浅谈如何转化“学困生”.docx

浅谈如何转化“学困生”回忆从教多年来经历，所教班级均有部分“学困生”。自然引起了我对如何转化“学困生”的思考。苏霍姆林斯基，苏联伟大的教育家之一，他的教育思想不仅对苏联而且对许多国家都产生了重要影响，时至今日，对我国当前的教育仍具有极大的借鉴意义。苏霍姆林斯基认为，“差生”是“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”但是，真正被认定的“差生”是很少的。他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。究竟“差生”是什么样的学生？一我认为农村小学“学困生”产生的主要原因：一是情感性“学困生”，也可叫做懒惰型“学困生”。如缺乏毅力，有畏难情绪，学习兴趣不浓。二是由于基础薄弱，从外地或其他学校班级转来。三是学习方法不恰当，学习能力不强。四是缺少关爱，无父母，多年来都是留守儿童。有的甚至从生下来几个月后就再没见过父母的样儿。二、转化农村“学困生”的几点经验；一针对第一种懒惰型“学困生”，他们常常不完成家庭作业或课堂作业。我首先问清他们为什么没完成？为什么没按时完成？再对症下药，讲道理，举事例，讲故事。然后老师以身作则，认真教学，努力工作，每样作业全批全改。再作比较，父母们辛辛苦苦，省吃俭用，为的都是你们能好好学习，有了成绩，父母高兴，老师自豪。老师像父母一样关心他她，疼爱他她，激励他她。陪伴他她写作业。尽量寻找他她的长处，适时加以表扬，给予机会充分表现。使他们增强毅力，降低畏难情绪，激发学习兴趣。二针对基础薄弱性的“学困生”。我常常是先调查生源，从哪里来的？原来老师是谁？哪些内容觉得难？学得差？结果大都是拼音基础差，朗读能力差，学习习惯差，字迹工整差。因此，我把此类“学困生”分成几组，即拼音组，朗读组，练字组。利用中午，课外活动轮流辅导，区别对待。在辅导中、教学中、生活中，逐渐改正他们的学习习惯。大约一个月的集训，基本能与班上中等或偏下的学生同步。在以后的日子里也不松懈，随时注意他们，关心他们，以便更好的与大多数学生同步。三针对学习方法不恰当，学习能力不很强的“学困生”，我则对他们进行补“智”，教他们学习的方法，而且尽量发现他们的优点和特长，多给他们展示的机会，使其学习兴趣增强，而且让“学困生”扬长避短，收获成功，以扬起学习的风帆。四针对缺少关爱的“学困生”，我先作调查，以“口语交际”的形式让生介绍我的家，要讲清：我家在哪里？共有几口人？他们是谁？在干什么？你对自己的家有什么想法或感受？以便了解他们的基本情况。有的是父母在外打工，多年不归，钱也不寄，电话也不打，有的甚至连孩子上四五年级了，也从未见过他她的父母。曾有一个叫马媛的女孩，直到小学毕业领毕业证时也没见到她的父母爷奶，只看到过她大姨。有的无父，有的无母；要么在外打工，要么离异，要么逃跑，要么死亡。这类学生多么可怜！他们从小就缺少了人生最基本最起码的爱父爱母爱，就像人要生长缺少了最基本的营养，也让他们失去了三大教育之一家庭教育。使他们变得胆怯懦弱怕生孤僻，或是刁蛮韧性自私好强怪僻。对于前者我多付之以爱。像父母一样，他们脸脏了，我叫他们洗；头发乱了，我帮他们梳；衣服破了，我帮他们补；鞋烂了，我帮他们买或把自己孩子的衣物送给他们；服装不整洁，我会提醒他们换洗，或帮他们弄整齐，如：牵衣领扣扣子系红领巾等；生病了，我给他们买药吃，或者送医院；在外面受欺负了，我会帮他们讨回公道。让他们感到人间的温暖和真情。当他们投来感激的目光时，我会微笑着说：“没事儿，孩子，老师希望你能健康成长，好好学习，我就幸福啦！”对后者，我便多加教育，严肃态度，用“将心比心”的方法教育开导说服他们；常做家访，和爷爷奶奶叔叔伯伯姨娘们多交流，研究对策使他们转变。每当我狠狠地批评他了们，生气地鄙视了他们，等他们后悔了，流泪了，我会亲切地说：“没事儿，好孩子，既然知道自己错了，以后就好好表现，努力学习，老师就高兴了，再也不会生气，还恨我吗？”他们都会乞求地看着我使劲地摇头。我是多么的幸福！总之，针对不同类型的“学困生”，我们应该采取不同的方法来对待。美国教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩不但与我们教什么有关，而且与我们怎么教和怎么引起学生的兴趣有关。”其实，在转化农村小学“学困生”的过程中，教师同样应该重视怎样转化和怎样引起“学困生”的学习兴趣，否则，教师对“学困生”的爱就难以得到他们的回应行为，“学困生”自身也会逐步丧失斗志与信心，整个教学结果就难以心想事成了