南洲三小高年级阅读教学调查报告.doc

南洲三小高年级阅读教学调查报告
益阳南县南洲三小 汪英
一、调查目的
“一个人的阅读史就是他的精神发育史，而一个民族的精神发育水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”怎样提高学生阅读水平，提升学生语文素养？结合我县强力推进的“疑悟”六元课堂和我校开展的“以学为中心”的子课题研究，我于2013年9——2014年1月对我校高年级阅读教学进行了全面深入的调查，现将调查情况整理如下：
二、问卷制作与调查对象　
“南洲三小语文学习方法情况问卷调查（学生）”“阅读教学过程设计统
计表”“阅读教学重点设计统计表”由我校课题小组成员结合我校实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。见下表；
教师引导能力观察调查表
讲解
发问
评价
示范
处理生成
次数
有效率
次数
有效率
次数
有效率
次数
有效率
次数
有效率

备注：
1、以听课为前提，先个别，再综合（4堂课以上）统计
2、一人主持，五位助手参与。观察要分工。
3、也可以每次只研究一个项目，如发问研究
4、可以调查三—六年级中1——2个年级中1——2位教师的上课引导情况

阅读教学重点设计统计表   （调查  观察）
年级
统计教案个数
教学重点准确、恰当
教学重点基本明确、但有欠缺
教学重点不准确
三

个数
百分比
个数
百分比
个数
百分比
四

五

六

合计

阅读教学过程设计统计表   （调查  观察）
年级
调查数节
侧重设计全班学生的读写背练活动
侧重设计教师讲问活动、极少设计全班学生活动
全班学生朗读时间
全班学生默读时间
全班学生动笔时间
学生小组合作时间
节
%
节
%
节
%
节
%
节
%
节
%

