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《卖木雕的少年》说课稿
大家好！今天我说课的内容是《卖木雕的少年》。
一、说教材：
《卖木雕的少年》是鲁教版小学语文第六册第三单元中的一篇课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看出少年那美好的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。热情赞扬了非洲人民与中国人民之间的纯真友谊
二、说设计理念：
  1、《语文新课程标准》指出：语文教学不光要注重传授知识和培养技能，更要注意学生情感、态度和价值观的正确导向。因此，发挥学生的潜力，再现情景，构建充满活力的教学体系是本课的一个重要设计理念。
  2、充分尊重每一个学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，一切从学情出发，体现语文教学的开放性、实践性、互动性的特点。
根据教材特点以及学生实际，结合设计理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
三、说教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。巩固文中的四字词语，学会恰当地运用。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
教学重点：有感情地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，体会人物的情感。
教学难点：通过学习描写人物的语言、动作的句子来体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的深厚友谊。
四、说教法、学法：
（一）教法：
作为教师，要帮助学生架设生活与文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。在学生自主学习的过程中，紧紧围绕“遗憾”和“朋友”，通过采用情境导入、品读感悟、质疑探究、创设情景的教法，感受卖木雕的少年对中国人民的深厚友谊。
（二）学法:
在教学中，我采用让学生自主、合作、探究的学习方式，全过程引导学生读、思、践、赏、悟，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
五、说教学过程：
本节课的设计共分为五个板块：
第一板块——创设旅游情境，走进非洲：
第二板块——把握文章脉络，初识少年；
第三板块——品读初次见面，体会“遗憾”；
第四板块——研读再次见面，领悟“朋友”；
第五板块——拓展想象空间，深植“友谊”。
第一板块——创设旅游情境，走进非洲：
我创设情境：同学们，我们乘坐的是飞往非洲赞比亚的航班。现在我们来到了非洲南部的赞比亚。让我们一起领略那里的独特风情吧！(出示图片)这是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。在景色壮观、游人如织的大瀑布不远处，有一位卖木雕的少年，我们今天就来了解他的故事。（此时板书课题：卖木雕的少年）
(以这样一次非洲之旅导入新课，拉近了学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。)
第二板块——把握文章脉络，初识少年；
我让学生自由朗读课文。整体把握课文的主要内容，理清脉络。并思考：非洲少年为什么要送给我木雕小象墩？从而引出文章的中心句：中国人是我们的朋友！（此时板书：中国人是我们的朋友。）
质疑：从哪里看出他把我看成朋友，他为什么把中国人当成是自己的朋友呢？
(由这两个问题切入课文的重点段落：作者与少年的两次见面。由此进入教学的第三个板块。)
第三板块——品读初次见面，体会“遗憾”；
抓“遗憾”组织教学是这个板块的中心环节。
首先出示课文的第九自然段：
我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。
读这段话，抓住两个“遗憾”设疑：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？让学生带着这两个问题，品读1-8自然段，边读边画出有关语句。接下来，学生汇报交流。
(引导学生体会两处“遗憾”，凸显全文的主要矛盾。通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。)
（一）我首先引导学生理解作者的遗憾。
伴着非洲击鼓乐的节奏出示非洲木雕的图片，让学生直观感受非洲木雕的迷人魅力。
再指导朗读相关语句：
在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
忽然，我的目光停留在几个坐凳上。说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的想墩子？
(着重理解“构思新奇”“栩栩如生”“爱不释手”“捧着”等重点词语，感受作者对木雕的喜爱，然后将“喜爱”与“犹豫”的两种矛盾心情做对比，体会作者的遗憾之情。相机板书“遗憾”。)
（二）感受了作者的遗憾之情，再重点理解少年内心的遗憾。
出示作者与少年的第一次对话：
 “买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
分角色朗读对话，体会少年非常希望作者能买下木雕的心情。接着，探究少年的遗憾，不仅仅是因为作者没有买他的木雕，更重要的是因为作者是一个中国人。
(可是莫西奥图尼亚大瀑布每天游人如织，少年为什么会因为一个中国人没有买他的木雕而感到遗憾呢？由于学生对中非之间的国际交流所知甚少，因此体会少年的遗憾是本文的一个难点。怎样突破这一难点呢？)
我让学生们交流自己搜集的与中非国际交流有关的信息，再适时补充一些历史图文资料。（出示）
