大班口编应用题第二课时（减法）.doc

把握课堂 提高实效
——从三次“口编应用题”谈提高幼儿园数学课堂教学有效性
宁波市乐源幼儿园 王娜
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动“要选择贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。应用题源于生活，以人们熟悉的生活情境来表达数量关系和要求解答的数量问题。幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，尤其是数学教育活动必须回归生活与幼儿生活实际密切沟通，以充分调动幼儿学习的主动性。

【关键词】数学 课堂教学 有效性

目前，我园年轻教师居多，在数学课堂教学中经常出现无效或低效的现象，如：备课不细，教学时边教边想，随意发挥，大大降低了课堂教学的有效性；课堂上经常因为常规等问题任意让时间流失，教学环节颠来倒去，松松垮垮，对于 “讲多少、练多久 ”考虑不周，一堂课幼儿没有掌握多少有价值的知识等，而只是在松散、凌乱的课堂教学环节中度过。
为此，区内每年组织年轻老师上课说课比赛，在这样的比赛中，老师们将抽到的内容不断的试教，从中发现问题，解决问题，最终将完整的课程展现给大家。
一、三次“口编应用题”数学活动简况
２００４届幼儿教师上课说课比赛，我抽到的内容是“口编应用题”第二课时。
为了保证活动质量，提高教学有效性，我对本活动进行了两次试教，加上正式比赛，一共进行了三次教学。每一次活动都在前一次教学的基础上加以反思、调整。三次内容相同（都是以口编应用题”为主要内容），教学环节相同（都是复习→重点练习→游戏巩固），但教师的教学策略及场地布置不同，使幼儿在学习中也有了不同的表现，课堂教学的效果也显著不同。
二、三次“口编应用题”数学活动的实施
（一）第一次“口编应用题”——熟悉环节 剖析问题
有公开课经验的老师都清楚：一堂优质的课，一个有效的活动，如果没有经过试教，那么即使目标再明确、环节再清晰，教师在组织过程中也可能因为无法更好地处理突发现象而影响教学效果。因此，为了熟悉活动环节，了解活动过程中可能出现的状况，我首先在大四班组织了第一次数学课堂教学：《口编８以内减法应用题》，通过教学我找到了组织过程中的许多问题：
１．孩子发言的机会不均等
案例：大班孩子的表现欲及竞争意识比较强，遇到老师的提问都纷纷举手，而老师习惯性的请比较中间的孩子，而忽略了边上的孩子，导致个别孩子不再举手回答问题，甚至开始和同伴聊天。
分析：
（1）借班上课，对孩子很陌生，叫不出班里孩子的名字，对他们的外貌特征及能力发展等情况都不了解。对教师在活动中进行有针对性的观察、指导带来了很大的困难。
（2）老师希望能够得到最好最正确的答案，所以当有一个孩子能完整的回答问题时，老师会在下一次的提问中，特别关注之前回答正确的孩子。
２．不能大胆的表述自己的想法
案例：个别被请到的幼儿在编应用题的过程中，声音轻，用次不当。例如有个女孩子，在别人编的时候一直低着头，看着自己的操作材料，而当请到她的时候却不肯说。
分析：
（１）老师讲解时不听，还没有掌握方法，不会。
（２）怕说错，不敢说。
（二）第二次“口编应用题”——调整策略 了解效果
发现问题就要想办法解决，为此，三天后，我借用大五班的部分幼儿组织了第二次体育课堂教学：《口编１０以内减法应用题》。这次活动是根据上一次执教中出现的问题进行剖析后加以调整的教学。
１．调整与成效
针对第一次数学课堂教学中找到的问题，教师采取了相应的调整策略，也取得了一定成效。具体变化与成效如下表：
变 化
成 效
数字由８到１０
数字拼图正好９格更加完整。
布置小超市，提供钱和物品，供幼儿进行游戏，并将数学活动融入生活。