三

四

五

六

合计

百分比

三、 调查方法
1、问卷法
2、观察法
3、个案分析法
四、问卷调查结果与分析
学生层面：（以学生调查问卷17题为分析依据）
1、有98％的学生会收集和整理资料，会记忆字形的方法，会理解词语的方法；有90%的学生会概括段意和概括文章主要内容。有60%以上的学生会阅读各类文章的方法。
2、80％的学生对语文学科的课堂教学满意，只有20％的学生答“大部分满意”。
3、认为老师的教学能面向全地体同学的只有77%，还有23%的学生不满意。
4、100%的学生承认教师要求学生预习，并指导过预习方法。
5、认为老师经常检查预习作业的占63%，偶尔检查的占37%。
6、52％的学生喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，12％的学生喜欢在课堂上自主看书但不喜欢思考问题。
7、68％的学生在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题。
8、在课堂开展合作学习讨论中，86％的学生经常发言，12％的学生偶尔发言。
9、有70％的学生表示敢于在课堂上表达自己独特的见解，但有17％的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解。
10、在问及“你比较喜欢哪一种课堂教学方式？”时，54％的学生都选择了“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”这个答案。“喜欢老师多讲多抄”的学生有11%。
11、你认为哪种学习流程更有利于你的学习？回答“先预习，再上课，然后课后复习”的是89%。
老师层面：（以教师调查问卷12分和随堂听课30节为分析依据）
1、90 %的课堂充分发挥了小组合作的作用，保证小组合作时间在5-10分钟。
2、100%的课堂注重了默读训练，60%的课堂有朗读训练。30%的课堂读写结合。
3、所听的30节课教师提问平均每节5次，讲解平均每节20分钟。教师朗读示范较高的3节，其他课堂无朗读示范。教师课堂评价平均10次，鼓励性评价8次，批评性评价2次。处理生成的课堂2节。
4、对于课堂教学重点把握情况，28节课能集中体现年级特点，把握单元教学重点，有2节课教学重点不准确。
五、探讨与建议
根据本次调查了解到的我校高年级语文课堂教学的情况，我们认为，我校高年级语文课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩，具有以下四个特点：
（一）探究性：指导学生围绕问题的提出和解决来组织学习活动。
（二）开放性、实践性：从学生获取知识的渠道和方式来说，当前我校语文阅读教学是以一种开放的势态，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的知识和经验。
（三）合作性：课堂上学生提出的有价值的问题均由学生自主合作完成，学生在阅读过程中是学习的主体。
（四）过程性：重视结果，更应注重学习过程中的感受和体验。 语文阅读教学始终在教师的指导下进行，即在教师的指导下学生自主阅读文章，概括主要内容，摘录主要信息，回答教师提出的问题或自己质疑，完成检测评估，从而达到深入理解文章的目的。
调研结论：
作为老师，课堂的组织者、引导着、促进者，应重视一下几个方面：
一）激发动力俗话说“兴趣是最好的老师”。语文学习动机是直接推动学习的的诱因，使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学习的内部动因。教师引导时要激趣，导入新课要激趣，整个教学过程也要激趣。
（二）进一步加强学法指导，引导学生掌握学习方法，增强阅读教学的开放性，有选择的积累。根据自身阅读体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。 阅读课中“读”成了学生学教师教的主要手段。引导学生正确地理解和运用祖国的语言而读，为培养语感，丰富语言积累而读，为能力提高，思维启迪，情感陶醉而读，一句话，为《语文课程标准》要求的“学生素质感的形成与发展”而读。要针对学情对具体课文，读有目标，读有指导，保证学生真读，活读，广读，而不是假读，呆读，滥读。
1、真读。 “读书有三到，心到、眼到、口到。”三到之中，心到为首。把“熟读”与“精思”结合起来，要求读中生疑，从疑而悟。从教学反馈的情况看，“熟读”不“精思”是达不到教学目的的，也是落不到实处的。因此，我们在教学中应摈弃以读而读的假读，努力染让学生“真读”，启发学生质疑问题，鼓励学生自主探究，在读中解决问题。
例如在教学《最后的战象》一课预习中学生提出的问题：嘎羧为什么要久久地凝视着江面？这个问题放手让学生自主学习，找出能回答这个问题的相应自然段，指导学生抓重点词语、句子来读，并在读的基础上加深理解，诱发学生想象力，想象当时情景，再找人读。通过这样的“读”，使学生明白了嘎羧象人一样丰富的情感。
2、活读。 “活”，不是指在读的形式上玩花样，而是强调想方设法让学生将书上抽象静止的文字读“活”化为自己的东西。
3、广读。 语文课堂不是学习语文的唯一场所。语文教材也不是学习语文的唯一内容。《语文课程标准》非常重视学生课外阅读，并规定了义务教育阶段145万字的课外阅读量。教学生树立大语文观，以课文为支点，向课前课后延伸拓展。创设氛围，积极引导，让学生“好读书，读好书，读整体书。”通过阅读推荐，让学生走进“书山文海”，认识中华文化的丰厚博大；并利用阅读课让他们展示阅读成果，总结读书要领，并激发再次阅读欲望。课内引导，课外实践持之以恒，阅读能力才会得到提高。学生也才会在广读博采的过程中为终身发展打好“精神的底色”。
（三） 以问题为载体，阅读与问题相结合，充分体现学生的主体性。积极培养学生的质疑思辩能力，培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决”。在课堂教学中，教师注意从“疑”入手，引导学生生疑、质疑，解疑，使学生不仅在阅读中识别信息，收集信息，还能筛选、评价信息，应用信息。提高发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而充分调动学生的主体性和积极性。
（四） 以思考为线索，阅读与思考相结合，关注问题的生成，处理好生成的问题与教学目标的关系。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
（五）注重表扬激励，让学生体验阅读的快乐。阅读体验是阅读教学的灵魂，教师要通过组织阅读教学，要让学生体验到阅读的乐趣，让学生想读、会读、悦读，不断提高阅读质量。
（六）不断提高自身素质。
今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了严峻的挑战。语文教师要不断教育教学理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求。要不断提高专业水平：广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习，以求师生共进，教学相长。

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