班级管理篇.doc

教育教学小妙招齐分享”优秀案例——班级管理篇
“捆绑式”奖惩 建造班级大家庭
谢永波
在学科教学中一直以来本人都比较关注班集体的建设，因为只有团结奋进的班集体各方面才能蓬勃发展，当然包括学生的学业成绩。上学期，曾经尝试开展以小组为单位的学科竞赛。从课堂纪律、课堂发言、作业态度、作业质量、学习效果五方面对学生进行“捆绑式”奖惩，学生已经有了一定的集体意识，但也发现有的孩子开始嫌弃小组内各方面表现不好的同学。因而本学期依然从这五方面开始尝试全班性的“捆绑式”奖惩，尝试让每个孩子都感受到班级是个大家庭，自己有责任、有义务为班级出力，同时也有责任帮助一些后进生，携手前进。“捆绑式”奖惩措施建立的同时，建立了多层面的服务小组，（有课代表、小组长、各方面优秀学生代表），提醒、督促、帮助各方面有困难的学生。
如关于课前准备工作：一周中每个同学都能及时做好课前准备，静静等待老师上课，给与奖励。当然，在这个过程中教师更多的是关注学习这个习惯的养成，淡化结果。因而为让全班都能获得成功，特意安排每天一名值日班长在课前做好督促工作。
如关于及时完成作业：由于本人外出多，学生很多时间是在教师没在的情况下完成作业。我的及时完成作业标准是在学习时间内不玩耍，不做与学习无关的事情。每天人人都能及时认真及时完成作业，全班都能得到奖励。为保证学习效果，我安排每个小组配备一个小干部，负责督促一些贪玩的孩子，并及时辅导一些有困难的学生。逐渐形成人人都是监督员的职责。同时，针对没完成现象，我调查原因，以便下次给与一定的帮助，促使全体学生逐渐养成学习的好习惯。
奖励的方法有多种多样，除学校设计的各类卡以外，有时还奖励他们吃颗巧克力；免做作业一次；奖励课外书一本；有时自己亲手制作草稿本，封面上写上鼓励语发给孩子；或群发短信给与表扬，鼓励孩子们的积极性，增强他们的班集体意识。当出现大面积的问题，也会制定相应的惩罚措施，在周日写反思日记；还喜洋洋一个；设计一个图案写上自己的想法等
在捆绑式惩罚的过程中教师应多一点宽容，多看到学生进步之处，多点奖励！ 偶尔惩罚，效果会更好！

规范的制度是带好社团的第一步
王姗姗
社团建设是落实德智体美全面发展的教育方针，是推动学校体育和美育的改革与发展，逐步推进的的一项重要工程项目。积极开展“学生社团”工作，能激发学生潜能，拓展学生特长，学生个性得到发展，从而使教师的教育水平得到提高，校园生活得到丰富，使学校教育管理再上新台阶。
作为一名音乐教师，我担任的是学校的铜管乐队，也是我校的“贵族社团”，又是一个 “三多”社团，乐器多、队员多、男生多社团的主要力量都是铜管组乐器，需要男生来训练，而且都是一批三年级的新队员，要管理好这样一只队伍非常有难度，于是，凭我几年的工作经验来说，有一个良好的纪律、规范的制度是带好社团的第一步。也有几个小妙招和大家分享：
1、 训练的时间
在本学期社团活动的前两周，我让队员们不用训练，就来学习我们的规章制度，首先说明参加社团的时间：周一、周三中午11：45分，而且我要求不用早到，因为乐器非常昂贵，老师不在场的情况下私自演奏乐器，损坏的情况非常多，更重要的是，在没有老师的指导下不能正确练习。
2、 乐器的使用
我们的社团队员有的是自己有乐器，我要求让学生一定要自己带过来，最好练习自己的乐器。没有购买乐器，可以用学校的乐器但一定保护好，并贴上学生的名字，这样既卫生，又能让学生自觉爱护乐器，万一有损坏，也能确定是哪位同学的责任。我还要求学生能轻拿轻放乐器，并每次都要放在学校指定的位置，如有没有放好的，下次乐器室所有的乐器都由他一个人负责整理好。
3、 训练的要求
由于训练时，各种乐器都会发出不同的声音，为了便于管理，我让学生按照乐器种类，分组坐，让每位同学带一条大毛巾，塞住喇叭口，这样发出的声音就会小很多，既能保护耳朵，也能让学生聆听自己演奏乐器的声音，如果每一种乐器都各自坐一个教室，那么一个中午，我估计巡视几圈也就没时间了。在训练中我要求学生嘴巴只能用来吹乐器，不能讲话，如果发现第一次提醒，第二次发现就要站着练习，这样一来，提高了学生训练的效率。
4、 发挥小组长的作用
社团庞大的队伍管理起来确实很有难度，光点名就会浪费大量的时间，于是每一种乐器我都会选好一个组长和一个副组长，做好点名工作，并帮助我管理训练的情况，一旦有谁不认真，立即告诉我，这样有一些能干的小助理，我的工作自然显得轻松有效。
5、 建立评价机制
学生都喜欢听赞扬，每当一个月，我就会将一个月中表现情况进行统计，对于表现好的或者进步的同学都会奖励一张艺术卡，组长和副组长的工作表现好也可以得到一张，虽然只是一个小小的奖励，但对于学生来说是莫大的肯定，久而久之学生在社团活动中的积极性也越来越高了。

