如何开展校本课题研究.doc

本 文 由 第一 公 文网g on g we n .1 kej i a n. c om 收 集整理 2 如何开展校本课题研究“研究”一词比较高深，仿佛与我们距离很遥远，但其实与我们真的很近，从课堂上、班级管理中、家庭教育中等各方面都能发现问题，那么解决这些问题的过程，其实就是研究，应该算作“校本研究”，校本研究距离我们的教学最近、也最实用，那么基于我的理解和做法，浅谈一下“校本课题研究”的理解和实践。先来分享两个耳熟能详的名言：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。【苏】苏霍姆林斯基迈克尔•富兰说：“问题是我们的朋友，回避真正的问题是有效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得突破。”我的理解：作为教师面对教学中的问题并取得突破，其实就是校本研究。课题研究对教师自身的意义自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，到却不能做到“爱子如生”。结合自己的例子。谈自己对校本课题的理解：我从事教务工作十年，每年的计划、很多，有计划、就有总结，这些材料存放与检查成了我的一项“工程”！，后来，随着工作量加大，怎样从繁琐的收缴材料中解脱出来，我开始对这一问题进行研究，于是在教科所陈主任的指导下，结合上级经常性检查的情况进行梳理，经过和老师们沟通、研究，开发了三种手册教育科研手册、教师教育手册、班主任工作手册，这样，我从繁重的教务管理中解脱出来了，效率上来了，收到良好的效果，这应该就是校本课题研究的例证。我在2010年评选xx市创新教师的时候，在创新成果一栏，我就将这三本手册纳入其中，最终，我被评为“xx市创新教师”。所以说，“研究”并不神秘，只要我们在教学中遇到问题，并能有效的解决，使我们的工作更加规范、高效，那么，我们的研究就是有价值的。所以，我今天我发言的题目与“校本研究”和“同伴互助”有关。以期与各位同仁交流。一、明确概念：什么是校本课题研究？校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。校本课题研究的基本特征表现为：（1）基于学校：学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。（2）在学校中：学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。（3）为了学校：以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。真正意义上的教学研究对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。追问：什么样的科研才是“教师的科研”？什么样的课题才是“自己的课题”？能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展” 。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展校本课题研究是一条有效的途径。二、具体操作：明确校本课题研究的一般途径和方法校本课题研究的选题、来源以及科研课题的题目的确定，这些与课题相关的一系列的问题都在陈主任的讲座都有涉及，不再赘述。仅就课题研究的一般途径与方法，结合我校实际谈一下：1.举办校级公开课、校际公开课、校际联合教研（同课异构，一课多上）、常态课赛课、听课和评课等形式加以实施。2.抓好课堂教学的各个环节是做好校本研究的关键。涉及到提高课堂教学效率的一切教学活动如备课、说课、上课、评课等，都是做好校本课题研究的前提和基础，离开这些基本的教学环节的研究，那么，校本课题研究就成了无本之木、无源之水。3.学校注意有关研究资料的汇总、编辑，教师注意相关研究过程性资料整理归档，确保研究的过程资料翔实，这不仅是迎接检查之需要，更是进行研究反思之必须。4.建议：学校结合学生、教师中存在的主要问题，多方调研，确立学校自己的大课题，然后教师结合自己的教学实际在大课题指导下选择子课题，这样无论是学校还是教师，能形成群体效应，便于群策群力，容易操作。