做好地方文献工作的几点体会.docx

做好地方文献工作的几点体会(精)
做好高三毕业班班主任工作的几点体会
在高中做班主任，与在初中做班主任是有区别的，在相对好的班级做班主任，与相对差的班级做班主任也是有区别的，在毕业班作班主任，与非毕业班做班主任又是有区别的。我说一些在相对好的高中毕业班做班主任的体会，请大家指教：我认为，在高三，做好班主任工作：一要上好自己的课。班级管理效果最终要落实到学生的高考上，班级管理当然也要围绕高考来开展。管好高三学生，我觉得班主任自己的教学一定要上好自己的课，要精心备课，认真设计，使自己的授课有章法、有效率、有指向，让学生学有所获，这本身就是对班级管理中心工作最好的引导和诠释我们的高三学生相对基础弱一些，如何进一步提高成绩，我觉得最关键的首先也是要保证课堂效果。比如：我给学生提出，要不顾一切保证课堂学习的效果，是提高复习效率的最佳途径。如果班主任自己的课堂教学的效果不能保证，学生就会感觉到保证了课堂效果不过如此，甚至会感觉到你的要求老套，产生逆反心理，班主任的管理动机和要求就成了一句空话。所以，我认为，作为毕业班班级的管理者，首先对自己教学的要求要高，上好自己的课。实际上这就是最好的管理。
二对学生心要诚。人们常讲。亲其师，信其道。现在的学生，较我们的那个时代不一样了，他们接触到的现实信息和社会现实的途径很多，思想也的比较复杂。另一方面，学生的感情也更为丰富，而社会上的一些虚假行为对学生影响颇深。学生的确缺乏心理依托。面
对这种情况，作为班主任，我觉得选择诚实，可能是我们教育好学生最好的态度。不说假话，不对学生提过分的要求，不搞形式。与学生谈话，能换位思考，以诚相待。尤其是班主任自己的一些有时难免的不足，没有必要遮遮掩掩。甚至轻描淡写，因为学生是心知肚明的。比如：因为工作没做好，“文明班”评比分数低，斥责、喝令学生，我是不赞成的。我们不能怀疑任何班主任对“文明班”评比要求分高的动机。但班主任是班级管理者，我们在“文明班”评比分数低时，应该很诚恳地与学生分析存在什么问题，对于高三学生来讲那些应该马上解决，那些需要注意提醒即可。我觉
得：古人讲：大行不顾小谨。应该有它的道理。如果盲目的不按学生的高三学习生活实际的要求，追求“文明班”的评比分数。一方面会让学生分不清高三学习生活的主次，另一方面会让学生觉得班主任比较假。实际上，这样做，会使班主任的很多对学习管理工作的要求不能从心底让学生接受。有时学生不领老师的情，班主任也就难以让学生自觉的接受学习的要求和管理。当然，我并不是说不要管评比分数。而是要讲究策略，我的感受是心诚则灵。
三讲道理要明白、耐心。晓之以理、以理服人用理论说服人是我们常讲的一句话。而在事实的管理上，我们是否真正这样做了，自己应该知道。给高三学生说理要围绕高考，立论要有据，言谈要成理.要有针对性，才能收到好的教育效果。比如学校要求：早读书声朗朗，晚修鸦雀无声。早读书声朗朗，我在给学生要求时，要求第一要出声，这样作对于识记要求的信号刺激更强烈，有识记的气氛，会对每个人
形成感染，有利于保证识记的效果。我们学生需要记忆的东西太多了。第二齐读的节奏不要太慢，这样容易走神，注意力容易分散，识记容易片面、不深刻。第三早读的东西要么与刚学习过的有关，要么与今天复习的有关，而且当天要及时复习读过的。学生明白道理了，他当然就会主动去做了。晚修鸦雀无声，我在给学生要求时，我想了如何讲清楚这个道理，我发现：很多学生都有一种习惯，每学习一会儿，便会找各种理由动一下，或是找书、找笔记本、拿几张纸或张望一下等。我就告诉学生：这些习惯不仅直接引起你学习活动的中断，更重要的是，它使你的思维总是在一个肤浅的层面上简单重复，而不能有纵向的深入。当你的学习活动频繁中断和思维缺乏注意高度集中的支持时，你的思维根本不能被预热到高度敏感和深入的水平，因而也不能获得真正掌握知识和提高分析、解决问题能力至关重要的思维经验。而这些能力正是提高你的高考成绩，超出别人所必需的。讲不清这些道理，学生的抵触情绪可能就会出现，有时学生甚至可能还会认为你在做秀。