“比比学学”促管理
郭静芬
班主任是一个班级的领头雁，排头兵。特别是低年级班主任，需要面对的是一群天真、活泼、可爱而又自我表现欲极强的学生群体。因此作为低年级班主任既要有非常强的童心，去理解、接近他们，也要有耐心去帮助、指导他们。一个班的班风是否良好关系到学生能否能够健康地成长，而这一切在很大程度上取决于班主任工作是否得力。今天我跟各位班主任交流一下我平时开展班主任工作的一个小方法。
    “连哄带骗”。什么“比一比”、“学一学”“看一看”这些看似极为幼稚的教育方法，对于喜欢戴高帽子的小孩子来说，还是非常管用的。吃饭、排队、纪律、作业、打扫卫生等方面都能用一用。孩子们特别在乎老师的评价，所以一听到老师说哪个小朋友什么做得特别好，为了得到老师的表扬，他们也立刻会学样。例如，上课时，看到小朋友注意力不集中，就说：“小小手，”小朋友接着说：“放放平”谁最棒？小朋友说：“我最棒！”这样小朋友立刻集中了注意力。又如看到他们放学后打扫卫生特别磨蹭，有时小朋友还边打扫边玩，甚至把扫帚、拖把当枪使，看到以后我就想了个法儿，对他们进行劳动分工，4个人扫地，每人打扫一组，2人拖地，每人两组，其他的小朋友擦窗台、搬椅子，比一比哪个小朋友这组打扫得最干净，速度最快。快的小朋友奖励糖或星星，虽然奖品只是一颗小小的糖和一张星星，但孩子们的卫生工作的积极性明显高多了。现在每天的卫生工作搞得既好又快。其实班主任工作是一门很深的学问，特别是面对不同的孩子，不同的班级，今后还需要根据实际情况摸索。希望通过同大家的互相学习，能把班级管理得更好，使孩子们成长得更好。

