幼儿语言活动中如何培养创造性思维.docx

幼儿语言活动中如何培养创造性思维摘要:爱因斯坦说过这样一句话，想象比比知识更为关键。知识是有限的，人们的想象力则是无限的，想象力是进步的源泉也是知识进化的动力。大量实践证实，幼儿阶段是发展想象力与语言的重要时期，每位幼儿都具有潜在创造能力。通过语言活动的开展，进而丰富幼儿的知识储备与语言能力，推动幼儿创造性思维以及智力的全面发展。接下来，本文将结合笔者多年相关工作经验，详细论述幼儿语言活动中如何培养创造性思维。关键词：幼儿；语言活动；创造性思维；策略创造性思维指的是通过思维方式，一方面能对事物的本质属性与内在联系进行全面反映，一方面，还能积极生成新的思维成果。在幼儿的全面、健康发展中，创造性思维起着决定性作用。科学人员指出，幼儿的语言能力与思维能力的发展使同步的，幼儿学习语言能力的过程，也是发展创造性思维的过程。幼儿语言活动中如何培养创造性思维，成为了摆在我们面前的重要任务。一、 幼儿语言活动中培养创造性思维的重要性分析幼儿创造性思维能力培养，是素质教育的重要组成。随着知识经济的到来以及新课程改革的全面进展，正在积极探究新型的教育模式与理论，加强幼儿创造性思维的培养，已经成为现阶段进行幼儿教学的重要任务。只有全面抓好创造性思维这一环节，才能进一步推动我国教育事业的新发展。在已有生活经验的基础上，人们在某些事实中找出新发现、新关系，成为创造性能力。鉴于幼儿自身的身心发展规律，其创造性思维指的是活跃的灵感、丰富的想象力、新颖的表达力、敏锐的视觉洞察力、潜在性、求异性等特点。之所以人们通过通信、交谈等语言方式来进行思想交流，是因为思维与语言之间存在着非常密切的联系。语言活动的开展离不开思维方式的有效支撑，语言不仅仅是字形结合或空洞声音，而是一种具体的心理现象。从某种角度来分析，语言是思维的结果与内容。一个人的思维水平，在很大程度上影响到其语言表达水平。另一方面，语言交流又是思维的一种方式，人们将语言形象的称作是“物质外壳”。幼儿发展语言能力与发展思维能力是同步进行的，也就是说，幼儿掌握语言能力的过程，就是其思维发生、发展的过程。通过思维的发展，进一步促进其逻辑性、构思能力的良好发展。教师指导幼儿进行语言教学，会指导幼儿从不同的角度、方面去认识不同事物，积极鼓励幼儿去创造答案，相应的，幼儿表达出来的语言内容就是变通性的、独特的、多向的，进一步推动幼儿创造性思维的发展。幼儿是一个创造力的潜在体，3-6岁阶段的幼儿对于外界事物充满强烈的好奇心与求知欲，他们的思维方式非常灵活，不受习惯约束。所以说，发展人类的创造性思维，必须紧紧抓住幼儿阶段这个重要时期。二、 幼儿语言活动中培养创造性思维的具体策略分析（一） 积极为幼儿营造“敢想敢说”的语言活动氛围1、 给予幼儿进行自由辨证的空间虽然幼儿的年纪小，但是，他们有着强烈的自尊心。如果幼儿犯了错误，教师不应该严格的训斥与批评，而应该允许幼儿进行自由辩解，认真倾听幼儿的心理情感。等到幼儿讲理由表达完全之后，再积极对症下药，走进幼儿的心理世界，给予其更多的宽容与帮助，幼儿会更加信任老师、亲近老师，进而，能够自由表达自己想说的话。有一天，胜伟小朋友将花盆打碎了，其他其朋友纷纷跑到笔者面前来告状。笔者将胜伟叫到办公室，还没有开口，就听到胜伟大声说：老师，我把花盆打碎了都怪你。