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《9加几》教学反思
《9加几》教学反思
　　作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我细心整理的《9加几》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《9加几》教学反思1
　　《9加几》是小学生在学习和相识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。学生驾驭好了本节的学问，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：
　　一、创设情境，引入新课。
　　依据小学生的年龄特征和心理特点，上课起先，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习爱好。使同学看到生活中到处都隐藏着数学学问，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。老师应放开思想，多激发学生的思维想象实力，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生最熟识的事例引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。
　　二、动手操作，自主探究
　　数学教学和学习中，怎样能够学习和驾驭学问,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“开心式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获得。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着小学生的心理特征，从学生的心理特点和接受学问的实际动身，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和驾驭凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们接着用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的主动性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围始终活跃,孩子们学习爱好浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例（矿泉水），假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的实力还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的实力，培育学生的动手操作实力和对学问的敏捷运用实力。
　　三、巩固应用，加深理解。
　　在学生初步理解和驾驭“凑十法”以后，还要让学生接着理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。其次个练习是变式练习，发散的学生的思维实力。算出式子找挚友，在学生找完挚友后，有一个数15没有挚友，此时让学生说算式，可能会出现9加6，也可能会出现10加5，还有可能会出现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但巩固了9加几的学问，而且还培育了学生们的敏捷的思维实力。当然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待老师的引导。
　　四、课堂总结。
　　让学生说说自己今日学习的收获，部分学生概括的不够具体和完整，不过这样也会培育学生的口头表达实力和概括实力，同时为我们的教学供应了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使学生很好参加教学活动,大大的提高学习爱好和深厚的课堂气氛,使学生更喜爱上我的课。
《9加几》教学反思2
　　《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课起先时，我出示了主题图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”
　　生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。
　　生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。
　　生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。
　　生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。
　　生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
　　生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。
　　学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。
　　生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
　　生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
　　面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。
　　教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，并不是指让学生驾驭多种方法。学生有着不同的学问背景和思索角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是肯定的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没驾驭好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。
《9加几》教学反思3
　　《9加几》是第八单元的第一课时，是学生在学习了11~20个数的相识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很娴熟，而且在方法上各有不同：有些学生运用从一个加数起先往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会运用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关学问，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生驾驭好了本节的学问，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础 。我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。
　　首先利用课件显示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10 是我们的好挚友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让学生仔细的视察主题图，使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。
　　在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以确定，敬重学生特性化的计算方法。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步相识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课起先时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再依据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的？”学生回答如下：
　　生1：我是一个一个数出来的。
　　生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。
　　对学生的不同算法我赐予了表扬和确定，学生的潜力不行估量。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
　　我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过视察、沟通、探讨开运动会的主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在学生解决问题这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让学生用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在学生理解了凑十法的意义之后，我设计了各种好玩、有效的活动，激发学生的学习爱好，提高了学生计算实力。接着通过摆一摇摆手操作，让学生亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意义。
　　在这一次的课堂教学中，也存在着众多的不足之处，例如在巩固凑十法的时候出现的形式单一，都是将一个图片移动，凑成十个，其实可以换些比较多样的形式，像是将9个和1个圈起来也表示凑十的过程，就因为在这个点上设计的不够，在后面学生完成做一做练习第一大题的时候，班上有一半的学生不能精确的圈出十个图片来。再来一个明显的失误就是由于对多媒体教学设备的操作不够娴熟，在课堂中出现了操作不同步的现象。
《9加几》教学反思4
　　《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。《9加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生干脆的影响。我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培育动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力；体验数学与生活的联系，培育细致视察的习惯。
　　从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在很多不足之处。如：
　　1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。
　　2.巩固新知，找寻规律我出示了“9+□=1□”，让学生说一说□里可以填哪些数。这里应当可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生视察、发觉规律。而课堂上，我却只让学生随意说了几种可能性，就干脆将答案用课件显示了出来。
