1、科学分析教材，合理处理教材
教材不仅仅是写在纸上的文本。大凡有助学生的成长与发展的活动所能开发与利用的，一切物质的精神的材料与素材都可以作为教材。用教材教，不是教教材。教材是教师“教本”，更是学生的“学本”。
新课程背景下的教材分析，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。王道容教师在谈到这方面的体会时说：“我不再设计并书写完美的教案了，这样我在课堂上就能更多地创造性临场发挥。原先，又很多像我一样的‘懒’教师常会照着抄来名师教案‘宣科’，学生思路跟不上，我们就‘生拉硬拽’，将学生绳之以‘案’。此时学生和教师都成了教材的奴隶。现在不同了，我们可以根据课标的
2、要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教教材。课堂上，学生的思路就是我们教学的‘线索’，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教科书。”
新课标要求教师在教材实施中灵活使用教材，根据本班学生情况，调整教材内容。可实际情况却并非如此，多数教师还是不能突破教材的束缚，明明知道教材中有些内容不合适，却还是离不开它，离了就教不了。不少教师既不具备灵活运用新教材的能力，也不具备增删重组新教材的能力。更有甚者，还存在错误理解教材的现象。如对教材例题的把握
3、不到位，存在人云亦云的现象，对后面的习题研究不透，拿来主义，简单主义，往往把会做作为终极目标，其实这些习题很多对培养学生学习兴趣、习惯、方法和能力有重要的作用，是对教材的补充、延伸和拓展。
新课标要求我们对教材进行合理的处理，就是解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“采取什么样的呈现方式”的问题。所以，教材处理就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。
1.简约——化难为易，以简驭繁。所谓简约就是教师要对教材进行挖掘
4、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学生效益。
2.扩充——多向思维，开拓思维。扩充就是根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当补充和增加，从而达到增强教学效果的目的。
3.调整——回归生活，与时俱进。调整包括内容的调整、顺序的调整、形式的调整等等。无论是哪家版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限（教材无非就是个例子）教师在使用上不可能完全通用，这就得根据需要做必要的调整。
4．探究——以疑促思，体验感悟。本次课程改革的一项重要任务，就是转变传统教学中“以教代学”的教学方式，倡导学生“自主、合作探究的学习方式。要实现这个目标，也就是说教材经过教师处理后，呈现在课堂上的教材，就应具有探究性。
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