在上世纪60年代，面对非洲贫穷落后的现状：
①周恩来总理曾三次赴非洲十国访问，不远万里捎去中国人民的问候。
②非洲的医疗设施非常落后，中国曾派出了100多个医疗队支援非洲，为非洲人民送去健康。
③中国援助修建了著名的坦赞铁路。为修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币。有64个中国人为之献出了宝贵的生命。
(通过交流相关信息和对历史资料的补充，增加了学生对中非友谊的感性认识。使学生更加深入地理解了中国人民对非洲人民的无私援助和关爱，在非洲是多么的深入人心。有效地突破了难点。)
在此基础上创设口语交际的情境，进行拓展想象练习：
此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（    ）时的喜悦，忘不了作者（    ）时的犹豫，更忘不了作者带着（    ）离去的身影。他想：一定要（           ），因为（             ）。于是，他（                     ）。
让学生揣摩少年的内心世界，对小木雕的由来进行补白。从中领悟到：
少年忘不了作者（选木雕）时的喜悦，忘不了作者（买木雕）时的犹豫，更忘不了作者带着（ 遗憾   ）离去的身影。他想：一定要（ 送一个小一点的木雕给我 ），因为（中国人是他们的朋友）。于是，他（可能去别处买了一个，也可能自己精心雕刻了一个…… ）。
 (在这一个环节中我尊重学生个性化的体验，鼓励学生多角度想象小木雕的来历，
感受少年淳朴、善良、知恩图报美好品质，初步理解了“朋友”的含义。 然后由拓展想象再回归文本，进入第四板块。)
第四板块——研读再次见面，领悟“朋友”；
充满着感恩之心的少年在与作者第二次见面时，送给了作者一件精致的木雕小象墩，弥补了作者的遗憾。我先让学生认真默读课文10-15自然段，画出描写人物语言、神态的句子来研读。再重点指导朗读、感悟作者和少年第二次见面时的对话。
出示对话：
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说；“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
(从词语“沉甸甸”中体会礼物的珍贵和作者的感动，相机板书“感动”；从“暮色中专门等候” “不用钱”体会少年的真诚。)
然后再出示：
“这个小，可以带上飞机。……”
“太好了！……”
 “不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”
“我们是朋友！我们是朋友！！……”
在每句对话的后面加上省略号，通过小组合作分角色表演的形式，给每句对话补充合理的内心独白，帮助学生走进人物的内心世界：
“这个小，可以带上飞机。这回您不用遗憾了，可以把这个带回中国做个纪念。”
 “太好了！这真是个惊喜，谢谢你！这个多少钱？”
 “不，不要钱。中国人是我们的朋友。中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！管朋友要钱，那就不是朋友了！”
“我们是朋友！我们是朋友！是的我们互帮互助，是最好的朋友。我们的友谊地久天长。”
最后回归文本，师生伴乐对读。
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说；“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
(有了前面补白的心灵体验，学生的情感和文本人物心心相通，通过入情入境地朗读，自然而然地将对人物内心的感悟读出来，丰满了人物的形象：一个善良热情的少年，一个激动惊喜的作者。加深了对朋友含义的感悟。然后进入第五个板块。)
第五板块——拓展想象空间，深植“友谊”。
首先拓展想象：作者在非洲之旅结束回国后，每当看到这个精致的木雕小象墩时，会想到些什么呢？
（师生对答）每当我回国后看到这精致的木雕象墩时，都会想到一个人——非洲少年。都会回味和珍藏一种感情，那就是——感动。
此时出示中心句：我们是朋友!
引读：
在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，因为
——我们是朋友！
当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，因为
——我们是朋友！
愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为
——我们是朋友！
(通过三次深情地引读，升华了对中非友谊的理解，将情感推向高潮！)
接下来让孩子们畅谈非洲，谈谈自己对今日非洲的了解。联系生活实际，说说自己打算怎么将中非友谊传承下去？让学生充分交流，畅所欲言。
最后我深情总结：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的友谊！中国与非洲相聚遥远，尽管相隔千山万水，但友谊把中非人民的心永远连在了一起。此时板画爱心与丝带。
(这一设计通过让学生联系生活实际畅谈自己的想法，抒发自己的情感，从而将文中渗透的人文精神更真切地植入孩子们的内心。)
六、说作业设计
我切合本单元“国际理解和友好”的主题和本课的思想内容， 推荐学生阅读两篇文章，并搜集关于国际友谊的小故事，课下与同学交流。以此来鼓励学生关心国家大事，培养学生热爱和平的感情。
七、说板书设计    
11、卖木 雕 的 少 年
感动
遗憾
中国人是我们的朋友！
(该板书与板画相结合，设计简单、精炼。展示作者从遗憾到感动的心路历程，同时折射了非洲少年那美好的心灵，凸显了文章的中心。与本节课的教学相得益彰，起到了帮助学生感悟文本的作用。)
我的说课完毕，感谢大家的倾听。我愿在各位评委和老师的帮助下，让课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲！谢谢！