是你让我去给开花的植物浇水的。笔者站在胜伟角度仔细考虑，这一说法存在一定的合理性。于是，我们就针对这个问题进行了自由辩论。终于，胜伟认识到，将花盆打碎是因为自己的粗心大意。最后，笔者找出另一个花盆，跟胜伟小朋友一起将重新将跌落在地上的植物移植到新花盆里。2、 鼓励的心态面对幼儿之间的争吵部分教师认为，幼儿之间的争吵时不文明、不团结的现象，扰乱正常的正货秩序。但是，陈鹤琴先生却认为，吵吵闹闹是上帝赐给幼儿们最好的礼物，正是在吵吵闹闹之中，孩子们才逐渐成长的。在争吵过程中，当事人必须保持高度的积极思维，不仅需要听清除对方的话语，还需要以最快的速度做出语言选择，这对于幼儿的思维锻炼有良好作用。在幼儿争吵过程中，会想方设法的去列举别人的错误，比如说，你先骂我的，你没经过我同意用了我的水彩笔，你先欺负小红的等等，通过这样的方式，也提高了幼儿辨别是非的能力。教师需要以鼓励的心态面对幼儿之间的争吵，应该教会幼儿正确的“争吵”方式，应说出正确的理由，争吵出一定的道理。同时，还要给予明确的约定：不允许骂人与打架。不管争吵的结果如何，大家都是好朋友。争吵是要将道理讲清楚，以理服人。通过这样的方式，幼儿学会了“争吵”，学会了如何让别人更好的接受自己以及怎样表达自己的情感，随着，骂人、打架的“告状”事件越来越少，幼儿的语言表达能力有了极大进步。3、 积极鼓励幼儿提出问题幼儿教育是人们一生中最基础的教育，教师的主要职责就是帮助幼儿形成良好的习惯与方式，帮助幼儿在脑海中挂满问好，进而激发幼儿探索知识的欲望。比如说，笔者带领幼儿在雨后的下午去操场上做游戏，看到了很多蚯蚓。笔者就很“惊奇”的说道：这是怎么回事？怎么来了这么多蚯蚓呢？这时候幼儿“七嘴八舌”的交流起来：蚯蚓爬到草场上面来也是为了散步吗？蚯蚓吃什么呢？我怎么没有看到蚯蚓的眼睛呢？甚至有的小朋友直接抓起了一条蚯蚓仔细观察。在日常的教育活动中，教师不断的向幼儿提出问题，幼儿也会变得越来越喜欢提问题。为什么鲜花有这么多种颜色？地球为什么是圆形的？哪种动物的尾巴是最长的等等，在幼儿不断提问的过程中，思维异常活跃，进一步锻炼了幼儿的创造性思维。（二） 开展丰富多彩的幼儿语言活动幼儿阶段正处于形象思维、具体思维为主的阶段，他们对一切新奇、好玩、色彩鲜艳的事物充满了好奇心，针对幼儿的这种天性，我们可以创造性的开展多种语言活动：幼儿阶段有着强烈的表达欲望，而且对周围的声音比较敏感。一声鸟叫、一个铃声都会引发幼儿的注意力。他人的语言成为了幼儿模仿、学习的对象，因此，在教学过程中，必须重视“听”活动的训练。首先，讲故事。可以定期给幼儿讲新故事，让幼儿在聆听故事的过程中，感悟故事中的情节、角色、对话以及优美的字词。与此同时，积极提供各种道具，让幼儿们进行即兴表演或模仿，从而正确的理解故事中的道理。在讲故事时，教师还可以故意遗漏中间环节，强化“听”的质量，指导幼儿提出问题。比如说，在讲狼和小羊这个故事的时候：有一天，可爱的小羊来到山脚下的河流边喝水，它听到了吓得哭了。这时候幼儿会提问，为什么小羊会哭呢，它听到了什么？提出问题，证实幼儿学习主动性的体现，经常进行类似训练，会极大提高幼儿的语言能力与思维能力。其次，做游戏。自言自语是小朋友的天性，结合幼儿的这一天性，我们可以积极组织各种游戏。