为每个幼儿准备１０块钱，让孩子们在轻松的购物过程中，巩固口编减法应用题，并通过让同伴猜一猜，让客人老师猜一猜，在与同伴和客人老师的互动中满足幼儿对活动的成功感和喜悦感。
活动前强调课堂规则：回答问题声音响亮，认真倾听同伴的回答，帮助修改问题。
活动前老师针对孩子们回答问题是声音轻，听的孩子自顾自，提出了一定的要求，对课堂中的练习效果起到了有效的改善作用。
２．存在问题
第二次数学教学在原有基础上有了一定改进，但在组织与反思的过程中，教师又发现了新的问题。
（１）练习过程中，注意力分散
案例：数学教学活动中的练习以及注重每个幼儿的发展是非常重要的，因此老师为每个孩子准备了操作材料——图卡。孩子根据图卡，来口编减法应用题。编的过程中，教师巡回指导，然后逐个讲解。但是在幼儿在集体面前练习口编减法应用题的时候，下面的孩子有的开始互相交流，有的则盯着自己的图卡而忽略了老师的总结。
分析：
①大家对操作材料比较感兴趣。
②每张图卡都是不同的内容，大家想互相交流。
③个人意识强烈，重视自己的同时容易忽略台上在讲的幼儿。
（２）提问过程用词不当
案例：练习过程中，孩子能将减法应用题的格式讲清楚：一件事情，两个数字和一个问题，但提问的用词经常不当，例如：问现在一共还有多少？问一共还剩多少？
分析：
①幼儿对之前的加法应用题记忆深刻，将减法和加法的提问混淆。
②教师对减法的概念渗透不够。
（３）数量目测困难
案例：当幼儿开始讲解自己的图卡，并根据图卡口编１０以内减法应用题的时候，常常说错图片上的数量，需要老师进不步引导幼儿进行数数，浪费了不少时间。
分析：
①图卡不够大，影响视觉效果。
②数量太大，过多的物体难以目测。
（三）第三次“口编应用题”——关注细节 提高实效
经过两次的试教，教师对活动流程的把握、活动过程的组织都已能做到得心应手，为此，关注细节，即能更好地提高本次数学课堂教学的实效。两天后，第三次数学课堂教学：《口编８以内减法应用题》。这次活动是根据第二次执教中出现的问题进行反思后加以调整的教学，看似相同的内容又蕴含了教师不同的教育理念及教学策略。
１．调整与成效
就第二次数学教学中存在的幼儿教师又对场地布置作了适当调整，具体调整及成效如下表：
调 整
成 效
操作图卡由人手一张不同内容，改成了４组，每组５张不同的内容，让幼儿到组内进行操作练习，讲解时教师出示５张图卡，而幼儿则回原位坐好，手上不再拿图卡。
注意力更加集中，个别回答时都能认真倾听，并帮助他人进行修改。
　　字卡提示：原来有、\\\\、还剩？将三张字卡张贴在图卡的上面，幼儿编的时候可以进行提示。
　　幼儿回答时会对照图卡进行比较，看自己的提问是否恰当。
数字由１０又改回了８。
虽然８的分解只有７个，让图卡看起来不够规整，但这样比较符合幼儿的学习特点，便于幼儿目测数量。
三、三次“口编应用题”数学活动实施带来的启示：
在数学活动《口编应用题》中，我采用了“熟悉环节 剖析问题——调整策略 了解效果——关注细节 提高实效”这三步走的方法，使活动开展得非常顺利、有效。然而，在日常的数学课堂教学中，我们不可能像对待公开课那样经过多次的试教再实施，那么，我们如何利用“三步走”的方法，更好地把握课堂，提高实效呢？通过对上述活动和“三步走”方法的深刻剖析与反思，总结经验如下：
（一）导向性明确的活动目标
活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿的年龄特点和实际情况，我确立了以下几个目标：１．让幼儿进一步理解和掌握编应用题的要求，尝试根据图中事情发展的顺序和相关数量学会口头编８以内的减法应用题。２．激发孩子学习数学的兴趣，发展语言表达能力和逻辑思维能力。 “进一步掌握应用题的结构”是本次教学的重点，“尝试根据图中事情发展的顺序和相关数量，口编８以内数的减法应用题”是教学的难点，通过直观的材料、参与游戏的教学方法来进一步突破。如：活动中，我用图卡材料让幼儿更直观的感受应用题的结构，了解事件发展的顺序和相关的数量。而在参加美羊羊生日派对和完成羊村长交给的任务中，以游戏的方法来完成口编应用题。
