免令家长措手不及。与家长会不同，家访有很强的针对性，它是教师与家长之间的面对面的交流。成功的家访可以增进教师和家长之间的相互了解，推动家校合作的健康发展。电访是家访的廷伸，它比家访更快捷，是家访的必要补充。不管是家访还是电访，教师都是处于主动地位。
    五是举办学校开放日。学校开放日是学校在预定时间、有目的有准备地请家长来校参观或参与学校教育活动的一种综合性活动，它可以让家长更多了解学校概况和自己的孩子在学校的表现情况，增强家长对学校的信任度。学校要精心组织学校开放日，使开放日内容丰富，如可以在开放日开展校史展，校务公开，学生成果展览，教师作品展览，开放学校的图书馆、实验室，请家长来校听课、参加主题班会等。
家校合作还有很多其它方式，如家长联系薄，家长学校，家校通讯，家长访校等。只有灵活地采用这些方法，才能使家校合作真正富有成效。
总之，家校合作是当今培养学生的有效办法，家庭和学校、家长和教师，是家校合作的主体。学校和教师应在家校合作中发挥主导作用，只有由学校引领家庭，由教师指导家长，吸引更多的家长关心并参与学校教育工作，才能使学校教育与家庭教育相互融通，促进学生健康成长。
评委的评语
优点：
1、选题十分符合家校合作教育思想、方针、原则。主题明确，有理论探讨和实用价值，能从文中体现教育学和心理学原理。
2．观点新颖，论点正确，有独到和比较深刻的理解，论述充分，让人信服。学校在家校合作中的三点作用，教师的三点任务和五种合作方法，都对家校合作教育研究有指导和推广的价值，给人以启迪。
3、语句流畅，逻辑性强，文字简练、文理通顺、条理清晰。
不足：
家长的主体作用认识和论述得不够。
实际工作中如何做的，哪些成功？哪些不成功？应该有所论述。如能再结合点实际案例更好。