四管理要严格，要尊重学生，但要求高更重要。我一直认为，规矩是管出来的。的确，规矩可以管出来。问题是学生是活生生的人，学生学习成绩的关键还在于学生自己，高考要让学生去考。不能为了管理而管理，不能机械的严格，为了得分而严格，要从高考的高要求来严格，来要求，这样，才会有效果。同时，要尊重学生，允许学生
犯错误。我觉得，这种尊重和理解一定要是从心底发出的理解，尽管做到欣赏学生的错误有时很难，但想通了，不功利、不急躁，做这些
也不难。如果由于对学生行为规范的严格要求过当，甚至顶撞起来，而致使学生放弃学习的信心，或者产生其他心理问题，不管讲什么，都是我们班主任的不是，因为我们是成人，是教育者。学生毕竟是学生，是受教育者。比如：我们班有个男生，和其他人不合群，比较孤僻。他也有一点看破红尘的意思。我和他交谈时，惠州联考考的不理想，他很难过，没说几句就哭了，又说人都很虚伪，没有人理解他。我也在想着这问题，有一天晚修他没有来，我给家长打电话也没打通，打他的电话又不接。第二天他来了，我早自习几次想说这个事，想严厉的批评他（我接班后班级还没有发生过这样的事情。我几次走到他的跟前，我发现他的表情也不自然，但我没有吭声。中午放学后，这个同学主动来问我，为什么没有批评他。我说：第一，你没有到校，这是你个人的行为，还没有直接对全班同学有直接的影响，没有必要在全班讲。第二，我没有搞清楚你没有到校的原因，我怕伤害你。第三，我必须告诉你，你伤害了班集体，包括对我的尊重。第四，我昨天晚上通过好多方式在找你，我很在乎你不上晚修的损失。后来，这位同学坦陈了没有到校的原因，并且表示了强烈的知错之意，最近进步比较大，有些时候，不时得找我请教问题，还谈一些生活中的事，与老师沟通，他既可以获得知识又可以获得心理上的援助。我庆幸自己没有简单的处理这件事。
五教会学生学习方法，与科任教师协作。学生几个月之后就要高考了，尽管好多习惯应该早就有，因为形成良好学习习惯、掌握科学的学习方法应当更早地成为一个学生的目标。但当我们的学生没
有的时候，我们必须培养，对学生来讲，数月之后的高考应试任务必须转化成目前改进的学习习惯、科学的学习方法和现实的学习目标。说实在的，我们都知道：养成良好学习习惯和科学的学习方法是高考应试的良策，是提高高考成功率的有效方法。比如学生答题的规范性，很多学生的答题习惯，我称他们是“游击队”的做法，尤其是文科的主观题：写写划划、没有格式、不分主次，没有先后、不讲逻辑等，我就和语文、数学、英语老师协商答题的规范问题。首先，我利用班会讲这种现象导致的后果，考试时，一道题规范作答，多得2-3分，否则少得2-3分，前后就是5-6分，一份
试卷就是20-30分------学生意识到这个问题的严重性自然会重视。然后，我们四位主要任课教师同时要求，而且在阅卷时对不规范的答卷特别扣分，学生答题的规范性现在提高很多。又比如学生学习的主动性不够，而高三学生没有主动性是不可想象的，有些东西必须要求学生自己主动的思考，才能理解，一方面我与我们主要的任课教师商议，每晚9：30分以后，都不要求学生一定要学什么，学生自己根据自己的情况支配，另一方面，我认为，研究高考题，是老师要作的，但更是学生要做的。学生只有“知己知彼”才能“百战百胜”。我引导学生最好有一本近几年的高考题解析的参考资料，复习到那一部分，就自己翻阅相关的高考题，自己体会高考如何考核知识点，考那些知识点，基本的答题思路是什么。不会就问，有问题就问。有些东西是我们教不会的，必须要学生自己体会。我发现效果很好，有些学生提出的问题正是学生自己和高考衔接不上的东西。
以上这些，是自己的点滴体会，由于时间、个人能力关系，到此为止，请大家批评。6
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