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小学低年级写话教学方法浅谈
《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。
依托教材，做到言之有法
人教版一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供一个说话写话的平台。
（1模仿句式。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须给学生灌输句子这个概念，尽量培养学生把一句话写完整。具体做法——教师精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（    ）让（     ）扫（     ），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话 的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。
（2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。
（3）创编儿歌。好多老师认为，创编儿歌不适合一年级语文教学，那我要问：小学语文课本中为什么还加进去那么多的儿歌供学生学习呢？其实，儿歌是启迪孩子写作思维的一把金钥匙。我读过好多儿歌，常常被其间的文字美、情感真、意境韵所感染，儿歌竟有那么多的贴近儿童化的文字去模仿，三十多年前，我读过的儿歌至今还记忆犹新，比如写公鸡的“大红冠子花外衣，油亮的脖子金黄的脚，要比漂亮我第一”。我想：积极引导学生学写儿歌，这对培养学生浓厚的写作兴趣，提高文字表达能力是有促进作用的。
深入生活，做到言之有物
生活是写作的源泉，小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物，他们是无法用抽象的理性的思维洞察生活，他们往往把生活看得很幼稚。为此，我们的语文教学必须要开放课堂，走出教室，把教学的触角伸入自然界。如何让低年级学生写话言之有物呢？
（1）看一看，及时记下来。
比如，带孩子们去动物园，看了猴子、大象，教师要及时提醒孩子注意观察的顺序，特别让孩子看看猴子的特性在哪里，然后，独自简单地记下来，遇到不会写的字，可以用拼音代替，或者让老师代写。观察这一环不容忽视，教师必须让孩子善于观察，真实记录。平时，我们看到有些孩子的习作空洞无味，大都与他们平时观察不够有关。现在，很少有孩子写日记，这是一种不好的现象。教师要求学生准备一个小本本，随身带上，便于记录好景、好句子。
（2）比一比，及时记下来。
比如，带孩子观察了果园，教师就要让孩子认真比较苹果和梨的不同点在哪里，从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较，有条件可以问一问果农，生活习性如何？我们先从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，对他们今后的发展很有帮助。其实，比一比是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。
（3）想一想，及时记下来。想一想这是思维的一种简单训练，小学低年级学生 的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如，看到一只老虎，让孩子们猜一猜老虎的生活习性，然后，结合图片，让孩子们通过观察进行自我印证。从一年级开始强化学生写话的科学性很有必要。想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。
说话为先，做到言之有序
说话是写话的前提，学生要想写好话，首先必须启发学生说好话。
（1）有序说话。比如，一篇课文教学之后，教师必须抽出几分钟时间，给学生一个说话的机会，让学生说一说学习感受，哪怕是一句话，尽管让他们大胆说出来；还可以让学生复述课文大概内容，尽量交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果；还可以让学生说一说课文中 的精彩语句、词语。说话时，教师要留心听，及时调整学生说话的次序，尽量做到有序、有理、有节。
（2）容情说话。好多学生说话总是干巴巴的，教师通过示范指导学生带感情说话，我听过好多老师的语文课教学，课本剧教学值得借鉴。把教学内容融入生活当中，让学生把真情和教学内容有机地融合在一起。容情说话的核心在于学生对学习内容的真正感知，其关键在于教师的示范引导。
你我互评，做到言之有趣
好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行，但，我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放心打开。互评不一定非要让学生说得头头是道，或者阐述得具有专家型或学者型的味道，这是一种拔苗助长的做法。一年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。比如，甲同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后感，可以用“好吗？好在哪里？”这些句式表述。这也是同学之间 的一种相互学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。下面，我举一个例子说说。
甲同学写得一段话：“星期六中午，我帮妈妈干家务，妈妈不小心，被桌角擦伤了额头，我心疼，问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。”
乙同学读后，做了评价并且进行修改：“星期六的中午，我帮妈妈干家务，扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。”
乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了乙的表述一定有所收获。
互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，那最终无法达到写话所求的目的。
家校合力，做到言之有德
写话也需要一个适宜的写作环境，孩子的生活环境主要包括两个，一个是学校，另一个是家庭，对于一个小学低年级学生来说，家庭环境对孩子的陶冶和影响极其重要。据我长期观察，好多孩子在学校受到了老师极好的教育，一旦回到家里，或许父母说话言语粗俗，久而久之，由于影响也使得孩子言语粗俗，孩子嘴里怎么说，手里就怎么写。为此，我主张只有家校合力，才会促使孩子的写话能力健康提高。
家校合力，必须注意一下两点：
（1）言必慎，则行必正。父母说话更要注意说话的方式，用语不但要和蔼，更要友善。父母是孩子第一任老师，必须率先垂范，该说的话要勇于说出来，不该说的话不要信口胡说。只有父母的言语健康有敬，孩子笔下的言语才会温情脉脉。我接触到好多父母，他们总是埋怨孩子没有写作的天才，始终认识不到自己做得不够。
（2）言必瑾，则行必德。我认为一个孩子的父母说话从逻辑上分析尽量做到严谨而不疏漏。其实，在我们日常生活中，好多口语无逻辑可言，如果仔细分析，口语上 的逻辑则是一种隐形化的直观感觉。也就是让孩子们必须感知到这句话的真正意思。我有一个观点，就是只有言语上的严谨，才有行动上的品德，写话是一种行动，孩子从一开始写话就要进行这种有德化训练。我们不要总是认为仅仅一句话没有多大关系，往往一句话会成就一个孩子 的一生。
总之，小学低年级写话教学，其方法绝非千篇一律。给孩子一点空间，还孩子一个主体，充分发挥学生的想象力，鼓励孩子大胆说一说，勇敢写一写。这就是我认为的一年级真正的写话教学。