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浅谈作业设计的有效性
“以学定教”使我们的课堂在转型，同样“以学生的学习为中心来组织教学”也使我们的作业在转型。作为数学教师，就应该把培养学生学习数学的兴趣，挖掘学生潜力，提升学生分析和解决问题的能力放在突出位置，设计出形式多样、学生乐于接受的“有效”作业。如何设计出一份有效的数学作业，是横亘在我们面前的一道梁。下面谈谈对作业设计有效性的几点思考。
一、黑云压城城欲摧，摆正认识几多难
1．我们对“作业”的认识
在平时的教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式之一，学生生活概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。而长期以来，我们在认识“课外作业的地位与作用”方面存在明显偏差，片面认识的多，全面认识的少，肤浅对待的多，深入思考的少。有的认为：不布置课外作业，学生会玩疯，忘记了学习；有的认为：布置课外作业是为了弥补课堂学习的不足；有的认为：做一遍比不做好，做十遍比做一遍更好；还有的认为：要使成绩好，作业少不了……诸如此类的认识只是停留在浅层，全然置学生的感受、学生的发展于不顾。
2．摆正对“作业”的认识
“作业”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“教师给学生布置的功课。”作业的目的是为了进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能，从而培养学生应用知识能力和发展学生智力。布置作业的目的是为了把教学与现实生活实际联系起来，让学生在理论与实际操作中学习，通过实际生活来激发学生学习文化知识的兴趣，培养他们的创新意识和实际操作能力，感受知识和生活的联系，使每一个学生喜欢学习各类知识，喜欢做作业。因此我们要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本的基本理念和面向全体、重视学以致用的作业评价观，使学生的个性在这里得到张扬，人格在这里得到尊重，情感在这里得到体验，从而使学生的生命在这里得到发展。
二、自在娇莺恰恰啼，学生分层是有效作业的空间
在实际教学中,对一个班的几十个学生实施不同的教学是很难做到的,不可能给学生不同的教材,老师在一个教室里只能是一个讲法,是没有足够的耐心每节课都去因人而教的。所以老师在布置作业时最好的操作就是根据学生的情况,可以把学习问题设置成难中易几个层次,实施过程中把学习问题与学生对号入坐。
1．在班上针对学科的实际情况，和学生一起进行分析，让学生对自己也作出正确的评价，评价自己的现状，应该属于哪一类？（A类：学习困难生；B类：学习中等生；C类：学习特长生）
2．学生申报类别，教师加以补充更正。允许学生有一个初试的过程，并随时对自己申报的类别加以调整。对于达到目标的孩子给予表扬，不光是表扬学习特长生，也包括中等生的和学困生但有进步的孩子。
对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分，因为这样往往偏差较大，而应采取模糊聚类分析、相关分析、综合评价及动态分析等学法进行科学的分析与研究。
三、横看成林侧成峰，优化作业类型是有效作业的基础
陶行知先生认为，教育具有连锁性：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、系统性、启发性和挑战性，在作业形式上还可以作一些创新。作业的设计应讲求实效性，要充分发挥学生主动做作业的精神。　
1．趣味性作业　　
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待因此，我们的作业设计首先要有趣味性，要有能“吊起”学生胃口的作业，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？这样的作业也正是符合了学生学习心理和特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣。　　 　　
2．开放性作业
学生在解题过程中，常会出现思维定势，对那些将课本上的内容稍作变化而形成的各种作业，学生便无从入手，为了改变这种局面，可设计些变式练习，让学生解答，以便学生理解问题的本质。通过开放式练习，诱导学生的发散思维。学生的思维活跃了，才能激发他的创新思维向纵深发展。例如教学“小数乘法”时，可以设计这样一道开放题：根据积的小数点位置，在因数上点上小数点：（1）724×303 = 219.372；（2）215×12 = 0.258。由于积的小数点已定位，这样，因数是几位小数会有多种情况。可以让学生充分发挥想象，作出多种不同的解答。这个开放题是针对小数点定位这个重点而设计的专项训练。利用题目的开放性，让学生的思维有驰骋的空间，也能使数学知识的运用更灵活、有创意。　　
3．分层性作业
从教育心理学角度分析，学生的身心发展由于先天以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的劳动果实。根据前面的学生分层，有机选择自己的作业。
四、我看青山多妩媚，评价多元化是有效作业的重点
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
1．亮点评价，激励当先
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，对不同性格、不同程度的学生写不同的评语，特别是对性格较内向、感情较脆弱的尽量捕捉学生作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以适当的压力，提出更高的要求。
2．多向评价，共同参与
我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
3．多次评价，体验成功
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次作业觉得不满意，就可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原作业中的错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。我们在学生第一次作业中错误的地方不打“×”而打个“？”，待学生修改之后再作评价。这种多次评价一次作业的方式，既利于学生养成细心改错的习惯，又让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的精而细优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，真正将“轻负优质”教育落到实处，“有效作业设计”的那一片蓝天，将成为一道幽香的风景。