小儿歌也有大用途
曹露
儿歌虽小孩子爱——小妙招的产生背景
一个健康向上、团结积极的班集体是班级任何活动开展的基础，学生如果没有扎实地养成良好行为规矩，班级管理将十分棘手。可是要迅速营造起优秀的班级氛围，却不是那么容易的。魏书生、李镇西等著名班主任是我们学习的榜样，
他们对学生真心、热心、用心。但是，我们所面对的学生是不同的，不能完全照搬他们的带班方法。
我们的学生是一群刚结束幼儿园生活的孩子。幼儿园与学校相比，氛围轻松自由。让孩子在较快的时间内适应新环境、爱上新集体，投入到小学的学习中，是每个一年级老师教育学生的必修课。
怎么才能让老师不用一遍遍苦口婆心地给孩子重复道理，而孩子确总是懵懵懂懂，只知认错不知改正呢？
直至有一天，我发现学生在念唱《小孩儿应把卫生讲》，是那么兴高采烈，全情投入，我就在想是不是可以把平时老师总是在提醒强调的安全、礼仪等注意点编入儿歌呢？
儿歌在孩子幼儿阶段有着非常重要的地位。
编创儿歌有讲究——小妙招的具体实施过程
学习唱诵儿歌是孩子最感兴趣的事情之一。儿歌一般具有以下的特点：
（一）内容浅显，思想单纯。
儿歌是在乳儿的摇篮伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱儿歌，并从中获得审美享受。但儿歌的内容往往十分显浅，容易为儿童所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。
新一年级学生对上课铃声不敏感，怎样做才是在好好上课也不清楚，那么抓住短短两天时间，就可以给学生教唱儿歌：“铃声响，进课堂小小手，自然放。小嘴巴，闭闭拢。小眼睛，看老师。小耳朵，认真听。勤动脑，多提问。”
（二）篇幅简短，结构单一。
儿童对周围事物的认识还比较单纯，又限于口耳相传，因此，儿歌的篇幅应当短小精巧，结构应当单纯而不复杂。常见儿歌，一般只有短短的四句、六句、八句，当然也有较长的。就每句所组成的字数看，有三言、四言、五言、七言、杂言。三字句、五字句、七字句是基本句式。短小、单纯，自然就易学易唱。
一年级学生有时因为放学急冲冲，而容易将东西落下，教室地面的纸屑、掉落的铅笔也没人注意，桌椅凌乱，加大了做值日同学的工作压力。于是，《放学看一看》这首小儿歌就产生了：
一看东西不留下，
二看地面没垃圾，
三看桌子正不正，
四看椅子进桌没。
简单四句话，学生一学就会，还把放学时的几点注意事项与学生讲述清楚，学生在放学时就会自觉做到，没有做到的也会有小组成员提醒告知。
（三）语言活泼，节奏明快易唱。
儿歌的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。儿童好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起他们的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。因此，无论是传统儿歌还是创作儿歌，都应具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。我们学校自编的《川小学子十大在校好习惯》就节奏明快，琅琅上口。
儿歌是在教育低段学生认识新事物、养成好习惯的一个较为便捷的方式。

敞爱的心门，纳弱势伙伴
陈宝宝
【案例背景】——书到用时方恨少，事非经过不知难
随班就读的智力障碍学生在普通学校的普通班级就学，能增加智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力有很大的好处。同时，也为普通儿童学会接纳弱势人群提供了机会，使他们学会关心、爱护及帮助他人，成为品格高尚的人。
今年的九月初，我们班来了一个叫李子宽的男孩，他是一个智力障碍儿童。他的语言能力差，讲话无法成句，只能以简单的词汇来对话；上课虽然会做小动作，但是能坐在位置上，基本上不吵闹；智力水平低，学习能力差；课间与同学相处常常捣蛋。
除了在读师范时，老师带我们去宁波的一所培智学校和聋哑学校参观过，我从来没有真正接触甚至是教过这样的特殊儿童。我以往的工作经验和教育理论知识储备已经不够用了，甚至是有些“棘手”了。
而班里的其他学生，也像我一样从来没有接触过这样的特殊儿童。因此，怎样让班里的孩子接纳智力障碍儿童，并学会保护、关心弱小，成了我这学期重点开展的工作之一。
【教育实践】——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

第一步：敞开心扉，学会接纳。
在正常儿童的潜意识里，智力障碍儿童就是“什么都不懂”、“什么都学不会”、 “麻烦”、“累赘”，因此老师在对待随班就读智力障碍学生这件事上要做好正确的指引。
在李子宽来班级报到之前，我在班内先介绍这个孩子，让大家了解，他和正常儿童有着同样的基本发展需求和规律，任何人都不是完美的，都有自己的缺点和不足，对智障儿童的身心缺陷要理解、宽容和接纳，对待他们不仅要有同情，还要有尊重。
并且，为了促进李子宽同学和正常学生一体化，实现教育融合，提高他的社会适应能力，也为了其他学生能尽快地接受他，我用“为智障儿童找个好朋友”与“训练交往技巧”的方法，给他们创造和谐相处的机会搭”好正常人际交往的线。
第二步：一视同仁，共同进步。
就在大家学着包容、接纳李子宽的时候，李子宽也出现了各种违纪、捣蛋的行为。在这个时候，我同样要批评教育李子宽，但会区分教育方法，保护他的自尊心。接着，联系他的家长，达成共识，家校合作，共同教育。最后，我教育了全班同学，让他们明白，对于原则性问题（如：遵守校纪校规、不伤害他人等），李子宽犯错要和大家犯错一视同仁，既要宽容，又不能迁就、放任他们的错误，而是用更多的关爱帮他改正缺点，用更多的时间让他去学行为规范，让他从“不懂”变“懂”。在这个过程中，大家共同进步。

