《桂林山水》教学设计 - 周洋.docx

四年级下《桂林山水》第二课时教学设计
教学设计个人信息

姓名
单位
联系方式
设计者
周洋
石景山区古城二小
13671389334

教学基本信息
课题
2.桂林山水
学科
语文
学段
中段
年级
四年级
教材
人民教育出版社四年级下册

1.指导思想与理论依据
一、聚焦语文核心素养的落实
语文核心素养包含“语言建构与运用，思维提升与发展，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”
1、语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，形成个体的言语经验，在具体的语境中有效运用。本课是精读课，注重学生方法的习得，通过仿写练习，提高孩子的思维、表达能力。
2、思维发展与提升是指学生在阅读过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升，与语言的发展相互依存，相辅相成。我校“好伙伴”课堂的重要标准便是在小组合作活动的设计中注重高品质的思维参与、共同的问题解决。因此，本课在学习活动设计中注重引导学生辨识、分析、比较、归纳和概括关键词句，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现。在理解文章内容过程中，通过生生互动，力求使学生的理解有一定程度的思维的深刻性、批判性和开放性。
3、审美鉴赏与创造是学生在阅读中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。本课写作练习等学习活动设计引导学生亲近文本,让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
4、文化传承与理解是指学生在语文课上能够潜移默化地习得中国传统文化。“桂林山水甲天下”，是一句名句，出自一百多年前，清代诗人金武祥之笔下，点明了桂林是闻名遐迩，令人神往的旅游胜地。学生理解了这句古诗，就理解了全文。
二、关注学习活动设计的探究性和开放性
最新修订的《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”同时指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人：“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，本课教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都以尊重学生个性体验、注重小组合作的探究性和开放性为原则，把阅读方法和习惯的培养、生生互动与教学的各个环节有机融合。
2.教学背景分析
【教材分析】
《桂林山水》是人教课标版小学语文第八册第一单元中的一篇课文。课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比、比喻等的方法描述了漓江水、桂林山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
【学情分析】
四年级的学生已掌握了一些阅读方法，有一定的概括分析能力，能抓住文章重点词句感悟语言、欣赏语言，并具有了一定的自学能力。教学中，教师只需要在重点处引导、难点处点拨即可完成教学任务。
能力方面： 已养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。能联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章主要内容，体会课文中关键词句在表情达意上的作用。
知识方面：在学习本单元课文之前，在前几册中也有相应主题的单元，如：二年级下册的第三单元学过《爱祖国,爱家乡 》、第五单元《热爱自然，了解自然》，三年级上册第六单元《壮丽的祖国山河》、三年级下册第一单元《感受大自然的美好》、四年级上册的第一单元《自然奇观》。从开始能欣赏大自然的美景，激发热爱大自然的情感，到能诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。各年级段根据学生不同的认知水平，安排不同的目标任务。本单元内容在以前相应单元学习的基础上有所扩展，内涵更加丰富。暗含着围绕学习描写景物的方法，还要了解排比句式并学习运用，体会用优美语句表情达意的作用。
因此在本课教学中，要通过学生自读自悟、师生互动、生生互动等方式，激发学生对祖国的热爱之情，提高学生的审美能力，培养学生“细致观察景物以及学习如何描绘具体景物的”能力。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1. 通过小组合作学习，体会作者把景物特点写具体的描写方法，提高学生自主探究能力。
2. 迁移作者描写景物的方法，练习把某一处景物特点写具体，提升学生运用语言的能力。
3. 通过反复朗读，并借助图片呈现，引领学生感受桂林山水的美，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
教学重点：通过小组合作学习，集体共学，体会作者把景物特点写具体的描写方法，提高学生自主探究能力。
教学难点：迁移作者描写景物的方法，练习把某一处景物特点写具体提升学生运用语言的能力。
4.教学过程
一、前文牵引，走进美文
1.回顾特点
—— 一提到桂林，人们不免想到这里的山奇、秀、险，这里的水静、清、绿，正是这样的桂林山水吸引了成千上万的游客来到这里。
2. 自读课文
——今天这节课让我们继续荡舟漓江，欣赏这幅美丽的画卷。打开书，我们再来美美地读读这篇文章。
【设计意图】精读课的两课时是紧密相关的，引导学生复习桂林山水的特点，能让学生自然而然地让学生从第一课时进入到学习新知的状态，明确了第二课时要学的内容，激发了学生学习新知的兴趣。
二、品味山水，感悟写法
1．提出问题，引发思考
—— 这山、这水是那么和谐，共同构成了桂林的美景。那作者是怎样把桂林山水的特点写具体的？我们一起再次走进课文的2、3自然段去发现作家的写作秘籍吧。
2．小组合作，共同学习
——请你们以小组为单位，用自己的喜欢的方式去学习。（表格、列举、思维导图、提纲……）
3．小组汇报，其他补充
预设1:描写漓江水绿的特点时,作者运用了比喻的修辞。
点拨：十分贴切的比喻给人一种身临其境的感觉，让我们美美地读读。
预设2：这两段都运用了排比的修辞，将特点写具体。
点拨：作者用这么优美的语言强烈地表达了对桂林山水由衷的感叹。
4．教师点拨，提炼总结
教师相机贴板书：多彩的语言 丰富的想象 多样的方法 多角度描写
【设计意图】通过小组内自学第二三自然段，体会作者将景物特点写具体的方法：多彩的语言、丰富的想象、多样的方法、多角度描写，为后面仿写做铺垫。学生通过小组合合作学习，提高课堂上生生互助合作的学习能力，学习形式不拘泥于一种，提高学生自主探究的能力。
5．品味文字，回读山水
—— 作者就是这样抓住山、水的特点，运用这些方法将景物写具体的。（板书：抓特点 写具体）
——让我们再美美地读一读，去品味作者运用的这些方法。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

