习作教学的问题与策略.doc

杨兴文名师工作室2017年“送教送培”系列教学交流活动之讲座
——习作教学的问题与策略
勺窝乡希望小学 李 宇
各位领导，各位老师：
大家好！
教育是唤醒生命，启迪智慧，点燃思想的工程，今天就怎样做好习作教学，在此我与大家交流的题目是《习作教学的问题与策略》。
一、当前习作教学中存在的问题及成因剖析　　　
作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文难写，作文难教，学生“怕写”作文，教师“愁教”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。老师们普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力形成而感到头疼。尤其是在作文批改的过程中，教师更是惧怕学生交出书写潦草，内容空洞，用词混乱，语句不通，缺少中心的作品。面对这样的学生作品，教师的作文批改便成为了一种负担。　
1、问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。这是因为教师在习作教学中往往忽视儿童年龄与情感体验，习作起步教学要求过高，导致学生难于完成任务，久而久之产生惧怕习作的心理。由此直接导致学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。　　
2、问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。这是因为教师在习作指导课的包揽垄断。为了让学生能够准确的按照习作要求进行选材，老师们在备课上下了很大功夫，在习作指导课上，教师尽量启发学生按照自己预设的内容进行选材，忽视学生思维的碰撞，由于缺乏对于学生生活实践及生活经验的把握导致出现学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。　　
3、问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多。现在的作文教学在一定程度上存在着忽视向学生传授作文技巧、写作方法等知识的现象。教师往往在选择材料上要求学生力求完美。导致出现学生习作内容真实的少，虚构的多。　　
4、问题之四：学生习作真情实感少，空话套话多。忽视儿童生活体验，过分强调价值取向。习作教学缺少与学生生活之间的联系。从内容的选择到主题的升华，都很少能让学生真真切切的抒发属于他们自己年龄的真实情感。导致出现学生习作真情实感少，空话套话多。　　
5、问题之五：学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。语文训练不扎实。在小学阶段，语文教学中语言文字训练无处不在，渗透在学生学习过程的每一个细节。扎扎实实的语言文字训练对于全面提升学生的语文素养有着不可替代的重要作用。习作教学中的语言文字训练绝不是孤立的，而是依托于语文教学的每一处，植根于语文课堂，成长并逐渐发展起来的一种综合素养。正是由于我们平时的训练不到位，尤其在第一学段，容易导致出现学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。　　
除了上面这些问题的存在，教师习作指导课形式单一；习作讲评课流于形式习作评语大同小异，对于学生改进习作指导意义不大；学生课堂习作时间较少，不能完成这篇习作内容；还有在习作教学中教师仅仅习作教学的指导者，是站在岸边的人，而不是与学生共同体验、共同实践的创作者等等这些因素也制约着学生习作能力的形成与发展。　　
二、针对以上问题的解决建议：　　
1、确立正确的作文教学理念—因材施教。　　
学生是否喜欢作文，是否乐于写作文，在很大程度上受到写什么，也就是习作内容的影响。通常学生会对与自己生活有紧密联系，自己经历过的，容易唤起真情实感的内容比较感兴趣。而对于那些离他们生活实践比较远，自身没有体验的内容不敢兴趣。往往遇到这样的作文，学生只能依据教师的提示，结合同学所说的事件凭空想象，进行虚构，结果写出虚假的东西。分析其主要原因，主要是学生依据这样的要求找不到合适的内容可写。　　
2、重视激发习作兴趣--说真话，表真情。　　
“兴趣是最好的老师。”这是我们每一个人都非常熟悉的一句话。从低年级写句子、写话开始，作为教师，就要善于激发学生习作与表达的兴趣，让每一个学生在习作中都有一种愿望，一种积极参与的心态。将写话、习作看成一件高兴的事情，有盼望的心理，而不再是负担。激发学生习作的兴趣，并使学生在成长的过程中将习作兴趣长久地保持。这是我们教师要花心思的经常思考的工作。　　
除了要有兴趣，习作教学还要引导学生说真话，表真情。教师要在语文教学的过程中渗透并教会学生用自己善于发现的双眼去留心生活，观察生活，做生活的有心人，不但善于观察，还要在发现的基础上勤于思考，在思考中不断再去发现。只有用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，你才会对生活有更深的感悟，只要你留心观察生活，就会发现身边的美，在习作运用中，也就自然有取之不断的源头活水，让你的习作充满真情。　　
3、熟能生巧，扎实训练习作技能。　　
人的一生在不同的阶段，根据不同的需要，会通过不断的学习掌握许多后天得以形成的技能，作文也是一种技能，技能的形成主要依靠训练。既然是技能，就不能只单一的传授知识，要把习作训练渗透到学生语文学习的过程中（包括阅读教学、语文综合性学习，口语交际、识字、写字等各种课型当中）；渗透在各学科学习之中；渗透在日常生活之中……仅仅依靠每学期有限的习作课，学生是不可能形成很强的作文能力的，因此说作文是一项长期的工程。　　　
4、习作教学，阅读是根—关注学生阅读能力培养　　
习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。小学生文章的写法领悟或从教材精选的课文中来，或从自己课外大量的阅读材料中习得。在小学阶段的语文学习过程中，学生凭借一篇篇课文的学习，举一反三，不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。
三、习作教学应遵循的原则以及应注意的问题　　
1、由易到难，循序渐进。---作文训练应从写句子、写话、到写片段、再到写成篇的作文，遵循由易到难，循序渐进的原则进行。　　
训练的形式可以有：　　
（1）用学过的词语写句子；　　
（2）可以先观察自己感兴趣的简单事物，或者同学、自己的图画，再写几句话；　　
（3）会运用自己学过的字加上一些简单的图画组成句子向周围的人表达自己的见闻、感受或祝福、心情等；　　
（4）能写简单的日记。　　
2、尊重学生认知，保护学生想象。--习作教学要从学生生活出发，培养学生善于观察、乐于思维、敢于表达的综合能力。　　
3、作文指导与作文讲评并重。--作文指导与作文讲评同样重要，作文指导应从内容指导入手；作文讲评重在激励，是对习作进一步指导的过程。　　
四、习作讲评　　
作文讲评重在激励、指导，是对习作进一步指导的过程，更是对学生习作思路的拓展延伸。 “好文章是改出来的”，当前的作文讲评课，往往流于形式，结果导致作文两极分化现象因此越来越严重，失去了讲评课的意义。　　
1、习作讲评重在激励。　　
作文讲评课，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。可以在学生个人的评语中予以肯定，也可以选择好的命题予以肯定，还可以在学生交流展示过程中予以肯定。鼓励学生自己读出认为写得好的句、段。以激励、表扬为主，做到要面向全体，用欣赏的目光评价学生习作。让学生通过讲评课，看到自己的成绩与进步，享受习作的成功，激起对下一次习作的渴望。　　
2、习作讲评重在指导。　　
习作讲评的重要意义还在于指导修改。比如：低年级写话教学重在修改句子，中年级习作教学重在修改一段话，高年级就可以修改整篇习作了。无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，结合整体来改，既改正用得不合适的词语，有语病的句子，还要结合整篇文章，修改内容上不够恰当，描写不够具体的地方。由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。　　

2017年6月9日