巧用小练笔演绎大精彩（李红林）.doc

巧用小练笔，演绎大精彩

湖南省怀化市芷江侗族自治县东门口小学 李红林

叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。作文语文教师，我们必须得研究这样的例子，寻找读写结合的点，巧用小练笔，实现从教课文到教语文的转身，也就是从教教材内容到教学习方法，运用语言能力的语用型课堂转变。我对如何在阅读教学中巧用小练笔，实现读写结合，进行了一些探索与尝试。
一、笔随情动，在有感而发时练笔
语文教学是人文性与工具性的统一，情感态度与价值观教育是新课标提出的三维教学目标之一。但我们在阅读教学时有时会过于注重人文性，而把语文课上成了思品课、政治课。那么如何做到人文性与工具性的统一，让情感态度价值观的教育在阅读教学中浸润得更自然，更加的潜移默化呢？王崧舟老师将‘语文’、‘人文’与‘训练’巧妙融合的诗意语文课堂给了我深刻的启发。我常常在文本中寻找让学生笔随情动，有感而发表达训练点，进行小练笔。比如三年级上册《一个小山村的故事》这一课，常规的上法会在课堂总结的时候问：“你明白了什么？”学生通常会说：“我明白了要保护环境”“我明白了要节约资源”。其实这样的问题，学生读完课文第一遍就知道了。我认为当学生与文本内容产生了情感共鸣的时候，就是练笔的最好时机。所以我对学生说：“是啊，小山村的毁灭令人痛惜，生活中我们有太多的遗憾，太多的希望，为了我们的天更蓝，草更绿，让我们一起写出我们的希望吧！”
孩子们用一首首小诗表达出他们内心纯美的愿望：“我真希望啊，我真希望！我们居住的地球， 树更绿，花更红，小鸟的歌声更动听，更悠扬。我真希望啊，我真希望！人们不要乱砍滥伐。我真希望啊，
我真希望！我们居住的地方更美丽。”通过这些诗意的语言，孩子们表达出内心的希望，其实也就渗透了情感态度价值观的教育。在教学《春天的小雨滴滴滴》这篇文章时，我也让孩子们用一首小诗来表达对春雨的赞美，培养他们学会运用语言表达情感，进行写作的启蒙和兴趣的培养。 “春雨是美妙的，它叮叮咚咚，滴滴答答，让人陶醉在心。春雨是魔术师，它一挥手，大地就换上了新装。春雨是温柔的，它细细的，密密的。春雨是舞蹈家，它在空中随风飘洒。我觉得春雨可真美呀！”看到他们这些稚嫩的作品很是欣慰，我会把孩子们的作业珍藏起来。我觉得真正有价值的不是修改好的满分作文，而是孩子们略有瑕疵的毛坯作品，因为作品的真实，最重要的是能激发他们创作他的原动力。
将一个个读写结合的训练点自然隐藏于人文性的教学设计中，既给学生搭建了表达与展示的平台，又对学生的情感、态度价值观进行了“润物细无声”的洗礼。
二、由此及彼，在想象延伸中拓展练笔
通过文本由此及彼的想象和延伸是学生运用语言文字的基本功。教材中还有很多文本值得我们挖掘提炼，引发学生迁移想象,进行语用的训练。如四年级上册儿童诗《快乐的暑假》第四小节特别适合想象性的延伸练写。如“跳进清凉的海水，我们是一群无拘无束的鱼儿， 相互泼洒着海水，快乐便四处飞溅。”这样的句式，这种比喻的方法，我们把它挖出来，引导学生进行拓展练笔。我让学生想象自己又走进了快乐的暑假，像诗人一样用这样的句式和方法表达自己的欢乐。
其实我们语文课文无论是高中低段，我们都能够挖掘到很多的读写结合生长点。巧用小练笔，给与孩子们搭建表达的平台，他们能演绎出大精彩，你会感觉到孩子天生就是诗人。这样上语文课可能不华丽，甚至常常会因为练写把两个课时上成三个课时，但我认为为了孩子们的精彩人生，这种训练是值得的。
三、个性解读，变换叙述角度练笔
小学阶段很多课文，特别是说明文，学起来很枯燥，往往容易上成科学课。比如《新型玻璃》一般都会进行画表格，读课文，填出类型、特点、作用。然后读课文、填表、汇报、总结、完毕。其实我们还可以变换叙述角度，让学生在练写中内化课文内容。在学生读了课文找出这五种新型玻璃后，我说：“这些新型玻璃有什么特点和作用呢？我不打算让你们说了，我想让你们写自述。‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。”我让学生自己再读课文选择自己最喜欢的新型玻璃，把自己当成新型玻璃了，写自己的特点、作用，为自己作个广告。然后再全班交流。
这样在阅读教学中变换叙述的角度练写与交流，学生在练写中自然而然地深入理解了课文内容，既活化了课文内容，又为学生搭建了表达与交流的平台。
四、分析构段，在迁移仿写中练笔。
仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化；又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识外化。充分发挥课文的“范例”作用，能让学生在迁移性仿写中完成对课文语言和构段方式的内化，并加以运用。三年级《锡林郭勒大草原》构段方式有中心句，过渡句，且动静结合，文章是三年级习作启蒙教学的最好范例。教学中，我让学生仿照本文，用中心句，过渡句，及动静结合的方式写我们的校园，为三年级学生进行了很好的写作启蒙教学。
总之，用好教材范例，在阅读教学过程中，巧用小练笔，能给孩子们搭建表达精彩人生的平台。
叶澜教授曾说：每一个40分钟都是师生共度的生命过程。好的课堂是亲近孩子生命状态，激发孩子情趣的课。我们应该关注的是每一个40分钟，交给孩子多少运用语言的方法，孩子的语文素养得到了得到了多少提升，给他们的精彩人生铺了多长的路。让阅读教学回归语文本色，实现从教课文到教语文的转身，将人文性和工具性完美融合，追求有生命的语文课堂将是我毕生的追求。
参考文献：
1、《语文教学通讯》;2009年14期
2、《新课程学习》(上);2011年09期
3、《语文教学与研究》2013