在生活中学习在生活中成长.doc

　在生活中学习 在生活中成长
一、课题研究的价值与目标

（一）研究价值

推进素质教育，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是二十一世纪教育的主要目标。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发儿童进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“没有自我教育就没有政治的教育。”因此，如何发挥幼儿的主体作用，使他们生动活泼地、主动地发展就成为实施素质教育的一个十分重要的课题。

随着人本主义教育理念的渗透，目前，幼儿教育改革呈现两大趋势：生活化、综合化。对生活化课程的提出，充分表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。幼儿的学习活动是一种多感官参与的与其它情境因素的相互作用。生动鲜活的生活能自然地引发幼儿学习的兴趣，其具体、直接、可感性、生动性为幼儿的主体性学习提供了轻松、自由的环境和广泛的空间和时间。因此，以生活活动为载体，弘扬和培植幼儿的主体性，突出幼儿的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使幼儿获益终身。

（二）研究目标

1、转变教师教学理念，建构“主体——中介——主体”的双主体活动模式，即教师创造性的激励——儿童主体性的发挥——素质的发展。探讨教师主导作用与孩子积极性、主动性、创造性的关系，转变师幼关系，使教师以“朋友”、“合作者”的身份去引导幼儿开展活动。在活动中，为幼儿提供独立思考、自由选择、发表意见、积极与教师沟通交流的机会和条件。

2、挖掘和营造有利于幼儿自主发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分的发展，达到在生活中学习，在生活中成长的最佳效果。

3、在日常生活中根据本园本地特点挖掘教材，形成具有本园特色的生活化课程。在实践中构建做做、玩玩、学学等一系列行之有效的幼儿主体性学习模式。

二、研究的过程和措施

2001年9月至10月为本课题的准备阶段，主要完成建立课题组，学习讨论制定方案，申报立项等工作。2001年10月——2003年7月为研究实施阶段，调查家庭教育现状，幼儿园结合家庭、社区全面实施课题研究计划，实践中调整完善教育教学计划，积累研究资料，进行阶段总结。2003年9月起进入全面总结阶段，完成本课题研究报告，整理本课题论文、案例等资料，对课题做出鉴定。同时科研成果融入学期计划实施论证。

为了较好地开展课题研究，我们通过加强课题组全体成员学陶行知、陈鹤琴教育思想，学幼儿园教育指导纲要，学素质教育等理论提高思想认识，转变教师观念，促使教师确立以儿童发展为本的教育理念。

园行政建立课题研究奖励制度，保证研究经费。档案室建立课题档案、资料库，并由专人负责。课题组成员每月开展两次活动，每学期进行一次资料归档整理工作，保证课题研究能正常开展，取得成效。

三、解决问题的具体策略

（一）更新教育观念，确立主体意识和主体性思维方式。

为实现“主体回归”，必须克服教学观念上的障碍，确立素质教育观念的现代教学观：

1、能动观 幼儿是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，在接受外来信息时，必定要进行主观能动地加工和重建，获得新理解，进行新思考。因此，教师应有效地“激活”幼儿内化过程。

2、自主观 教师应尊重和保护幼儿自主地学习与发展。实现教学目标应考虑幼儿的选择；学习速度、学习策略、学习方法应由幼儿确定。教师的任务是给予影响和指导，使幼儿的自主学习过程最优化。

3、创新观 “优不优看创新”应是师幼共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导幼儿标新立异，敢持己见，着重培养其思维的多向性、批判性，并促使其内化为各种创新能力。

4、个性观 个体差异是一种资源。教师在教学中必须善于发现和开发幼儿的别才别趣别志，尊重其特智特能特才，为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围，让幼儿的个性和特长得到充分的发展。

5、效益观 教学效益是“会学”，是“活化”。通过教学，启发、引导、培养幼儿自主学习、理解、创造的本领，使幼儿得到持续发展。这种教学才既有即时效益，又有长远的发展效益。

6、民主观 师幼在教学中是相互尊重、信任、理解的民主合作关系。教师教学要有意识渗透民主意识、民主思想、民主精神，提高幼儿参与的主动性；应营造民主的氛围，鼓励幼儿质疑、批评、争辩，提高其民主参与能力。使幼儿的人格、思维得以发展。而教师在幼儿的反作用下自身素质得到不断提高。

（二）挖掘和营造有利于幼儿发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分发展。

1、教师观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材。

幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教材。陈鹤琴的“大自然大社会是我们的活教材”理论提醒我们要注意幼儿的生活，从幼儿的生活中寻找挖掘教材。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。《水果拼盘》系列活动来源于幼儿在餐厅的用餐经历；《热闹的蚂蚁王国》产生于幼儿对蚂蚁的好奇；《豆豆王国》取自于自然角豆豆发芽的实验，同时解决部分幼儿不爱吃豆制品的生活习惯……在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了教师选材的视野，而且促进了教师对幼儿的有目的观察，使教师在日常工作中更能从幼儿的角度思考问题。