还诚信于书柜
陈淑娜
每学期初，学校会在教学楼下开设“诚信书架”。老师们都说：“这样，孩子们看书更方便。”可心中也存在质疑：书架完全开放式，学生自主借阅，书丢了怎么办？于是“诚信书架”这个问题，便顺理成章地提了出来。
起初班主任教育，学校表扬，书架中的图书在一年之内没有多少丢失。到了第二年，书开始丢了。我们班的书架同样有这样的情况，在班级的一月一整理中，发现丢失的先是一本，二本的图书，后来却出现了增长的趋势。我探寻原因，大致如下：
1：书架开放，学生自主借阅。书架上的图书没有编码，学生借书全凭自觉，想借图书直接到书架拿书，然后找图书管理员登记。在这个过程中，图书被借走，是否登记全在于学生。
2：借阅漂流，不利查找。很多情况是，一位学生借阅后，其他学生都想看，于是在没有登记图书的情况下，又被转借到其他学生手里。这样接力漂流，一旦图书丢失，想要寻回，那是难上加难。
所以，每到图书更换时，我都左右为难。班级中一部分学生爱看书，积极呼吁更换书架新书，满足他们读书的需求。可另一部分学生迟迟不归还图书，更有甚者拿回家私藏，慢慢欣赏。每次整理图书都会少几本，一询问，都说按时归还了。再查借阅记录，发现记录上的都还了，可那些没有登记就借阅的图书，查不到任何信息。
不借书？扼杀了爱书的孩子们好不容易培养的读书习惯，还真舍不得放弃。借书？面对这缺少图书的清单，我有说不出的滋味。有学生提议：班级缺失图书的金额，分摊到全班学生身上。问题是解决了，可一大半的学生是何其无辜，更让私藏图书的人沾沾自喜。亲眼目睹书架的诚信一点一滴地流失，作为班主任，我难辞其咎，一时之间没了主意。
一次浏览教学杂志时，看到一篇文章，顿时有了想法。书，照借。诚信书架，开放。不过借阅要求有了一点改变。
“班级中，学生都可以借阅图书，每人限借阅一本。须经过图书管理员登记方可。”这和以前的借书章程并无不同。唯一不同的是“你的图书自己看管。你的图书可以在班级漂流，但你要负责回收图书。一个月图书整理一次，按登记还书。”针对这次的调整，大部分还是原来的制度，只是在责任和监管上，由班级人人监管书架变成了每人监管一本书。实行谁借书谁还书。解决了班级书架监管不利的现象。这项措施开始实施后，成效不错，不仅图书及时归还，更有同学帮助管理员整理。整理后，根据班级同学还书情况，还设立“诚信明星”，按时借阅归还者，可以优先选书或借阅2本图书，这样大大激励学生做好“诚信书架”的小主人。

落到实处方得法
高云丽
班级事务琐碎繁杂，学生个性天真可爱，常常不知不觉就会犯一些错误，甚至发生一些校园安全事故。以前，身为班主任的我，常常就所见所闻告诫学生，不时念叨该干什么，不该干什么。虽然预防的效果很好，但是难免显得自己罗嗦了一些；说得多了，在学生那里就未免当回大事了。所以，我觉得平常小事可以一周一总结，突发情况则必须及时处理教育。
某一周，我发现教室地面有大块大块的颜料痕迹，我猜想是学生美术课时不小心打翻的，只吩咐值日生打扫干净。第二天，我发现多个学生的手上被颜料沾染，而当天没有美术课，就知道一定是有学生在玩。不过学生没有向我反映情况，我决定再等等。放学后我观察学生的课桌，发现这几天生病没来上学的学生抽屉里有几支水彩笔，几个被颜料沾手的学生课桌里有类似的水彩笔笔芯。显而易见班里学生擅自动了请假学生的东西。这一天已经是周五，我决定周一集会之后对这件事进行重点点评。
第一步，让学生自我反思，当着全班的面，我问了一句：上个星期，有没有小朋友自己偷偷玩了别的的东西？学生面面相觑，但有个别学生马上起立坦然承认自己的错误。另一些同学，在知情人严厉的目光下也站了起来。第二步，让学生说说解决的办法：有的说跟她道歉，有的说要赔偿。在讨论的过程中，大家有了初步的改正意识。第三步，让学生了解损坏财物要赔偿：根据水彩笔的市场价格，由这几个损坏的同学承担赔偿。我让他们自己在家校联系本中注明：损坏XXX物品，赔偿1.5元。当着全班同学的面严肃处理，让大家都了解到了做人做事的规范。
对于及时承认和勇于承担的人要予以肯定，避免因惩罚而造成阴影。第二天，这几个同学悉数将钱主动交给我，我又当着全班同学的面对于他们改正错误的态度予以表扬。让学生了解：犯了错误之后大家不会因为这件事而对他有别的看法，勇于承认是最好的弥补办法。

