初探小学美术课堂情境教学.doc

情境教学 让孩子们有了一方自由创作的天空 情境教学，让孩子们有了一方自由创作的天空关键词:兴趣、情境、审美、表现、创造。内容提要：情境教学是从整体角度考虑老师的导和学生的学的和谐发展，通过音乐渲染，环境展示，语言描绘，故事导入，游戏、表演引入等不同方式创设“美”、“智”、“趣”的学习情境。引导学生进入角色，移情体验，调动学生视觉、听觉、味觉、触觉等全方位参与，激活学生的思维活动，给他们一方自由的创作空间。 课堂教学是课程改革的主阵地，优化教学过程是提高教学效率的前提，而学生在课堂中的主动参与则是提高效率的核心。正如人们所说：“课堂中没有教师心灵的参与，就会像没有雨水的春田，燥寒而缺少滋润，没有学生的主动参与，就会像即将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。”要让学生在学习中全面生动地发展，必须是以老师为主导，学生为主体，激发学生主动参与，全员参与，全程参与。苏霍姆林斯基曾指出：教师要引导学生去感知和领会，在美术教育过程中发展学生的形象思维，挖掘学生的审美潜力，激发学生的创新意识。那么如何来培养学生的审美情趣，提高学生的观察力、想象力和创造力呢？我认为最为关键的是培养学生对美术的兴趣和爱好，这也是我国新课标美术教学目标的首要点。 “兴趣是最好的老师”，学生对美术的兴趣与关注是提高审美能力的前提，是进行创造活动的原动力。如何有效地激发学生的学习兴趣，使小学美术突破封闭的静态结构呢？我经常在课堂上，看到这样的训练模式：黑板教科书学生的眼睛经由学生的手把黑板上、书本上的样板“画”下来学生无丝毫激情地交作业老师无表情地给千人一面的作业给一个分数。这难道不可以说是一个类似的“复印”的过程吗？学生“心”的参与从何而来，想象力和创造力又怎样得以发展？法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒与鼓舞。”欧洲教育家德可乐利也指出：“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”多年来，我探究的美术课堂情境教学就是以“趣”引路，以“情”导航，把“千人一面”的临摹式教学改为充满活力的，创作为主的美术教学。 “情境”教学是从整体角度考虑老师的导和学生的学的和谐发展，通过不同内容来创设“美”“智”“趣”的学习情境，引导学生进入角色，移情体验，增加学生的感知能力和对美的情感体验，提高教学内容的趣味性、情意性，充分调动学生视觉、听觉、味觉、触觉的全方位参与，激活学生运用所学知识，进行丰富多彩的包括观察、感受、记忆、想象等多元素的表现活动，为他们开辟一方自由创作的天空。 著名教育家留卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识。”情境教学法其教学结构就充分体现学生的主动参与，自主学习，创造式思维的过程。不同内容不同情境的创设，使学生置身于特定的环境之中，激导学生自行感受，感悟，积极主动参加认识美、表现、创造美的活动中，真正学会获得知识的方法。 我国著名美学家朱光潜曾指出：“主体与客体相结合”的审美过程，注重加强主观情感和客体对象之间的结合，使学生在事物的见解上形成各自独立的主体意识。情境教学就是寓教学于情境活动之中，创造浓郁的造型表现环境和气氛，从而培养学生美的情感和丰富多彩的创造表现。下面，我就多年来在美术教学中尝试的情境教学与同行切磋。 一、音乐渲染情境 没有一种艺术能像音乐那样能迅速唤起人的情感，并随着优美的旋律进入美妙想象境界。因为音乐的语言是微妙的，也是丰富强烈的。它们以优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏都不同程度地撞击着儿童幼小的心灵。随着不同的音乐曲调变化产生不同的情绪反应和想象空间。在春天的景色这一公开课时，学生心情较紧张，但当学生一踏进美术课堂，便播放一段春天在哪里的音乐，学生脸上马上如同花儿一样绽放，营造了一种宽松和谐，室内外春色融于一体的教学气氛。把学生的情绪一下子集中起来，并激发了学生迫切想象春景的欲望。