培养农村小学生英语阅读能力的行动研究.doc

培养农村小学生英语阅读能力的行动研究【引言】基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一、现状与分析在英语课程标准中，对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为：、了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。、获取更多的信息，拓宽视野，培养运用知识的能力和创造能力。、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高、越有利于各方面的学习，阅读能力是学习能力的核心。我校地处农村学校，学生多数为留守儿童，还有一部分是外来工的子女，在长期的教学实践中，我发现大部分学生在英语阅读方面存在不少问题：现象一：学生没有阅读习惯。学生缺乏阅读的兴趣，在农村，良好的阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到英语阅读的重要性。由于受自身条件的限制，农村的家长有的已经把学过的英语忘得差不多了，有的甚至都不会读英语，工作之余，也很少督促孩子去阅读。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。现象二：学生阅读面窄、读书单一。学生只局限于英语书本的课文阅读，而不会去主动找一些英语课外阅读进行练习。现象三：学生词汇量、短语量少，语法知识不过关。随着学习内容的增加，由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断,极大地影响了英语学习的兴趣和效果。抓好词汇教学，扩大词汇量，为提高阅读速度和理解能力奠定基础词汇是语言表达中的最小单位，无词不成句，无句不成文。现象四：缺乏有效的阅读方法与技巧。很多学生都是逐句逐字的阅读，过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解和根据上下文线索猜测词义的能力培养。还有的学生一碰到短文阅读就害怕，往往没经过阅读就随便作答，不会从问题着手，带着问题去读短文，小学英语的阅读很多在短文就直接找到答案。而学生由于害怕也就没耐心地阅读。教师走访：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的阅读材料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。还有就是受应试教育可影响，觉得指导阅读的难度大，只是那几个优秀生的事情。对于那些中下学生，简直是浪费时间，倒不如抓好双基。家长走访：家长和学生也忽视阅读，学生英语课外阅读读了多少，家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩，只重视家庭作业，从来没有去想要求学生去买或读一些阅读的课外书籍。因此教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视。二、研究的现实背景及意义英语课程标准明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”其目的就是为了使学生在阅读过程中，学会运用多种阅读方法，获取更多的知识信息、丰富的积累，形成良好的语感。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。因此，对学生阅读能力的培养与研究具有重大的现实意义。三、方案制定阅读教学是教师引导学生从书面语言材料中提取有用的信息，并将有用的信息进行“加工”，以此来获得知识和技能的过程。在这个过程中，发展学生在阅读方面的能力是阅读教学的宗旨。为此，针对学生所存在的问题，在本文笔者作了以下的研究方案：（一）激发兴趣，树立自信。（二）选择恰当的阅读材料，引导学生进行阅读。（三）根据阅读课堂的需要，实施阅读课的有效教学。（四）培养学生良好的阅读习惯。四、行动的实施第一阶段行动的实施：1、精心设计阅读内容，激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。针对学生对阅读兴趣不浓，自信心不足，我在教学六年级Module 1 Stories时，先输入几篇童话小短文（例如：龟兔赛跑、乌鸦喝水、曹冲称象等）来激发兴趣，学生对这些故事内容都是比较熟悉的，再让学生已有的认知基础上渗透教学内容。为了保持学生的积极性，我把课堂延伸到课外，学生由“要我读”，变成“我要读”。引导他们读一些简易的英文报刊或书籍，如：英语辅导报、英语周报等。另外，我还利用班里的学习园地，让学生把他们在课外读到的小故事、笑话等展示出来，让学生写一写自己的读后感（中文、英文均可），展示出来与大家共分享。同学们在阅读中尝到了喜悦，体验到了成功，学生们非常高兴。小学这个年龄段的孩子好奇、好动、爱表现、善模仿。在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词汇，而更多的是故事本身的知识性、趣味性，如故事中的人物、事件、情节等等。因此，推荐给学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，而且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。在现在的英语教材中，每个Module都安排了story time 和read and answer两篇阅读材料，金太阳教学课件（B）也是每个Module都有两个故事，这些材料一般都是故事型的，而且图文并茂，生动有趣。另外，教材配套的辅导书阳光学业评价也提供了听力和笔头的阅读练习，我通常是先把这些材料通过筛选和修改整理成有趣味性的阅读材料，再提供给学生使用。2、给予适当的阅读指导。