2、在真实的生活情境中开展教育活动。

真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟。一些思维活跃的孩子已经看穿了教师一些陈旧的教学手段，他们的反叛行为和语言往往使教师在课堂上很尴尬，然而真实的教学情境却能从幼儿内心激起活动的欲望。《小小自助餐》的主要教学目的是引导幼儿学习科学合理地搭配食品。按常规教学，教师完全可以在课堂上口授营养知识，但是在真实的自助餐情境中，幼儿边选、边吃、边想、边记录，真正理解掌握了荤素、干湿、粗细搭配的原则。活动中幼儿始终专注地进行操作、思考、交谈，很多社会性行为比如等待、节约、不挑食、保持公共卫生等也都在不言中而育了。

3、课程内容融于幼儿的生活。

以前我们的很多课程内容其实也来源与生活，只是长期的单一的教学模式，使原本属于生活的内容逐渐脱离了生活。让课程内容融于幼儿的一日生活，是将属于生活的教学内容还给幼儿，还给幼儿的生活。认识时钟是大班第二学期的教学内容，一直以来被我们的老师认为是较难教学的一个坚冰内容，在本课题研究过程中，我们在每班装了一只数字时钟，一方面让老师掌握活动时间，另一方面引导幼儿去关注时钟的运动。

进入大班后，研究者提醒幼儿关注自己几点到学校？几点外出户外活动？几点上课？几点吃饭？几点放学？经常的提醒使一部分幼儿很快认识了整点、半点，在这些幼儿的带动下，大部分幼儿对钟点产生了兴趣，到第二学期教学时，幼儿认识时钟已经具备了足够的生活经验，不但能准确认识整点、半点，而且能说出几点几分，教师只需将记录的方法交给幼儿，因此很轻松地完成了教学任务。

课程内容融于幼儿生活，不但养成了幼儿关注生活的习惯，而且能有目的地帮助幼儿积累经验，进一步证明了丰富的生活经验能大大提高幼儿的学习效率。

（三）在专门的生活活动中引导幼儿发现问题，解决问题，提供幼儿运用会的解决不会的，从而促进幼儿主动学习，自主发展。

1、在科学教育活动中引导幼儿主动探索，自主学习。

科学活动一直是幼儿感兴趣的活动，许多科学现象不但让幼儿好奇，也让我们的老师兴奋。在研究过程中，我们一改以往以图片介绍为主的教学方式，而是以操作、实验、解决现实问题等方式让幼儿在玩中学、做中学。科学活动《掉下来啦》《击木块》《弹性》《认识磁铁》等等都为幼儿提供了一个开放的、可操作的活动环境，在认知的基础上，再引导幼儿利用一些性状解决一些问题或制作一些玩具，如利用磁性做跳舞娃娃、根据物体下落的特点制作纸火箭等等，促进幼儿探索、思考、制作，培养幼儿主动学习，自主发展。

2、在综合活动中引导幼儿主动探索，自主学习。

课程综合化、整合化淡化了学科边界，解开了教师被捆绑多年的手脚。综合活动的活动形式是丰富多样的，它不仅仅局限在课堂教学，游戏、区角、劳动、参观、郊游、社会实践等都成为课程，因此综合活动更能为幼儿提供开放的、多元化的、具备探索实践潜力的活动。如《红火超市》活动中，有幼儿的社会实践活动，有家长参与的家庭活动，有教师组织的严谨的课堂教学，也有宽松、自由的游戏活动。既有幼儿园的全园互动、师生互动、生生互动又有家园互动。

红火超市主题活动基本设计框架

超市
实践活动：超市购物
三八节为妈妈购礼物

引出超市主题

联系父母
给爸爸妈妈的一封信
介绍本主题

家长带幼儿到乐购超市购物
观察乐购的设施及标志

幼儿园组织幼儿参观乐购超市
观察乐购的设施及标志

钱
人民币
认识不同面值的人民币
100元以内所有币值

认识标价签

5元的组合
数学类活动

10元的组合
数学类活动

开设银行
银行游戏

超市游戏
收集物品及替代物品
家园互动、全园互动

乐购超市里的标志
美术类活动
与幼儿共同布置周围环境

布置货物架
按区域分类摆放物品

布置肯德鸡
了解典型的西式自助餐

布置收银台
了解超市结帐方式

制作购物篮及购物车
手工制作活动

开展游戏，建立游戏常规
在游戏中实践、学习

四、实践成效分析

（一）教师与幼儿在研究中共同成长。

随着课题研究的逐步深入，使教师站在“以儿童发展为本”的基点上，围绕着教育的“全体性、差异性和可持续性”的特点思考如何优化教育过程，从而使教师的观念发生了转变。在以往的教育活动中，教师为了完成教学计划，使每一个活动环节顺利过渡，想尽一切办法吸引幼儿以期达到预期的效果，教师扮演了的是演员的角色，这导致的结果是，幼儿的思维自始至终都循着老师铺设的轨道运行，孩子的个性得不到张扬，潜能得不到开发。如今，教师和幼儿在教学中是互动的。教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，教师允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要。通过对幼儿探索中的环境、材料及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或“灌输”的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。