在命题赛龙舟一课中，当集体分组比赛时，播放一段聂耳金蛇狂舞，音乐一响，学生们如同置身于龙舟赛场。精神与斗志一并而起，争先恐后地上台创作。一次绘画比赛如同一场龙舟赛，热闹、激烈。音乐不像语言、文字那样具有明确的语义，它作为一种动态的时间艺术，在音符交替起伏的运动中为孩子提供了较文学、绘画、舞蹈等艺术更为宽广、更为活跃、更为随意的想象空间。森林王国一课中，播放一段可爱动物园声响，同时又播放了动物狂欢节乐曲，请同学们闭上眼睛静静听，静静想，问他们仿佛看到了什么？在声音形象而优美、轻快的音乐声中，学生思维情绪不断起伏变化，都仿佛进入那纯净的大自然，手舞足蹈模仿动物的叫声、动作，扮演各种动物的鬼脸，有的说仿佛看到了林中快乐飞跃的百鸟，有的说看到了凶猛撕打的雄狮.这些形象而又有情绪的乐曲，真是太贴近儿童心理了。孩子们没有成为被动的画者和听者，而成为积极的美的参与者与创造者。一幅生动活泼、千姿百态的森林王国就这样诞生了。音乐的魅力不言而喻。 二、环境展示情境 爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”（爱因斯坦文集1卷284页）创设特定美的环境，可以使学生在想象过程中无意识地孕育了创新的意识。在上四年级我的家一课时，我创设了一个放大了的“家庭环境”，黑板为室内一壁，在中间画上窗户，窗外有拔地而起的高楼和大树，窗台上鲜花展放，春意盎然，我还在“窗口”下放上桌子和两把椅子，还放上从办公室随手拿来的气压热水瓶、茶杯、花，使学生一进教室恍若置身于一个现代化家庭中。对学生来说，这样美的房间只有放上美的家具，现代化的家用电器才会协调，他们沉浸在想象之中，不少学生设计了新颖的家具，上面画上精致的花纹，各有千秋的沙发、吊灯、空调、彩电、音响组合。同学们心目中的“我的家”通过他们灵巧的双手，呈现在大家的面前。在教六年级春景时，我课前请5位同学帮忙，把教室布置了一番，用绿色皱纹纸剪成细条如杨柳挂满窗、灯。并在柳条上贴上一些“小燕子”，同学们听着春来了歌曲踏入“二月春风似剪刀”的教室，心情格外舒畅，思绪随之展开.因此，创设特定的美的环境，有助于开拓学生的创造思维，培养学生感受美、创造美的能力。 三、语言描绘情境 语言是教师打开学生心灵的钥匙，教师准确、生动、富有情感的语言，使集中学生的注意力，激发学生思维波澜，生动的语言能向学生“传情”，使学生“动心”，激发学生求知、探索，把师生二者导入“面对面”，“心连心”的智慧交流之中，从而使教学效果达到最佳状态，达到事半功倍的效果。在我上六年级春的创作课时，为展开学生的想象力，激发他们的创作欲望，我首先提出一个问题，你喜欢春天吗？这时，学生们展开了激烈的争论，争论的结果大至分为两种意见，第一类意见是大多数同学喜欢春天，因为气候温暖，大地复苏，花草树木欣欣向荣，景色怡人。另一类不喜欢春天，因为春天流行病太多，阴雨连绵，心情不好。这时我打开录音机，伴随着音乐，老师开始朗诵朱自清先生的散文春：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了.”。教室内变得哑雀无声，从学生的表情中我看得出，他们在被带进了先生笔下那和美的春风里，被那高超的艺术手法所感染，被先生那大自然的亲情所感动，被老师那轻柔婉转的语美所感唤，课堂气氛从热烈转化为宁静。当文章读完后，孩子们似乎都找到了自己应该画些什么，而且显得那么的迫不急待，有的画是一片刚吐嫩芽的柳树枝，中间点缀着一些小燕子，充满春天的气息，有一幅则画一片火红红的桃树林，花丛中隐蔽着小瓦房，房顶上还冒着一缕青烟.虽然孩子们的画法不够纯熟，但他们的作品充满自己的感情，克服了黄金愈教授在素质教育在美国一书中提到的“眼中有画而心中无画”的现象。 情绪是孩子的创作的活动是否顺利，创作潜能是否挖掘，创作的激情是否迸发的及时反应信号，作为小学教师要随时注意学生情绪变化，善于把一些专业术语转化为儿童语言。比如说在低年级“撕纸添画”中，我称之为“会变的七色纸”，再加上广告语“我变，我变，变、变、变，”孩子们自然喜欢，彩色纸就变成他们手中“魔帕”，一下子学生情绪高涨，创作的激情迸发，作业的创意颇多。在五年级的“包装设计”一课，称之为“产品包装设计标会”，人人都是企业家，人人都是广告设计师，把社会参与意识溶入其中，作业效果自然好。