由于小学生的阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读的方法和技能掌握的还不够，我们在训练学生阅读时，应当适时适当地指导学生阅读。小学阅读理解不需要太在乎语法问题，答题时只要根据文章意思进行判断。我在指导学生做阅读理解题时采用以下方法：（1）带着问题读。拿到文章后应该：浏览文章，再浏览文章后答题；心中有“题”再去看一次文章，碰到与题目有关的信息做个记号；答题时，只需到自己作了记号的那些信息中查找就可以了。有的问题的答案可在文中直接找到，有的问题则要通过理解，同义词替换，一词多义的选择或反义推理才能得出正确答案。（2）抓关键词、关键句、找中心。在阅读文章时，要通过略读迅速找到文章的中心，摒弃非重点的部分。要善于抓住文章的关键词或句。千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个Wh-questions（即when,where,what,who,how）或start,process,end总体过程脉络来解决某些特定的问题，迅速地查找需要了解的信息。（3）结合情境，猜测词义。不要一遇到生词就退缩，要学会充分利用上下文、上下句来推断出该词的意思，也可以利用构词法（合成、转化和派生）来猜测。所谓猜测词义就是学生遇到陌生的单词时，不直接通过查询或询问，而是在情境中，通过观察图片、上下文的内容来理解词义。在课堂教学中，学生遇到不理解的词或句时，我们可以引导学生根据上下文或图意进行猜测。如：在Book 7 Module 6 课文中的relatives一词，让学生自主阅读，引导学生想象我们中国的春节有哪些可能的活动，并借助课文中的图片来理解猜测词义。这样，学生既体验了成功的喜悦，增强了学习的自信心，也培养了他们的猜测能力，有利于提高他们的理解能力，激发阅读热情。（4）迂回阅读。阅读遇到较难理解的句子时，不必着急，要耐着性子继续往下读，等到读完全文以后，再回过头来看，会发现前面遇到的问题已经迎刃而解了。所以在阅读中遇到困难，我们可以先绕开它，另寻它途，终究会解决问题。（5）对文章后的选择题，要逐项进行分析比较，可以利用排除法（否定法），最后确定一个正确答案。确定你所选的正确答案的内容能落实到文章中的某一个或几个具体的句子。而不是以自己的主观想象为根据，想当然地进行判断、选择。3、创设阅读氛围，引导学生主动阅读。（1）让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，考虑到小学生有着好奇、爱思考的特点，在开展阅读教学的过程中，利用各种教学手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生在欣赏美的画面的同时，感受美的形象，激发他们的阅读愿望。（2）让学生在活动中阅读，在阅读中互动。科教版小学英语的每个Unit都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。6A Unit 1 E部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作Mr Smith,用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，一位男生走上前来： Last Sunday, I was taking a walk in the park.(他闲庭信步，非常惬意) Suddenly, I saw something on the grass. It s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，两眼直直地看着前方)I looked around.（东张西望，一副心虚的模样）I quickly walked to the note and picked it up.（迅速走过去，捡起纸币藏在口袋里）一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。4、培养学生良好阅读习惯。阅读习惯的好坏则直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，虽然六年级学生已有差不多四年的英语学习经历，但大都是比较表面的东西，他们大部分都不知道如何很好地去阅读，因此，我们必须要在平时的教学中给予学生正确的指导，注重学生阅读习惯的培养。（1）培养学生默读的习惯。在阅读过程中，学生默读是一种很好的做法，默读且不干扰他人，能帮助学生形成积极的阅读态度，培养学生为了获取信息和为了乐趣读书的阅读做法，又发展学生了学生在课堂之外的时间里独立熟练的阅读能力。当阅读一开始我就应提醒学生不要以朗读的方式进行，所以，教室里往往都是一种默读的氛围。（2）培养学生成组视读的习惯。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。（3）培养学生猜词的习惯。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”小学生基本上一旦遇到不懂的单词就会急于问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于良好习惯的行成和学生智力的开发。所以，在阅读教学过程中，我们要积极引导学生通过上下文或短文背景知识等猜出词义。经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。（4）培养学生给重点句做标记的习惯。大多数小学生在进行阅读训练时，一般都是把文章看一次就进行答题，答案准确率就可想而知了，因此在阅读题中失分较多。所以，老师在进行阅读教学时，要引导学生划出短文里面的重点内容（who, what, where, how, when）；把与题目相关的句子用横线划起来，再结合题目的内容进行对比与分析，恰当使用阅读技巧与方法，将会达到事半功倍的效果第一阶段行动实施的总结与反思经过第一阶段的的阅读理解训练的方法的实施运用，学生的阅读理解能力得以有效培养、锻炼；扩大了学生的词汇量，增强了学生的语感，提高了学生的阅读速度和理解的准确度, 大部分学生掌握了正确的阅读方法和技能，能够积极主动地投入学习，大部分学生的英语成绩都有了不同层次的提高。