　　3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈嬉戏，在介绍嬉戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。本身套圈嬉戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却干脆将学生的思维定住了。
　　记得指导老师说过，一节课的教案至少须要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进行备课其次次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发觉课堂中的不足后再次修改教案。假如每节课能做到这样，那新老师肯定能进步的特别快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，不断提高自己的业务水平！
《9加几》教学反思5
　　一、激发爱好，复习铺垫
　　1．谈话引入：
　　同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳“闯关”的形式复习“1和几组成几”与"“0加几等于十几”的习题）
　　2．师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！（出示校内运动会的场景图）
　　二、自主尝试，探究算法
　　1．创设情境，教学例1。
　　1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？
　　生：有踢毽的。跳绳的，跑步的，跳远的。
　　（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？
　　生：我最喜爱跳绳的，有3人参与……
　　（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员们参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？
　　生：还有13盒没送。
　　（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。
　　生：探讨、汇报。
　　5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，（出示课件）有的同学用点数的方法，从1盒、2盒、3盒始终数到13；也有的同学用接数的方法，从9盒接着数：10盒、11盒、12盒、13盒；还有的同学更聪慧，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面凑成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。这么多方法，你最喜爱哪种方法？
　　生：我最喜爱数的方法。
　　生：我最喜爱把9个再加上1个变成十的方法。……
　　（6）师：下面老师请同学们再回到竞赛的现场（出示画面）这时运动场的竞赛更加激烈了，现在老师想依据场上的竞赛项目提出一个数学问题，请同学们留意听：踢毽子和跳远的同学一共有多少人？谁知道怎样列算式？
　　生：9+7=（7）师：谁能像老师这样依据运动场上的竞赛项目再提出几个数学问题？
　　生：踢毽的和跑步的同学一共有多少人？……（
　　老师依据学生提出的问题出示：9+6=159+3=12……）
　　老师说：“这就是我们今日要学习的内容。”然后板书课题：9加几。
　　2．探究算法，教学例2的9＋3。（
　　1）师：一年级的小挚友也来到了运动场，他们正在进行摆小棒竞赛。你们看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？应当怎样列式？生：9＋3＝
　　2）师：怎样计算9+3得几呢？就请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，相互说一说。指导学生操作：左边摆9根，右边摆3根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的2根合起来就是12根。
　　生：汇报9+3得几的计算方法。
　　老师板书：9 ＋ 3＝12 1 210
　　3.加深理解，教学例2的9＋7。
　　（1）师：同学们，你能用刚才摆小棒的
　　方法计算9＋7得多少吗？
　　生：能！
　　（2）师：请你们运用手中的黄花和红花摆一摆，摆好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：学生自己操作，让一名学生在投影上操作，并叙述计算过程。
　　教学反思：
　　计算教学，重在明理。只有在明理的基础上才能驾驭计算方法，娴熟计算，削减错误。本节课是学习20以内进位加法的第一节课，重点是理解凑十法。为此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参与学校运动会的情景，然后依据运动场上的竞赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺当的引出新课，激发了学生对数学学习的爱好，也培育了学生提出问题、解决问题的实力。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验学问的形成和发展，这是《课标》中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和小花，获得初步的感知，再让学生同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，此种设计给了学生较大的思索空间，使不同认知层次的学生都可以参加学习，即拓宽了学生的思路，又有效地渗透了凑十法的规律：凑大数、分小数。这些算法都是学生在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的有些还特别具有创建性。纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探究出解决问题方法的。老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。
《9加几》教学反思6
　　9加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学我有以下几点感受：
　　1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感爱好，才能使学生学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的爱好。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。
　　2、通过学生熟识的的生活情境导入新课。通过孩子参与爱好小组的面试活动的经验导入9加几的算式，这样更加有利于学生接受。
　　3、本节课的重点是凑十法的思维过程。首先我让学生自己想方法，如何计算
　　9+6？（可以利用学具小棒）在这一环节中我缺少让小组内沟通，这样能激发学生学习的爱好和激励学生倾听别人的方法。学生1的方法是一个一个的数，总共15个；学生2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。最终重点是注意学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。通过说一说便于学生理解凑十法。最终比较96与6+9，要求学生先从算式和得数进行比较，你发觉了什么？深化学生理解交换两个加数的位置得数不变；然比较两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。
　　4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌（见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几），这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。
　　5、每节课必不行少的就是练习，这是对本节课的检测。我通过智力闯关的形式，设计了3关检测学生的学习状况。从图形到数，不断地深化学生对凑十法的理解，使学生学会应用。本环节中我的不足是：9+4的算式出现了两次，有些啰嗦应当让学生体会9加几的各个算式的思维过程。另外对于第3关中进行比较9加几算式。通过比较发觉9加几算式中得数的个位比加数少1，少的1给了9，凑成10.在第3关中我引导不够透彻，从而学生没有精确的表达出。
《9加几》教学反思7
　　9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：
　　1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的基础上自己得出计算9加几的计算方法。
　　2、使学生初步理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
　　3，让学生在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。
　　为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的学问阅历动身，通过自主探究、合作沟通获得学问，将学生已有的学问系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会视察、学会思索、学会分析和概括，在思维实力、情感看法等各方面均得到发展。
　　例如，，教学例题“9＋4”时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表看法。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最终让学生运用“凑十法”反复练习，特别详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。
　　这节课中存在许多不足，在教学中材料的供应应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要刚好重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道
　　和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控实力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，老师在课堂上还要有足够的应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，酷爱数学。
《9加几》教学反思8
　　一、复习铺垫
　　师：小挚友们，大家好!你们喜爱小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今日和我们一起学习数学呢!
