1、关于微课的那些事儿
文章来源：中国教育装备网
随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点。在国外，基于微课的“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效。自2010 年以来，国内微课实践日益加强，相关研究逐步深化。
微课概念厘清
目前，国内对“微课”概念的界定还未达成共识。从字面来看，微课由“微”与“课”构成。“微”有“细小、轻微”的意思。 “课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”。由此看出，“微课”应该是有时间限制的教学活动全过程。
从狭义上理解，微课是教师在课堂上围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整
2、的教学活动视频记录，但是往往以教师为中心，忽视学生学习规律，容易造成教与学脱节。从广义上来说，微课应该是包括微视频、学习单与学生学习活动流程的微课程。从教育目标来看，微课程更能体现课改要求，兼顾教与学，微课程是微课必然的发展方向。
微课实质解析
从“资源构成”角度，微课是学习资源。胡铁生认为，微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源。南京大学梁乐明等人认为，微课是一套以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。
从教学媒体呈现形式的角度，微课是教学视频。华南师范大学焦建利认为，“微课
3、是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”
从教师专业发展的角度，微课是教研手段。胡铁生认为，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，使教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性。基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，将会成为教师专业成长的重要途径之一。
总体而言，微课能充分利用移动信息技术最新成果，切合信息时代学生的认知特点，让学生自由选择时间和空间对课堂教授内容进行深入学习，并且通过师生在线交流使教与学相互促进，为传统课堂教学提供重要补充，有利于提高教学实效性。
微
4、课开发
微课开发研究热点主要集中在开发途径、模式、环节、策略、制作技术、平台的开发等方面。
就开发环节而言，从区域教育行政部门的视角，包括选定主题、教学设计、教学实施、制作加工、微课上传发布等建设环节及微课展播、推广交流、教学应用、评价反馈等应用环节;从一线教师的视角，包括合理选题、教学设计、课堂教学撰写视频字幕、拓展其他资源等环节;从技术人员的视角，包括课堂教学视频拍摄与后期编辑等环节。
就平台功能的开发而言，应建构集建设、管理、应用、研究的“一站式”服务环境的微课平台。
就开发策略而言，微课可采取征集评审式与专业拍摄式相结合的开发策略。金陵则强调，保证微课传播中的视
5、听一致性，方能取得理想的效果。
就开发中的制作技术，也有人阐述了摄制型、录屏型微课制作所需的设备配置、相应的制作方法及技术要点。
总的来看，当前微课开发研究只局限于国内区域资源开发的经验概括，并不适合在全国范围——尤其是欠发达地区进行推广。
微课应用
具体到教学实践中，很多人将微课具体应用到不同课型的数学教学中，对数学课型的转变产生重要意义。有具体分析了微课特点与微课教学的基本要求，将这些理论成果合理融入到“缓冲溶液”课程教学中;也有人针对“C 程序设计”课程教学的特点引入微课教学;还有人把微课引入到大学物理教学中，作为“课堂教学的有效补充形式”;也有人在人体形态学课堂教学中，借助微课静态和动态展示人体结构的图形图像。
微课竞赛与推广
2012年9月，教育部教育管理信息中心举办的首届中小学教师微课大赛由15 个省(市、区)的7 万多名教师上报的优秀参赛微课作品超过20000件。至此，微课实践得到了国内教育界的广泛重视。然而，各种竞赛活动承办方更应该关注参赛优秀作品的后续推广应用情况，必须杜绝为比赛而比赛，注重微课的应用实效，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。
研究表明，“微课”只有在完善相关理论研究的同时，强化实践探索中的设计和应用环节，才能形成以理论指导实践，为用而建、以建促用、用中提建的良好态势。
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