例谈我校开展校本课题确定的背景：前因：2012年4月4-5日借清明假期，面对即将迁入新校、教师素质和眼界确须进一步提高的工作需求，学校校委会一直在寻找适合学校自身发展的新标杆，直到在教育网络上偶然读到中国教育报大张旗鼓地推出永威课改的10条定理和“包”字进学校永威学校管理的10条定理系列专版，让我们眼前一亮：这正是辛弃疾所描述的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。面对众多流派的教育改革，大多是针对中学而言，而小学所借鉴的意义并不是很大，而永威学校恰恰是集幼儿园、小学、初中、高中四部15年一贯制的学校，并且课堂教改模式“先学后教当堂训练”六环节在各学段都得到了有效落实和运用，均取得显著效果，教育专家高度评价：“颠覆传统教育的革命”。深入研究后，觉得我校干部教师专业需求及教育管理上的瓶颈突破就在于此，于是就有了我们踏上初觅永威教育改革真谛的千里之行。回来后，我们召开了专题会议：“进一步统一思想，排除外来干扰，将永威课堂教学模式扎根人心”。改革先从课堂研究开始：在教科所陈主任的指导下：明确了“先学后教 当堂训练”课堂教学模式课题实验研究方案。将课题研究的内容确定为以下内容：（1）研究“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性和科学性。（2）正确处理“导”与“学”的关系。（3）探究合作学习的有效性（4）研究精讲与点拨的策略。（5）研究“当堂训练”练习设置的有效性、层次性和针对性。并在讨论的基础上，学校从、“先学后教，反馈矫正”有关理论的研究、关于合作学习的研究、“先学后教，反馈矫正”课堂教学模式的研究等三个方面确定了“先学后教，当堂训练”课题实验微型子课题指南，共筛选了47个子课题。这样形成学校大课题、教师小课题共同发展的格局，同时，我们对上课、备课、作业、听课都做了一系列的改革，全方位推动先学后教，当堂训练的课题发展。历时一年的实践与探索，我们的教案改革初见成效，小学各学科的电子教案基本完成，现在在整理编辑之中、各学科的模式构建已基本完成、以赛课为主要教研形式的特色也初见成效。在今年的xx市课题申报中，结合一年的对“先学后教，当堂训练”的总结，我校柳xx校长申报的“先学后教，训练矫正”课堂教学模式的实验与研究被推荐参加山东省重点课题的评选并立项。我们将校本课题提档变为省立项课题，既是对我校前期课题研究的一个总结，也是说明我们的发展方向是正确的，也是我校进一步推进改革有力的助推。三、我校开展校本课题研究的一些尝试为实现教师课堂效率的提高，我们突出了两项载体，一是赛课活动。二是组织解放论坛。（1）赛课活动坚持一个赛课原则：强力推进，强力执行，以赛促能，整体提升。落实两个赛课措施：一是评价的时效性。赛课教师授课30分钟后，留出的10分钟组织当堂评课教研；二是评价的实效性。赛课及评课过程全程录像，并上传至学校博客，听课教师及时跟帖评论。三个赛课层面：第一层面：“同课异构（本级部备课组，展示自己教学风采）。第二层面：教研组赛课（本教研组进行，展示备课组才智）。第三层面：学校赛课，（学校范围进行，展示教研组智慧）。同时规定并要求，参加校级比赛的教师转入评委库和指导教师团队，与本备课组或本教研组教师捆绑，重在指导其他教师。直至全体教师赛课结束。四个坚持到位：坚持理论联系实际到位。边实践边创新，促进教学质量提高。坚持严明赛课纪律到位。各赛课组设点名簿，在上课前两分钟点名，对迟到或无故不参加的教师，分别扣0.2分、1分。坚持结果及时公示到位：每一轮结束，及时公布赛课结果，对上课反思、听课笔记和赛课后写成的灵活运用教学模式经历的“教学相长体会”及时评价。坚持阶段成果汇编到位。每一轮结束，及时将相关资料汇编成册，作为阶段性成果。（2）解放论坛。独学而无友，则孤陋而寡闻。结合学校的实际需要及教师存在普遍的问题确立每月的研究主题。这样的操作，使问题的解决更加高效、便捷，作为赛课的有益补充。如我校一直重视写字教学，并将此作为学校特色发展的一个亮点，那么实际教学中就出现了一个问题，一说写字就是语文老师的事情，学生上语文时能做到双姿正确，而上其他课时，则恢复原形，不利于一以贯之，因此，将10月份研究主题确定为： “各科教学中如何落实写字教育”，教师们结合写字教学从各自学科和理解以及平时的落实情况进行了阐述总结，理清的写字教育在各学科的思路，也为学校的写字教育健康发展积累的宝贵的经验。结束语：正确理解创新变来变去不叫创新，没有方向不叫进步，只破不立不叫发展。什么是创新：别人没想到的事，你想到了；别人想到的事，你做到了；别人做到的事，你能换种方式去做。（xx都总裁兼ceo唐xx）其实这就是我们做教师寻找自己职业幸福必走之路。