靳秀芬《如何丰富农村幼儿角色游戏中的交往语言》体会心得.docx

靳秀芬《如何丰富农村幼儿角色游戏中的交往语言》心得体会
人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，虽然对这种能力的培养无论在形式上和内容上有多么复杂和困难。在幼儿园集体教育活动中，教师的不同教育观念、不同的教育方法、不同的情绪，都将直接影响幼儿交往能力的发展。因此，如何利用教育教学活动，采取可行的方法来培养和促进幼儿交往能力的发展，这是我们每位幼儿教师不可忽视的课题。
一、初步尝试跨班游戏，培养幼儿间的相互交往。
幼儿的年龄决定了幼儿具有情绪不稳定，好奇，好问等特点，再加上独生幼儿自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，而生成了个别性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等弱点，如果想调动幼儿游戏中的积极情绪，可多增添不同的角色主题吸引幼儿注意，或是让幼儿间更多的进行交流、互动。
我们与中一班共同建立了主题，跨班开展了角色游戏。起初，幼儿有一定的班级之分，都不肯到其他班主题里游戏，找不到角色的幼儿情愿充当观众看着同伴游戏。有一次我发现欣楠静静地站在一旁观看着。我走过抚摸着他的头，问道：“为什么不参加游戏呢。你看小朋友们玩得多高兴呀。”他看了我一眼，没有吭声。“你想玩什么，今天扮演的是谁。”他的头低了下去，两手互相揉捏着，忽然讲出一句：“我不想做游戏，可以吗。”说完又低下了头。我迅速瞄了一下正在进行着的各个生活区域想替他寻找一个简单却不可缺少的角色。有了，中一班的菜市场管理员人手不够。你别小看这个角色，他对整个菜市场的正常运行，可起着举足轻重的作用啊。我想邀请她来扮演这个角色，但欣楠是个倔强、任性又不失聪慧的孩子，硬是拖他来游戏肯定不愿意。怎么办呢。于是，我离开了他，先来到娃娃家，邀请“妈妈”一起去菜市场购物。在购物的时候，我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好，“妈妈”说：“今天的菜市场有些乱。”噢，原来中一班的管理员太忙，人手不够，谁来当呢。我和“妈妈”一起开
始在我们教室的各个角落找寻人选，可是每个孩子都已有了“身份”。“老师，能找我们班的小朋友玩中一班的管理员吗。欣楠好像没什么事还坐着呢。”“妈妈”眼尖，发现了他。“好呀，我们一起请他来。”“欣楠，快来呀，今天菜市场很乱，你快来帮个忙，当个管理员吧。”自然地，他成了重要人物，我们极为热情地招呼他，“妈妈”把他半推半拉地请了过来。经过“妈妈”的推荐，欣楠接受了这个角色，开心的与其他班的小朋友一起游戏。
二、跨班角色游戏尝试，为促进游戏水平发展。
游戏是孩子学习交往、发展能力的好手段，随着年龄的增长，中班幼儿的交往欲望更强烈。在保证游戏质量的基础上，开展角色游戏部分主题的共同设立与开展，实现了场地、玩具等物质资源的共享，而且丰富、拓展了游戏主题。幼儿在跨班角色游戏中扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力也得到不同程度的提高。如：中一班与本班合开的生活馆，是由美容院与理发店、化装室组合而成的，其中美容院由本班负责，幼儿充当美容师为大家做美容；理发店由中一班负责，幼儿可当理发师、洗发员工、发型设计师等；而化装室是与中一班的另一个主题“乐乐摄影室”相互配合，化装师把打扮好的幼儿带到摄影棚里拍照。在尝试跨班角色游戏中，为幼儿创设游戏环境，让幼儿在愉悦的开放环境中寻找自信，逐步丰富其交往经验，幼儿在这些活动中不断增进了与同伴之间的友谊，相互间主动交往能力也得到了相应的发展。幼儿在跨班角色游戏中扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力及游戏的水平也得到不同程度的提高。
三、游戏中对幼儿实施愉快教学，训练其交往能力。
愉快教学是教师为幼儿创造良好的、愉快的学习环境，幼儿在教师的积极引导下，在轻松和谐的教育气氛中掌握知识，掌握交往技能。从某种意义上讲，成功者往往是善于交往的人，而幼儿园是幼儿之间相互交往的地方，如何对幼儿实施交往能力的训练，如何使幼儿能在一次次的交往
活动中得到锻炼，我进行了愉快教学的尝试，在每一个活动中注重渗透相互交往的环节，尽可能多给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。如：游戏中“麦当劳”的服务员因为生意冷清正闲着没事做，幼儿的活动积极性也逐渐减弱，当中一班的一位小朋友跨班到本班主题里游戏并询问着服务员：“买儿童餐有没有送玩具呀。”这时，幼儿像是得到什么启发，兴奋的寻找着一些小玩意当儿童餐的玩具来吸引顾客，我乘机也当了回顾客，向服务员要优惠卷，起初，他们说没有优惠卷，但经过成员的讨论及在百宝箱里找到的卡片当替代物后，他们推选一位服务员到其他主题里分发优惠卷，这时的气氛又高涨起来，拿到优惠卷的顾客都兴奋的到麦当劳里消费，有的还带着娃娃要换儿童餐的玩具呢。整个活动幼儿相互交流的积极性得到了充分的调动，游戏时的兴致、乐趣与水平也得到提高。
《纲要》指出。“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”愉快教学活动的尝试证明了，幼儿既能在轻松愉快的气氛中完成了教学任务，获得了感性经验和激发了探索精神，又能在相互交往能力方面得到了训练，个性得到了发展。
四、注重集体游戏，促进幼儿交往能力的发展。
游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精神，体会合作和分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范，促进交往能力的发展。在平时的活动中，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，于是，我就组织幼儿开展了“我喜欢的玩具”的主题游戏
活动，建议幼儿把家中自己喜欢的一件玩具带到幼儿园来，这是一个令幼儿流连忘返的游戏活动。活动开始，幼儿便争先恐后地认真介绍自己玩具的名称、玩具的功能及玩法，幼儿相互讨论气氛热烈，话语声滔滔不绝。约十多分钟后，大家相互交换玩具，幼儿在我的点拨引导下，相互结伴兴致勃勃的玩起了“赛车”、“小医院”、“小商场”、“娃娃家”等游戏，充当的角色形象逼真。如：游戏“小医院”，幼儿由于有过现实生活中的亲身体会，进入角色的速度非常快，他们除了能恰当使用礼貌用语外，相互之间的交谈大方，“观看病人”的神态，“打针”的动作都很逼真，他们的童真令人陶醉。又如：“小商店”游戏，幼儿在游戏活动中同样积极体现出自愿交往的愿望，幼儿那彬彬有礼的问语，“买”与“卖”的交换情景，相互助人的行为，尤如一幅动人的真实画面，令人赞叹。苏联教育家马卡连柯在谈到游戏时曾说：“孩子在游戏是什么样子，长大后在工作的许多方面也会是这样。”可见，教师有目的组织幼儿进行集体游戏活动，是促进幼儿掌握社会行为规范，逐步摆脱自我为中心的最好实践，是促进幼儿相互交往的重要途径。
教师对幼儿交往能力的发展影响极其重要，教师只有加强了自身素质的提高，坚持采用适合幼儿心理水平的方法，灵活使用和实施各种教育教学手段，才能有效地促进幼儿交往能力的发展。
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