课题研究使教师自主学习、自觉撰稿，所撰写的教育随笔论文等多次获奖或在报刊杂志上发表。同时，幼儿在生活活动中丰富了生活经验，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能，培养了他们的审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

总之，课题研究实践使我们体会到：老师和孩子是共同成长的。在成长过程中，教师学会了理解孩子，学会了欣赏孩子，学会了关注孩子的寻常时刻，学会了支持孩子的行为，学会了用自己的热情去感染孩子，孩子在活动中学会了学习，学会了合作，学会了分享，学会了创造！

（二）为我园园本课程的构建提供了平台。

在课题研究过程中，我们一直致力于生活课程的开发，立足让孩子在生活中学习，在生活中成长。一年多以来，挖掘了大量新颖有价值的生活课程，基本形成了我园的园本课程网络，开展了一系列生活实践活动，如庆“三八”系列活动：和妈妈一起包春卷，打扮妈妈，去超市为妈妈买礼物；主题活动“豆豆王国”、“好吃的水果”、“各种各样的蛋”、“学做小主人，学做小客人”、“新闻分享”、“中国茶”、“今天我住幼儿园”、“走进农村”等；生存教育和体育锻炼相结合的活动“小小消防员”、“负重远足”；游戏“热闹的蚂蚁王国”、“影子戏”、“快乐的千足虫”。我们还十分注重资料的积累与整理，不但汇编了获奖论文集，而且编集了一套操作性很强的活动设计集锦。“今天我住幼儿园”和“走进农村”还被制作成电视片在武进电视台《武进教育》栏目播出，获得了较大的社会影响。

在课题研究进入尾声时，我们整理出了富有特色的一系列教育活动，并将成功的活动案例有机地融入今年全面推行的综合课程中，为课程改革注入了新鲜血液。

（三）家长成为了教育的支持者、参与者。

幼儿园的研究活动，离不开家长的协助与支持，为了充分挖掘家长的教育资源，在对家长的爱好、特长、意向进行调查后，我们发展了一批家长志愿者。每次活动都把活动背景、理念、过程及结果向家长开放。让家长了解我园的课程理念，转变家长的教育观念。家长以活动组织、材料提供、信息咨询等多种方式参与园内的教学与科研。家长还与教师共同开发了一系列有趣的主题活动，挖掘了全新的活动内容，拓展了幼儿的学习空间，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。

五、存在问题与困惑

1、教师对教学实践的反思

“老师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”是当前教师发展的两个基本趋势，教师的反思和研究是教师自我发展的条件，也是教师自我教育的手段。我们的教师善于学习，但缺乏反思和研究的能力；在今后的研究实践中，教师要通过反思，形成对教育理论的反思及消化能力。在教学过程中不盲从，对于各种观点能进行比较、权衡、论证，在原有经验的基础上不断吸收同化各种信息，从而提出自己的主张，同时解决自己的困惑；教师要通过反思，养成对教育理念的组选及投射能力，不断对自身的教育行为产生自觉意识，并内化上升为理论，进而投射于教育实践。总之，教师应逐步掌握自我更新和自我超越的能力，不断形成较强的反思意识和能力，逐渐提升创新能力，从而形成创造性的人格特征，获得专业和人格的双重成长。

2、研究内容的开发和系统化

虽然每学期我们都对课题研究的发展方向作有目的的规划，确定层级目标，但教师在实施过程中仍出现了一些问题，大部分课题活动的开展教师都是随机的、零碎的，缺乏系统性和计划性，缺乏思考，目标未真正内化，针对各年龄段提出的目标还缺乏科学性，同一活动内容在不同年龄段的目标的提出教师缺乏研究，教师们过于关注内容形式的新颖，缺乏对目标制定的研究。如“水果拼盘”这一活动，曾在不同年龄班开展，但目标形式都相差无异。另外，研究内容的开发还缺乏创新，根据幼儿兴趣生成的课程很少，这就需要我们教师不断努力、积累。

3、理论的支撑

教师是课程的实践者，但更应是研究者。教师研究更多的是实践层面的东西，如何用理论支撑和指导实践，使我们的研究内容更加系统化、科学化，我们还应加强资料的收集，相关理论的学习，使老师们的实践能建立在理论的基础之上，同时也提高教师们的科研能力。