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怎样在口语交际时让学生有话可说呢？
说实话，口语交际课一直以来都让我感到头疼，不知如何让孩子愿意说，如何指导孩子会说。因此每每碰到口语交际课都是流于形式，匆匆走过场。孩子们通过这样的课得到了哪些锻炼，有了哪些收获，这是值得我去深思的问题。
学生“无话可说”是口语交际课的教学难点 ,原因何在?写作心理学揭示的规律表明 ,作文必须经历“物——意——文”双重转化的过程 ,即先将现实生活、客观事物转化为观念或情感 ,再将这种观念或情感转化为书面言语。其实 ,说话与此同理 ,只不过说话时转化的最终结果是“语”而不是“文”。若心中无“物” ,或不能把“物”转化为“意” ,就必然“无话可说”。要突破这一难点 ,“设置语境”是关键。这里所谓的“语境” ,就是让学生有话可说的情境。“情境”是某种图景和情感的结合体 ,有“物”有“意” ,置身其中 ,将激起浓厚的兴趣和情感 ,产生“鱼鲠在喉 ,不吐不快”的冲动 ,从而“情动而辞发”。
现我将谈谈我在口语交际《我们去“旅游”》课中的一些感受：
一、确定交际范围，把握教学基调
《我们去“旅游”》以谈话方式引出：自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。
一开始我担心有一些孩子没有出去旅游过，怕他们说不出来，于是让学生课前了解自己去过的或知道的风景名胜。在上课时孩子们有的讲自己去过的地方，有的讲自己没有去过的地方。我发现自己去过的地方孩子讲起来就比较生动、自然，因为他们觉得亲切，有话可说，有的学生讲没有去过的地方语言就显得成人化，表述起来结结巴巴，像在背稿子，因为他们对这个地方比较陌生，所了解到的内容大都来自网络或书籍中。在教学基调，虽然教参中提到可以介绍自己去过或知道的风景名胜，但还是要学生介绍自己去过了的地方，因为去过的地方孩子印象深刻，他们就会觉得亲切，有话可说
二、注重原型示范，探究交际方法
为了让学生知道怎样当导游和游客，我课前让两位学生分别扮演小导游和小游客进行交际演练，课上向大家进行示范交际。我告诉学生这样介绍就可以把话说得有条理。当然，学生既可以按照这样的方法去介绍，也可以用自己的方式去介绍如何当好游客呢?学生从刚刚的交际中知道了要仔细听，学会问。这样就体现了口语交际课的最重要的特征——互动，也是与“听话·说话”区分的最明显的标志。
三、充分创设情境，营造交际氛围
“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”是《语文课程标准》对口语交际课的教学建议。教学中，要为学生巧妙地创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来。为了激发学生说的欲望，我采用了以下几种方法：
1.课件展示，创设视听情境。
为了把学生带入交际的情境中，我利用多媒体课件向学生展示祖国各地的风景名胜，学生仿佛身临其境。
2.语言渲染，创设问题情境
接着我说：“黄老师是个旅游迷，特别爱旅游。我们班有小旅游迷吗？请高高举起你们的手。我们想去旅游，可风景名胜太多了，还有很多地方我们没有去过，那该怎么办呢？今天咱们就来组成旅游团，当一回小“导游”，向大家介绍自己去过的风景名胜。”在后面的交际过程中，我也加入到学生当中充当大游客，向导游提问，导游介绍结束后，我会根据学生的介绍补充结束语，比如我会说：“那就让我们一起去玩吧！我们赶紧去看看吧……”等等，就这样通过语言的渲染，仿佛把学生真的带去旅游了，学生觉得很有趣，情绪变得高涨起来。
四、促进双向互动，注重及时评价
1.生生互动
学生想说的欲望被激发后，于是趁热打铁，让学生四个人组成旅游团，介绍自己去过的风景名胜。在旅游之前还给大家一些温馨小提示：
（1）说一说。在组内轮流当导游，向大家介绍一处自己去过的风景名胜。
（2）问一问。游客听了导游的介绍可以就自己感兴趣的问题问一问。
（3）懂礼貌。
（4）评一评。今天因为时间有限，每一组只能评选一位小导游上台交流，所以我们要比一比谁在组内交流得最好。
提示完后让学生按照要求进行交际互动，导游做到说生动、有条理，游客做到仔细听、学会问。
学生在组内进行交流的时候，教师来回巡视，从组长的组织，组员的配合、声音、仪态、语言表达等方面进行及时评价。
2.师生互动
各小组上台交际时，除了学生之间进行交际互动，我也加入其中当大游客，向学生提出自己感兴趣的问题。例如：
生1：大家好，我叫黄柳爽，欢迎大家到桂林游玩。
桂林的风景很美，有象鼻山和月亮山。象鼻山就像一头大象正伸着长鼻子在江中吸水，月亮山山顶有一个大洞，好像一个月亮，所以人们叫它“月亮山”。俗话说：桂林山水甲天下。游客们，桂林的风景介绍完了，谢谢大家。
生2：黄导，请问桂林还有哪些景点？
生1：桂林还有漓江、黄龙洞等等。
师：请问黄导，我这个大游客也想加入到你们的旅游团行吗？
生1：可以。
师：请问漓江的水怎样？干净吗？
生1:漓江的水很干净，都可以看到象鼻山的倒影。
师：哦，那真是清澈见底呀！那就让我们一起去欣赏桂林的美景吧。
小组交流后，我及时进行评价：“刚刚这位黄导在介绍的时候，引用了一个名句，给我留下了深刻的印象。同学们都听到了吗？”让学生说说他听到的句子，肯定学生这样就做到了认真听，同时也暗示学生如何评选“星级导游”和“最佳游客”。在小组进行展示交流的时候，我还注重对学生的鼓励，及时用语言和掌声对他们的表现予以肯定。
3.多元评价
交际结束后，我让学生评评谁能评为“星级导游”和“最佳游客”，可以评自己，也可以评别人。学生能借助板书进行评价，这也是一种口头表达能力的体现。被评为“星级导游”和“最佳游客”的同学还给他们颁发“奖杯”，以此鼓励，这种形式的评价会让学生的自信心大大增强。
一节课下来，学生的收获是颇多的，既训练了他们的口语交际能力，又培养了他们的组织和与人合作的能力。当然，这节课的教学还给我留下了诸多思考，如学生在交流的时候，如何让他们每个人都积极参与；在交际互动的过程中有些孩子不会提问，当小导游答不上来的时候，老师如何巧妙地打破尴尬的局面；小组内如何让组长更好地组织活动，当他们有了矛盾的时候，老师如何去引导、化解等等，这些问题都有待在今后的教学中不断地实践与探索。