　　(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，老师将卡片有序排列在黑板一侧)
　　师：刚才口算的这些题，你发觉有什么共同的地方?
　　生：都是10加几的。
　　生：得数都是十几。
　　师：计算这些题，你为什么这么快?
　　生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
　　二、学习新知
　　师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小挚友们，你们情愿帮助小猴吗?
　　生：情愿!
　　师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?
　　生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。
　　生：盒子里有9个，盒子外面有4个。
　　师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?
　　生：用加法。
　　师：为什么用加法计算?
　　生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
　　(师板书出算式9+4)
　　师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。
　　(生独立探究并与同桌沟通)
　　师：谁来说一说你是怎样算到得数的?
　　生：我是数着算的，9，10，11，12，13。
　　生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。
　　生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。

　　师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪慧!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?
　　(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)
　　师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?
　　生：这样就可以放满盒子，一盒10个。
　　师：先算什么?再算什么?
　　生：先算9加1得10，再算10加3得13。
　　师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，
　　(师出示“试一试”图片，如下图)
　　(师引导生列出算式后)
　　师：请大家选择自己喜爱的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。
　　(生动手圈图并计算)
　　师：谁来说说你是怎样想的?
　　生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。
　　(师结合学生的汇报板书思索过程)
　　生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。
　　师：这种想法也不错!
　　师：这两种计算方法有什么共同的地方?
　　生：都是先变成10再算的。
　　师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就便利了。
　　三、形成技能
　　(师出示“想想做做”第l题，如下图)
　　师：请大家视察图，左边原来有几块?右边呢?
　　生：左边原来有9块，右边原来有6块。
　　师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?
　　生：小猴想把左边先凑成10块，
　　师：是啊!小猴真聪慧，也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌相互说一说怎样用“凑十”的方法计算。
　　(生独立思索，把答案填在书上，再沟通)
　　四、小结并揭题
　　师：今日我们学习的加法题有什么共同的地方?
　　生：都是9加一个数。
　　生：得数都是十几，
　　师：(板书：9加几)今日学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?
　　生：都可以把9先凑成10。
　　生：得数是越来越大了。
　　生：得数的十位都是1。
　　生：得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。
　　师：你的视察真细致！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?
　　生：少了的l给了9变成10了。
　　师：依据这个同学发觉的规律，假如老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?
　　(师出示9+?=1?让学生推算)
　　五、课堂作业
　　按肯定的依次把今日学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。
　　本课教学主要是抓住了以下几个要点：
　　1．面对真实的认知起点。
　　传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和驾驭“凑十法”，但
　　是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即肯定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。
　　事实上，依据以往的教学阅历，尽管学生在探究9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。
　　2．组织结构性的学习材料。
　　结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标记。
　　因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探究计算的方法上。沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。
　　“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思索，老师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从详细到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性阅历，为进一步理解“凑十”法的内涵做好打算。
　　3．在探究规律中发展思维。
　　在计算9加几的过程中，老师不断引导学生探究计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最终的视察和比较，老师引导学生逐步发觉9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特殊是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发觉和归纳，老师出示了更具结构化的算式，即：9+?=1?，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品尝到数学内在的简洁之美。
　　由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、驾驭计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思索以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发觉的方法和基本的思想，学会依据详细情境选择恰当的方法，进行敏捷计算，从而建立推断与选择的自觉意识，形成敏捷与灵敏的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培育学生的数学思想和理性精神。
《9加几》教学反思9
　　教学内容：
　　人教版教材P96、98页内容。
　　教学目标 ：
　　1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
　　2.培育学生初步的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。发散学生的思维，培育创新意识。
　　3.培育学生合作学习和用数学的意识。
　　教学重点、难点：
　　理解“凑十法”的思维过程。
　　教具打算：
　　教学课件、小棒20根。
　　教学过程 :
　　一、激发爱好，复习铺垫
　　1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）
　　2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经起先了！出示校内运动会的场景图）
　　二、自主尝试，探究算法
　　1、创设情报境，教学例1
　　（1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请细致看一看，同学们都参与了哪些竞赛项目？
　　生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。
　　（2）你最喜爱哪个竞赛项目，数一数每个项目有多少人？ 生：我最喜爱跳绳的，有3人参与?
