让学生感受到你的爱.doc

让学生感受到你的爱师爱是班主任工作永恒的主题。教书育人不能没有爱，爱的教育不能没有艺术和教育的智慧，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的爱。XX，男，16。家庭条件较好。他是我的一个好友送来的学生，印象很深刻，第一天军训穿个黄色的衣服，长的很干净，军训时溜号我踹了他一脚，他马上回敬我一句：“你为啥踹我？”还白了我一眼，我狠狠的教育他一顿，还告诉他，不愿意呆，可以走人，他的学籍不在我们的学校，我有权清退他，摆出了班主任的威风，他却一副无所谓的样子，两个腿晃来晃去，满不在乎的样子。孩子刚刚上初中，我也就原谅他了。匆匆三年的初中很快就要结束了，在初三某下午自习课，他那时候就已经不太愿意学习了，一直就爱在课堂上睡觉，整天睡眼朦胧的。那天他的美术老师说他的学费没有交，我就顺便问问，他说家长没给呢？我就要打电话给家长确认，他非常激动不让，我们争执了好一会，我就明白怎么回事了。晚8点半晚自习下课了，同学们都陆陆续续回家，大约9点多，我都快要睡觉了，他的住宿老师给我打电话说他没有回去，我听了很着急，我想他应该是害怕我把他的事告诉家长，离家出走了。我和家里的学生急急忙忙拿伞先去他的住宿老师家，一打听才知道，他经常不回去住，还常在网吧包宿，他和同学说，他把美术学费花了，家长一定打他，要和同学去哈尔滨打工，反正考学也无妄了，还不如早早去赚钱，我给他妈妈打了电话，他们马上从农村赶了过来，我和学生一家家网吧找，天黑蒙蒙的下着雨,大约12点的时候，我们班级一个学生给我打电话，说有人看见他了，我们一起去高中那几个平房网吧，终于在那里找到了他，正专心致志的打游戏呢？看见我当时就呆了，老师，我对不起你，这么晚了，还让你操心，后来，他和同学说“我没有想到老师会找我一晚上，我都想给老师跪下了，我学习这么不好，没有给班级争光，老师还这么关心我”。看见他，我的心就放下了，满心的怒气也就没有了，只要孩子找到了，还埋怨他做什么，哪有孩子不犯错误的，只要他安全，比什么都重要。因此我和他进行了一次恳切地长谈一番，试着让他走出虚拟的世界。他说：“老师，我已经上网不能自拔了，我也想听课，但什么也不会啊，家长和住宿老师我互相骗，他们根本不知道，我哪也没有去，天天就在网吧。”我的心一直在埋怨自己粗心，怎么早没有发现呢？怎么早没有发现呢？我把他领到我家住了一晚上，和他推心置腹的聊了一晚上，他也下决心试着改变过去的生活方式，投入到学习中去，考上高中是不可能了，但他的美术功底好，将来可以走艺术生道路。我和他妈妈联系之后，最后2个月他的妈妈来陪读，我每周都和他“约会”一次，彼此交流一下自己的观点，畅想一下他的未来，他的性格也慢慢开朗了很多。我和他母亲也决定一天允许他上网一小时之后准时下来。很快就毕业了，他回自己家那边念高中，但每年都给我打电话问声好，孩子也渐渐长大成熟了，三年高中后幸运地被中央美院录取，我当时激动地都说不出话来了，他也渐渐理解了父母的辛苦操劳，在我结婚的时候，他让他的妈妈大老远一定要来看看我，我真的很感动。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。所有学生都不是一天就长成这样的。所以我认为要使像XX这样的一个网瘾学生在学习上、生活上和行为习惯上有改变，不能硬攻，只能智取。只要你和他成为朋友，他就会为你改变自己，时间能证明这一切一位教育学家曾形象地指出：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢地站着，有时甚至跪着的灵魂。在这种师尊生低的教育模式演绎下，那些缺乏学生主体意识的教师无视学生的人格，将学生纳入单纯应试的轨道，面对学生的错误轻则鄙视、谩骂，甚至动辄训斥、体罚学生，以显示自己的权威不容侵犯，迫使学生接受“不听教师言，吃亏在眼前”的现实。前几天的体育课上，由于天气较好同学们很快完成了教学任务，在休息时间里几位女生大胆的向我走来问：“老师，到了初二换不换班主任”？我随口说“不知道，要看学校的安排”，“不换班主任学生可不可以转班”？她们急切的问。我没有正面回答她们，我认识到她们不像是随便问问的，肯定有隐情，于是我就和她们聊了起来，原来她们认为现在的班主任“不好”，不喜欢他，但又说不出不喜欢的理由，她们说“如果*老师能当我们班主任就好了，估计我们班80%以上的人都愿意”。在我们聊天的过程中又来了几位学习较好的学生，我认为他们应该不同意前面几位学生想换班主任的想法，因为所有的班主任都会对成绩优异生特别的好，更是倾注一番热血，而这些好学生也会表现的特别乖巧，肯定会认同班主任，理解班主任。谁知他们反响更强烈。而且还举了版主任做事的几个例子等，我所了解的她们的班主任是把自己所有的精力都花在学生身上，付出很多心血在班级的班主任，就这样一心想着学生的班主任到头来却被学生排斥，真的难以理解 曾几何时有人言：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，我认为爱自己学生的老师比“神”还要牛，“爱生如爱子”是不少教师的口头禅，但真正做到这一点的教师，又有多少呢？我们平时所接触的道德教育里又有多少是教心呢？给学生的“错误”一个台阶，让师爱更美丽。因为孩子成长的法则不可能像我们的家长和老师设计得那么固定，那么完美。一味地死守过去的“法则”去教育富有不同生长愿望和不同身心素质的孩子，很容易让教育实践变成一种僵化状态，这样的师爱又怎能放射出灿烂的光辉？用宽容的师爱给“错误”一个台阶，就是赋予每一个孩子主动成长的机会，用师爱的“阳光”可以有力地引导着每一个富有探索需求的孩子在原本的“错误”之中看到进取的方向，请聆听学生的心声：“老师，我希望你是一个有感情的人，而不是一架教书的机器；老师，请您也把我当人看待，而不仅只是你记分薄上的一个号码；老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做出的努力；老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过我的能力”。从学生的心声中，我们不难看出他们需要“理解、尊重和信任”。 爱是塑造人格，爱是心灵交流。从中可以看出，人与人之间需要沟通交流，教育工作就是在言传身教中完成的。面对有情感、有活力的一群，善于倾听学生的发言是构建师生和谐的关键，做为教师我们应该寻找机会让孩子积极发言，然后据此找到解决问题的切入点，快速解决它，同时也会实现师生情感的升华。优秀的教育者需要拥有敏锐的观察力，高强的分析力，艺术、科学地解决问题的能力。去唤醒学生沉睡的意识，我坚信：学生无小事，我重视他们的一切发展动态，用我的爱心动之以情、晓之以理、导之以思。从而实现师生共建和谐的环境，达到共同发展的目标。面对自己的学生，只有洒下爱的甘霖，才能获取爱的回报。真正的爱必须营造彼此沟通、心心相印的氛转，多发现学生的闪光点，多走进学生的内心世界，构筑师生间互相沟通的桥梁，达到春风化人，夏雨育人的目的。