（二）趣味性、游戏性、递进性十足的活动内容
１．趣味性：兴趣是幼儿学习数学的动力。它可以激发幼儿的求知欲和学习动机，还影响着幼儿的学习态度和学习自信心，因此要让幼儿产生学习数学的兴趣。本次活动从拼图引出，拼图游戏带有一点神秘和猜想，能在最短的时间内集中幼儿的注意力和调动幼儿的学习兴趣。在完成拼图的同时进一步复习了8以内数的分解，感知总数和部分数的关系。而卡通形象美羊羊是幼儿喜爱的卡通角色，创设贴近幼儿生活的游戏情境，让幼儿在轻松的氛围中、在愉快的游戏里表达、交流、互动，不但可以发展幼儿的口语表达能力和思维能力，而且在活动中能够水到渠成地让幼儿掌握口头编减法应用题的基本方法。
２．游戏性：让幼儿在游戏中愉快的反映他们对真实生活中一些场景的认识，学习运用有关的数学经验，解决实际问题，体验理解存在的数学关系，引导幼儿学会多角度的思考问题，积极主动的与同伴交流、分享自己的活动过程和结果，在满足幼儿兴趣需要的同时，促进其积极主动的发展。如：最后的游戏活动，猜猜我还剩下多少钱？ 这个活动来源于生活，而数学的意义就在于，最终运用到生活中。
３．递进性：大班幼儿抽象思维开始萌芽，因此我们的目标不仅是让幼儿掌握加减运算，而是通过它，通过口述、口编数学应用题让幼儿用语言将思维的过程、结果表达出来，以促进幼儿抽象思维能力和思维敏捷性，灵活性的初步发展。图片是具体的，数字是抽象的，由具体到抽象的操作活动，使幼儿所学的知识从感性上升到理性。例如：根据算式6+2=？来编一道应用题，并尝试幼儿用不同的事件来编，大家一起来听听比一比，这种方法能促进幼儿分散联想，保持编题不重复的兴趣。幼儿不仅掌握了应用题的数与数之间的逻辑关系，克服了语言障碍，如量词的使用，问题的改正，情节与数量的关系，还能培养安静倾听、积极思考问题的良好学习习惯。
（三）集体教育与个别教育相结合的活动过程
在数学教育活动的过程中不能只重视集体活动而忽视、取消幼儿选择性活动，也不能强调个别活动而放弃了集体活动。在整个教育活动中，既要保证一定的集体教育活动时间，又要为幼儿提供充分的、个别化活动的机会。我将这节课分为集体活动和个别活动两个部分。在集体活动中我利用了鲜明、形象的教具，帮助幼儿复习了8的分解和8以内的加法英应用题，由于幼儿之间存在一定的差异性，所以掌握的情况也不一样。在个别活动中我根据幼儿掌握的情况将他们分为三组。第一组幼儿复习了第一课时所教的内容，第二组幼儿尝试根据图片编加法应用题，而对于第三组掌握较好的幼儿，我则给他们提出了更高的要求，他们根据算式编应用题。在最后的评价活动中，我根据每一组图卡的不同，请幼儿上来编，并邀请其他幼儿指出了他们的不足之处，使每一位幼儿都能在自己原有的基础上得到最佳的发展，给每一位幼儿树立了学习数学的信心。
（四）幼儿感兴趣的活动材料
 幼儿亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能，这是最适合幼儿认知结构特点和水平的一种方法，是获得数学概念的必经之路。这种活动能充分调动幼儿学习数学的主动性与积极性。教师提供的操作材料要能引起幼儿的操作兴趣，激发幼儿探索的愿望，因此，我为幼儿准备了人手一张卡片，卡片上生动的形象能引起幼儿的兴趣，并做到人手一套学具，都有足够的操作材料，最后为每个幼儿准备8块钱，让孩子们在轻松的购物过程中，巩固口编减法应用题，并通过让同伴猜一猜，让客人老师猜一猜，在与同伴和客人老师的互动中满足幼儿对活动的成功感和喜悦感。

【参考文献】
１．教育部 　《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社
２．教育论坛 浅谈幼儿园数学教学　 　　　中国幼儿教师网