　　（3）师：同学们视察的可真细致，这些运动员参与这些竞赛很辛苦，于是学校服务队的小挚友的小挚友给运动员打算了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请细致看一看，还有多少盒没送？
　　生：还有13盒没送。
　　（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。
　　生探讨汇报。
　　（小组内同学沟通，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）
　　（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？
　　2、学生回答后，老师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？
　　提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）
　　师：今日我们来探讨9加几。（板书课题：9加几）
　　师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。
　　请一名学生操作，老师引导语 言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？
　　依据学生回答老师板书如下：
　　师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？
　　3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
　　如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？
　　列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。
　　学生汇报后，老师启发：你还可以提出什么问题？
　　学生每提1个问题，老师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？
　　三、练习巩固提高。
　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）
　　学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。
　　2、看图列式。（“做一做”第2题）
　　学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？
　　3、老师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。
　　四、课堂小结：
　　今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。
　　板书设计：
　　9加几
　　9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
　　1416
　　教学反思：
　　这节课老师培育学生的思维实力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的实力，使学生能主动深化地用数学眼光视察生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和好用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得主动主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造同等、开放、操作、沟通的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教化理念。
《9加几》教学反思10
　　《新课程标准》指出“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础之上”，这体现了对学生已有学问的敬重。在数学课堂上，就应当把这种敬重融入到每个教学环节中，让孩子们在已有阅历基础之上更简单地建构新知，这也是对孩子们的一份责任。我职教的《9加几》是在相识了20以内的数，驾驭了10以内加、减法的基础上教学的。这部分内容是20以内进位加法的第一课，驾驭好本节课可以为后面进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本节课的重难点在于：理解和驾驭“凑十法”的计算思路，正确口算9加几。为达到本课教学目标，体现敬重的课堂文化，让学生更快地突破教学重难点，我设计了以下环节：
　　首先，创设情境，提出问题。在10加几口算的铺垫下，我出示小猴吃苹果的情境图，学生视察并列出算式9+4后，我干脆揭题，并提问：怎么算，看图能不能算出来？想不出的可以请小棒帮忙。由于这节课教学环节紧凑，因此在这一部分，我依据第一次试教后的体验稍调整了设计，将情境引入设计得更简洁，敬重他们的认知实力，激发他们的求知欲，也为后面的教学留足时间。
　　接着，自主探究，明确算法。问题提出后，引导学生独立思索，并借助小棒操作，摆出9+4，想想怎样操作可以得出结果。学生经验自主操作、同桌沟通之后，全班汇报。在学生发表看法时，我敬重学生不同的算法并赐予确定，可以是一个个数出来的，也可以是小棒摆，4个里拿1根和9根凑成10加上外面的3根，一眼可以看出来是13。面对后一种方法，我指名学生到黑板上摆圆片，把这种方法介绍给大家。到这里，就重点推出“凑十法”，让学生用小棒跟着一起摆一摆，感受凑十的过程，然后用算式表示出凑十的过程，从详细到抽象，学生在小棒操作感知后，有了凑十的体验，说算法时自然就会说了。为了规范学生的算法，我将过程分成了三步走，便利学生记忆，也体现对一年级学生认知规律的敬重，通过语言的仿照补充不仅规范语言还能更便利地建构新知。在这一环节，学生资源的生成较多，对资源的处理实力我还欠缺，在这方面还须要加强，课前做好教学预设，做到课上能充分利用生成资源。
　　在试一试的练习中，学生基于对算法的理解，独立圈十、填算法，在学生资源对错的辨析中，我敬重学生想法的反馈，这种反馈对于已经驾驭算法的学生是一种有条理的内化相识的过程，也为没有驾驭算法的学生供应了一次学习的机会。
　　第三板块：巩固练习，驾驭算法。我设计的练习由易到难，逐步提高学生的口算实力。最终一题找规律的练习，将本节课的学问进行了提升，学生在探究中发觉9加几的得数个位上的数比加上的几小1，为此更便利学生利用规律口算9加几。但是，由于时间把握不足，在讲解这一题时较为仓促，没有进一步说明少掉的1是和9凑成了十，较为缺憾。
　　第一次校本研讨课，在从试上到正式上课的过程中，我收获了许多体会：1.教学的每个环节都要从多方面细心设计，在时间把握环节过渡上都要做到心里有数，敬重学生已有学问水平，从而达成目标、突破重难点。2.资源的预设和生成是教学中重要的一部分，备课时要充分预设学生的资源，搜集并利用，老师的反馈要有效。3.重视学生的数学思维，培育学生语言表达实力，让学生多说，在说的过程中不断规范语言，按部就班，使他们的语言表述渐渐流畅。4.重视常规，将学生的留意力都集中到课堂中，不放过任何一个开小差的孩子，培育他们良好的听课习惯。另外，还有许多教学细微环节都须要努力，因此我要不断提高专业实力，仔细对待任何一次教学机会。在课堂教学中，要做到敬重学生的特性特点，敬重学生的已有认知水平，这是对孩子们的一份责任，也是对老师职业的敬重。
《9加几》教学反思11
　　9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；其次、让学生动手操作或视察，理解和驾驭算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据《标准》的基本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：
　　1．创设情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。新课起先，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习