历史科研教学个案.doc

历史课──让学生登上“历史”舞台
————历史教学过程感恩教育的个案
强调个性是现代化社会的标志，“在面向未来的历史课程中占据中心位置的是人，而不是学科本身”。当今世界，课程改革已经充分意识到学生是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂。无论是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体──学生。每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的生命、丰富的想象、放飞的灵感、敏感的自尊和崇高的理想。我们始终不能忘记我们在为学生服务。在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。同时变教师是主角为配角，变学生是观众为演员，加强对学生个人的引导教育，坚持对学生进行感恩教育，同化学生的历史情感。新课改实施以来，本人在教学中不断尝试了一些新的方法来突出学生的主体地位，坚持对学生进行相关知识的感恩教育。现以实例的形式概括如下：
一、 引导学生自编自演历史短剧，提高知识运用能力和表达交流能
力，激发学习历史的兴趣，培养创新意识与团队合作意识。
中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，若教师按部就班、一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。在教学中，我有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓励学生自编自演历史剧。
例如，我尝试引导学生将《唐朝的民族关系》（川教版七年级下册）中“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依。学生在表演中大胆创新，塑造了这样一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜──日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经这里，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月镜。一位留念故土，却又能识大体、顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象，更是引导学生对历史产生浓厚的兴趣，培养了学生国家观念、民族团结观念。
历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识，也培养了学生感恩祖国、以祖国利益为重的意识。
二、教学中“多问几个为什么”，设悬念，多质疑，将知识问题化，培养学生独立思考，激发学生思维能力。
爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也说过：“思维自惊奇和问题开始。”“多问几个为什么”，即对教材知识、历史实际知识多设问，将知识有意问题化，向学生多提问；多质疑，设悬念，让学生产生一种好奇心、激发求知欲，形成学习历史的内在动力，积极主动的去探索新知识。
例如对学生贺佳雨，我就采取了这种教育形式。在课堂上、在课下，我坚持对该生“多问几个为什么”，以问启之，以问导之，讲究设问的时间、方法和技巧，适时进行，科学安排，适度引导。坚持设问由表及里、由此及彼、由浅入深、循序渐进。课前预习时，我单独给她提供给相关问题，引导她做好预习准备，这类问题要具有启发性，具有简略性，同时鼓励她在预习中自己去发现问题、提出问题。课堂中我又结合班级其他学生，设计不同的问题，设问重在分析教材，揭示历史事件的内在联系、本质特征，这类问题要有指导性、剖析性。
例如，在《张骞出使西域》（人教版七年级上册）的教学中，课前我安排了预习，并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的设计启发学生从最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识。让学生通过预习掌握基本知识点。课堂教学中，在学生掌握基本知识的基础上，再次提出问题：张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？这些问题我鼓励贺佳雨与班级其他学生一起去质疑、去思考、去探究，引导他和学生一起独立思考，畅谈见解；我则在课堂教学中给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力；同时更是加强了贺佳雨的班级荣誉感和集体主义观念，使她更好地融入集体，知道了感恩集体感恩学校感恩社会。
三、就某一历史事件，引导学生展开自由辩论，增强学生思维的严密性、系统性、灵活性、深刻性。
历史教学仅仅追求知识结构的系统与完整是远远不够的，不仅要掌握知识，更要培养能力，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。
例如：对“岳飞抗金”这一史实评价的处理。我首先拟出截然不同的观点，A观点：岳飞抗金是正义的；B观点：岳飞抗金是非正义的。然后把学生分成A、B两组，分别代表不同的观点展开自由辩论。A组：“岳飞抗金就是为了保卫人民的生命财产安全，金对南宋的骚扰，造成了南宋生产的破坏，社会经济秩序的混乱，人民流离失所。岳飞抗金，阻挡了金军的进攻，保卫了人民生命财产的安全。”B组：“岳飞抗金，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。”在同学们唇枪舌战、辩论激烈的时候，教师适时点拨：评价历史人物要看他的所作所为是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。金对南宋的战争给北方经济造成严重破坏。岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。
通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辩能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣，进一步加强了学生爱国情感的培养，同时让学生以历史场景不断树立感恩的观念。