——出示2、3自然段
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

——怪不得作者在这样的山水间有这样的感受：“舟行碧波上，人在画中游”
【设计意图】再次朗读品味，读中体会作者描写方法的精妙之处，为后面的学习写作，学会表达做好铺垫。
三、迁移方法，学会表达
1学生练笔
——在我们的生活中美景到处都有，很多美丽的景色也许会深深地触动你，你能试着用作者的写法，把你见过的美景和内心的感受，用笔记录下来吗？
—— 出示图片
2.小组评议
3.全班分享
【设计意图】激发学生的想象力，迁移运用作者描写景物的方法，练习把某一处景物特点写具体，培养学生的写作能力。
四、总结全文，升华情感
1.布置作业
——同学们笔下的美景也令我们神往，课下可以将你写的这段话再进行加工修改，愿意挑战的同学，可以进行全文的仿写，我们下节课再交流。
2.总结升华
——我们也要像作者一样带着一份对祖国山河的热爱之情，用自己优美的语言去描绘大自然的美景，表现出自己对生活的热爱。
5.板书设计

奇 桂 林 静
秀 山 水 清 抓特点
险 绿
多彩的语言 丰富的想象
多样的方法 多角度描写 写具体
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
一、“好伙伴”课堂教学，集体共学，促进思维
“好伙伴”课堂，力求在小组合作活动设计中注重高品质的思维参与，共同的问题解决。本课在学生活动设计中，注重引导学生辨识、分析、归纳和概括关键词句，并能有依据，有条理地表达自己的观点和发现。学生在充分的互动学习中，通过生生互评，教师点拨，锻炼了思维的深刻性和开放性。
二、课堂小练笔，达到读写结合，积累与创新同步的效果
虽然读与学都是语文阅读学习中尤为重要的组成部分，但是两者并不能脱离统一整体。这就需要以阅读能力为基准，激发学生的写作兴趣，并在此基础上通过写作促使学生阅读能力有所提升，促进读与写能够有机结合，使学生能够在能力提升的过程中潜移默化地掌握阅读技巧及知识，从而不断拓宽学生的阅读认知面，从多个方面提升学生的语文素质。
三、感受描写美景，激发热爱大自然情感
教学这篇课文时,从导语入手,图文结合,抓住文章的重点词句,让学生有感情 地朗读,激发了学生的学习欲望,让学生感受了祖国的名山大川的美,感受了祖国语言的美,增强了民族自尊心和自豪感,对学生进行了爱国主义教育。这也是对“立德树人”德育目标的渗透。

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