在低年级泥板印制课上，我称之为“百宝箱”什么宝物拿出来.把孩子们的话语，把童话王国里的语言拉进课堂，描绘新奇情境，让学生们快乐、创造的泉水就潺潺流淌。 四、故事导入情境 故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，并激发学生兴趣。所以通过故事的导入，通过语言的描绘来表现情境。这对学生的认知活动有着一定的指向性，并且带有感情色彩作用于学生的感官，激发学生的情感，帮助学生思维想象，使学生进入特定的情境中。如教学色彩中的冷暖时通过多媒体课件的呈现，随着故事情境带领学生一会儿畅游清幽的月亮王国，一会儿又奔跑在热情好客的太阳王国里，让学生充分感受月亮王国中的冷色意境，太阳王国中的暖色氛围，促进学生对冷暖的感知与理解。在一年级鸟儿飞飞一课中，我将一个完整的故事贯穿于整个课堂教学活动中，“一只鸟儿唱着欢快的歌儿飞在树林中突然，下起了大雨小鸟找不到家了最后又找到了家，回到妈妈怀抱里。”学生成为故事中的主人，带着丰富的感情色彩参与整个故事情境，感受喜怒哀乐，品味美的意蕴，根据故事的发展变化，画出各种不同心情、动态、表情、颜色的鸟儿来，丰富的作品展示了孩子们的自由想象。 在湘版教材我的太阳一课中，为了打开学生的想象空间，画出色彩丰富、形态各异的太阳来，我通过课件，把不同年龄、角色、形象的太阳编织成一个有趣的“太阳化装舞会”的故事一一展现给学生，学生在生动有趣的视觉与听觉交织的故事里感知了富有个性的太阳，随着自己也将去参加太阳化妆舞会，便迫不及待地画出了自己喜欢的极具创意的太阳形象。 五、游戏、表演带入情境 游戏、表演是直观的、是视学型的，通过游戏，表演传达信息，反映情感，增强情感体验，有利于学生在作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。如教学动物王国时，先让小朋友戴上不同的头饰扮演森林中的小动物，随着音乐分组自由自在表演、编创故事中的形象，使小动物拟人化，在学生表演尽兴后便让学生创作一幅画动物王国，学生通过视觉、听觉、参与体验等全方位感受，作品中的小动物自然就童趣盎然，生动可爱。在脸部化妆舞会一课中，我让孩子们带彩色纸、水彩笔、毛线、橡皮泥等材料来进行脸部化妆，我也用橡皮泥做了一幅眼镜戴上，把灰色毛线粘在头发上，我弯着腰变成了一位老奶奶，和每一个化了妆的“老爷爷”“小妈妈”“小医生”等问好，教室里一片欢声笑语，直听见孩子的叫嚷：“梁老师，看我！一个博士，一个县官.”智慧在笑声中产生,创造在手指尖溢出。马克思美学观告诉我们：“美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。”利用课堂，展示生活，在实践中完成审美活动。扮演角色再现生活，培养学生主体实践意识。如猜猜我是谁这一课，老师分别给6个小组分发了一个做好的面具，让各小组分别探究一个不同的问题，进行“闯关”游戏比赛。哪组“闯关”顺利，便可获得嘉奖星星。在激烈的“闯关”比赛中同学们积极参与，通过看一看、摸一摸、戴一戴、拆一拆一系列学习探究活动，面具的制作方法，撕、贴、拼、画，材料的运用，制作的注意事项等在轻松有趣的游戏中都一一得以解决。然后同学们在互动中制作，在游戏中彼此欣赏，在评述中得到审美体验。“闯关”游戏成功后的自豪之情更是溢于言表。过新年一课时，在选材料做年货时，安排了这样的情境：六位小朋友扮成了“卖料老板”在大声喊叫，招揽生意。其余学生成了“买家”，挑选自己满意的“年货料”，（老师准备的各种彩纸、橡皮泥等）那认真、热情的劲儿甭提了。制作完毕后，又模拟“新年到”表演展示创作成果。在投入的状态中进行审美的交流，渐入情境。 美术课堂中的情境教学以“情”为经，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为学生的主动参与，主动发展，具有现实的意义。我将不断深入探究、挖掘，为开辟一条更加现实、有效的教学途径，作出自己最大的努力。参考书目： 课堂教学艺术 湖南师范大学出版社 新课程怎样做 沈阳出版社 素质教育课堂优化策略教育科学出版社 中国美术教育2001年第四期