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课程标准深化低年级习作教学改革

全日制义务教育语文课程标准它体现出来的新精神、新理念，对新世纪的小学语文教学改革具有重要的指导意义。作为起步阶段的小学低段习作，语文课程标准称之为“写话”，这个定位为小学语文低段的习作教学明确了目标。写话，即意味着把自己想说的话写下来。就像《语文课程标准》中所说，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生对习作的自信和兴趣。
一、抓好读写结合，奠定习作基础
读写结合是行之有效的传统作文教学经验。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合事半功倍，读写分离，两败俱伤。”而要真正做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成读书──习作的习惯。虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力。如，为什么喜欢这篇课文，这篇课文好在哪，你读懂了什么，想到了什么，受到什么教育，得到什么提高等等。就拿课文《小小的船》来说，当学生读熟会背，已达到入情入境时，让学生想象，假如你坐在这只小船上在空中遨游，你可能会看到什么，心情怎样，说一说，再把它写下来。尽管他们是三言两语，教师也要及时给予肯定和表扬，鼓励他们敢于发表自己的看法，敢于说出自己的心里话，然后，抓住契机让他们写下来，从而打下“读书──思考──欣赏──习作”的好习惯。
二、加强日记练习，养成习作习惯
《语文课程标准》强调，“我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而日记、周记正是学生自主习作的最佳载体。
刚入学的孩子，长期的拼音、识字教学，使他们在入学前就已有发展的语言表达能力陷于停顿状态。为了不错过学生语言发展的关键期，我们提倡“识字、阅读、习作”三线同时发展。也就是说学生入学前就有了一定的口语表达基础，我们不能忽视孩子的已有经验，在学生拼音学完后，教师即可引导学生留心观察周围的事物，把看到的、听到的、想到的自由表达出来，不会写的字可用拼音代替。哪怕学生只写一句话，只要句子通顺，符合情理，我们都要给予表扬，激励他们有更高的自由表达兴趣。尤其对于习作有创意，内容新颖、独特的，更要设立有诱惑力的奖励，以达到学生进入不写不快的境地。好习惯的养成会使他们受益终身。一旦学生养成写日记的习惯，他的写作能力自然而然地就提高了。
三、开展活动，充实生活，积累素材
平日里，孩子们在写日记时，常常会出现“无话可说，无事可写”的现象。作为教师，我们要充分发挥主导作用，树立“大语文教育观”，引导学生结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。或者热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。常言说，“巧妇难为无米之炊”，习作也是这样，没有素材，让学生凭空瞎想，只能得到一堆滥造的文字拼凑物，内容空泛，缺乏生机。因此，我们必须依据新课标的要求，多为学生提供和创造活动的时间和空间，以活动促习作。有位老师的做法我特别欣赏，他为学生创设一个大型特色活动“童话狂欢节”，把童话、习作、音乐、美术等综合在一起，号召学生读“童话名著”，鼓励学生讲“童话故事”，组织学生演“童话剧”，办“童话手抄报”，画“童话卡通画”，写“童话故事”，参加大赛，在多项活动中，培养了学生的多种能力。“童话狂欢节”成了学生们最喜欢的活动，两个月的时间他们班学生的童话创作蔚然成风，童话内容种类多样，有歌颂爱心的，有讽刺幽默的，有科学幻想的，还有侦破益智的……，其中不少学生在国家级童话大赛中获奖。实验表明，有益的活动能让学生回味无穷，受益匪浅。
四、重视习作评价，唤起习作欲望
习作是信息交流的一种形式，是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作的交流欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，教师一定要重视并改进对学生习作的评价，不能像以往那样只打个分数，或几句评语了事。我们要变“无声评价”为“有声评价”，变“静态评价”为“动态评价”，变“客观评价”为“温情评价”。具体来说，就是对优秀习作，我们要让小作者读给同学们听，这也是一种“发表”、一种荣誉。我们小时候也有过这种体验，自己的习作能被老师当众朗读，那种愉悦的成就感是无法言说的。也可帮助学生把优秀习作推荐到报刊发表，或鼓励学生参加习作竞赛，学生的习作一旦发表或获奖，那将极大地调动学生的写作积极性。学生的习作不可能十全十美，我们要用发展的眼光观察问题，要坚信每个学生都能写出好文章。对学生习作的评语，不要总是“这篇文章内容具体、语句通顺”之类的套话，要写出情感来，请看下面一则评语：“欣赏了你的习作，老师感到心情无比愉悦。你的习作将我带到了如诗如画的北海公园，与你一起荡舟湖上，真惬意呀！”这样的评语，学生爱读，也能取得实效，他多么想再写一篇文章，再次尝到成功的滋味！
总之，低年级的习作教学要紧扣“起步”，着眼“发展”，在认真抓好“说话、写话”的基础上，通过大量课内外阅读、课内外练笔把读写有机地结合起来，使学生的习作兴趣得到增强，能力得到提高，由要我写到我要写，真正达到《语文课程标准》的要求，使低年级习作教学改革切实收到实效。