比如说，组织幼儿玩“过家家”的游戏，分别让幼儿扮演爸爸、妈妈、孩子，并分别对家庭成员说关心、爱护的话。比如说：妈妈你真漂亮，爸爸辛苦了，我给娃娃穿衣服等等。幼儿在游戏过程中的“自言自语”，能够同时促进幼儿语言表达能力与思维能力的拓展。再次，听声音辨物体。大自然是神秘的，自然的声音是丰富多彩的。雨滴声、风声、雷电生、火车声、狗叫、猫叫等等，可以让幼儿闭上眼睛，静静听声音，并通过肢体动作模仿出来。（三） 全面提高教师的创造性思维要培养幼儿的创造性思维，必须全面提高教师的综合素质，做一名创造性教师。一方面，需要加强自身知识结构体系的更新与完善，博学多识是进行创造性活动的基础。开展创造性思维教学，更需要课前的积极准备，老师面临着更多的挑战，只有加强学习，不断的提高自己，才能促进教学活动的顺利开展。 在语言活动的开展中，教师应抓住教学的本质。从幼儿的实际情况开始入手分析，积极选择形象、生动的语言说话，并积极设计生动有趣的情景。通过形象描述与想象扩展，让幼儿充分的表达自己的思想与意见。（四） 训练幼儿逆向思维能力创造的一个大敌就是“习惯性思维”，因此，在教学过程中，幼儿老师应该善于躲避“思维定势”的影响和方向，创造性的从“逆向”或“侧向”的方向出发,提出“奇想”，设出“奇问”，更好的让孩子们跳出“定向思维”和“习惯性思维”的束缚，真正的走向创造思维的大门。比如说，开展图画讲述故事的环节，就可以不要告诉幼儿这节课的活动主题，在小猪开商店活动中，可以通过简单的0，为幼儿提供广阔的想象空间。指导幼儿去思考，小猫想要的0是什么，小狗想要的0是什么，兔子想要的0是什么，进而让小朋友帮助小猪进“货物”这是，幼儿的积极性与参与热情瞬间高涨，纷纷说出小猪该进的“货物”，胡萝卜、鱼、骨头、肉、毛线球、可乐等等这样五花八门的答案，让老师既佩服又惊讶。通过这样的逆向思维的教学模式，能够打破传统的惯性思维的方式，开始孩子们进行想象和创造的空间，点燃创造的智慧。结语：综上所述，本文针对幼儿语言活动中培养创造性思维的重要性开始入手分析，从三个方面：积极为幼儿营造“敢想敢说”的语言活动氛围，开展丰富多彩的幼儿语言活动，全面提高教师的创造性思维，良好的思维训练方式，详细论述了幼儿语言活动中培养创造性思维的具体策略分析。参考文献：1.张蔚,赵为兰. 在美术活动中教师如何进行创造性培养J. 林区教学. 2011(01)2.刘海岩,王贞桂,潘明. 让创造教育走进幼儿天地J. 北京教育学院学报. 2010(01)3.杜淑云,李冬梅. 我园是如何开展创造教育的J. 天津市教科院学报. 2010(02) 4.袁宗金. 回到基本元素陶行知幼儿科学教育思想解读J. 南京晓庄学院学报. 2009(02) 5.陈文东. 陶行知的幼儿科学教育思想及其对幼儿科学教育的启示J. 四川教育学院学报. 2009(08)6.袁爱玲. 实施学前创造教育必须把握其整体性J. 华南师范大学学报(社会科学版). 2011(01) 7.袁宗金. 回到基本元素陶行知幼儿科学教育思想解读J. 南京晓庄学院学报. 2007(02) 8.陈文东. 陶行知的幼儿科学教育思想及其对幼儿科学教育的启示J. 四川教育学院学报. 2010(08) 9.杨秀英. 学习陶行知创造教育思想培养幼儿的创造思维J. 基础教育研究. 2010(04)