我也在施实教学法的过程中加深了对学生英语阅读学习状况的了解，同时也更深入对阅读教学的理解和思考，在实践中检验了阅读教学法的有效性。不过在开展此轮行动研究中，又发现了另一些需要解决的问题：1、阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。 2、在英语阅读教材的选择上没有全面考虑到各个学习层次的学生。因此在阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中受益，也是困扰的一个难题。第二阶段的行动实施通过在第一阶段的实施过程中所存在的问题，我把第二阶段的行动实施重点放在学生的学习的引导和阅读材料的选择两方面。1、鼓励为主，全员参与。阅读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。在第一阶段实施时，忽略了部分的学困生，他们掌握的词汇量量少，欠缺语感，单调的阅读方法只会使学生读得不知所措，昏昏欲睡。因此，通过发挥小组的作用，带动组员积极参与到阅读的活动中。在本阶段实施过程中，我做了这样的尝试：在教学“Story time”“Lets read”，我根据图画让学生结合英语信息读一读故事，然后四人小组活动，对于出现的生词，鼓励他们根据上下文猜测词义，大胆发言，参与表演：（1）自由读一读，看谁能读通。学生们一个个都摩拳擦掌，跃跃欲试。（2）根据上下文大胆地猜测，看谁猜得对。每一个学生都认为自己是最棒的，所以也就自然地认为自己的答案肯定是正确的，都想第一个把自己的答案告诉老师。（3）看谁能帮助自己的伙伴解决困难？同学们的爱心被唤醒了，Let me try./Ican help her(him)的声音此起彼伏，全班的积极性显然被调动起来了。（4）分组合作阅读，扫除学习障碍。在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力，极大促进学生分析能力和参与意识。2、难易适度，循序渐进。心理学理论中“最近发展区”表明：学生在原有的认知水平上学习是最有效的。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。我在充分利用教材资源的基础上，选择一些能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，挑选些难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系的材料，如“Ali Baba and the Forty Thieves”“Mr Dongguo and A Wolf”“Little Red Riding Hood”等，但里面的词语是重新组合搭配的，生词率控制在 2-3 ，让学生在熟词的新环境中理解体会。使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们提高阅读的信心。同时，生词量一点点递增，让学生跳一跳，品尝到甜美的葡萄，激发学生阅读的兴趣。第二阶段行动实施的反思在第二阶段的实施中发现：在对学生进行阅读指导时，教师不要一味地给学生“满堂灌”。而是始终起着一个引导者的角色，同时要培养他们的小组合作精神，培养小组的自学能力，发挥他们的想象力和创造力。通过课外阅读，培养了学生获取语言信息的能力，同时大部分学生掌握了阅读的方法、技巧，提高了阅读的兴趣，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维，阅读能力的提高，既发展学生的智力及学习能力，也丰富了学生的想像力、表达力和创造力。大部分学生具备了英语阅读的能力。 调查表：（实验班：六（1）班 ；人数：36人）实施阶段对阅读感兴趣能读懂阅读材料中的重点词汇、句子能初步理解阅读材料内容能正确理解生词并掌握阅读材料意思能正确分析并选择正确的答案第一阶段20人17人18人13人12人第二阶段32人30人30人24人20人五、行动总结与反思培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。阅读方法的教学与指导要结合听、说、读、写，教师在学生开始英语语言学习的同时，应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。通过培养小学生英语阅读能力，激发学生英语阅读的兴趣，掌握正确的阅读方法和技能，能够积极主动地投入学习。总而言之，研究离不开实践，教育科研更离不开学生。在研究过程中，还有几个仍需继续思考的问题：1、对英语阅读教学的研究还不够深入，教师没有形成一套科学、有效、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生积极参与，形成学生良好的阅读习惯的教学策略。2、在实际的阅读教学中，学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度表现出“高耗低效”的现象。参考文献：1国家基础教育英语课程标准.2广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（试行）.3高敏.培养小学生英语阅读能力的策略 J中小学外语教学.2007（小学篇）.4龚海平.小学生英语阅读能力的培养，中小学英语教学与研究，2005，第11期 .5茅蓓蕾.小学英语阅读教学之我见，中小学外语教学， 2007，第2期 .6钱丹凤.小学英语高年级阅读课例，中小学外语教学， 2007，第3期7潘海燕.“英语阅读笫略与阅读理解相关研究”，中小学英语教学与研究，2003 年；8沈正南.中小学生英语阅读能力现状分析与对策中小学外语教学，2005，第2期 .9王蔷.英语教师行动研究 J.外语教学与研究出版社.7