挑战“消极应付”，激发团队凝聚力
顾育倍
比如，近段时间的课堂教学评价。真的让我很头大，因为每天不是这个就是那个呀。而且很多问题都是预料不及！该怎么办？后来，我结合川小十条，让每个孩子针对我们班的突出问题，自行创作班级十条。细化再细化。我努力蹲下来想从孩子身上获得点启示。
因为我们班科学课的表现特别不好，我强调得多了，孩子们竟然也能编成十条，让我瞠目结舌。
爆笑之余，我发现了一个奇怪的现象，我每天在强调的，其实孩子们都记在心里。尤其那些爱犯错的孩子，编起班规，真是头头是道。再往里想一想，我觉得，是不是老师念得多了，孩子们的耳朵就出现了听觉疲劳。好吧，那我不念了。就让班规来无形地约束孩子们吧！怎么约束，想起，我们大多数孩子集体荣誉感较强。于是，我把班级分成11个小队，为了让小队有归属感，我让孩子们自己定队长，小队名称，小队口号。为了调动几个调皮分子的积极性，我想方设法让他们当上队长！于是，我耍了个小心思，规定队长应该是一个小队的表率性人物，既然是表率，那就应该做到最好。怎样才能让队长做到最好！顾老师觉得应该特别得厚爱一下，因为有压力才有动力，队长犯错，对照规则双倍扣分！然后，我一个个去看，果然，恰巧有一个组，是定组内平时扣分最多的Z做队长。于是，我又大肆渲染了一番，夸赞这一组的队员非常有管理水平，最聪明！在这样的影响下，很多“行为习惯较差的孩子”经过整个小队，所有队员的一致推选以及强烈要求，最终被选为队长。
实施此法后，往常，我每节下课得盯着，催着，告诫着，提醒着！极累无比！而现在，孩子们之间相互会提醒！

巧用课前3分钟
管亚珍
铃声响后，学生不能迅速安静，这几乎是大多数孩子的通病，在低段尤为明显。通过多次观察，发现我们班的孩子三分之二左右能听到上课铃响基本安静，端正坐好。余下三分之一还是要说上几句。毫无上课的意识。为了改变这一状态，每次上课铃一响，我总是在教室门口站定扫视学生，或在教室后门窥视，或在教室窗户边偷视，还故意让个别孩子看到我的身影，只要有一个学生看到，他们就马上会悄悄地提醒旁边的同学：“老师来了”。然后，我再晃一下身影，让更多的孩子看到我，知道老师已经躲在教室门外了。就这样，所有的同学会马上肃静坐好。这样不规则的古弄玄虚的检查方法让学生有一种防不胜防的感觉，产生一种神秘的威严的感觉。时间长了，学生就养成了习惯，只要听到铃声响，就会想到老师在悄悄注视自己，然后就会马上安静地坐好，等老师来上课。

班级量化管理
管颖莹
1、 把学生日常作业的完成纳入管理。为了让孩子们认真完成作业，做到字迹工整，正确率高，每项作业获得一个优星，得一朵太阳花；如有作业漏掉未做的，加倍罚太阳花。
2、把课堂教学纳入管理范围。在课堂上对于回答问题积极，听课认真的学生进行口头表扬，一天当中，口头表扬五次的换一朵太阳花。
3、把学生的才艺展示纳入管理范围。学生的作品获奖或老师在班级表扬展示的获得一张艺术卡。
4、把学生的考试成绩纳入管理。在每次考试成绩在95分以上的获得一朵太阳花，100分的获得两朵太阳花。
5、把纪律表现纳入管理，包括上操、放学路队、集会活动等，做到快静齐，表现不好的罚一朵太阳花，表现好的则得一朵太阳花。
6、其它获得太阳花或扣掉太阳花事项根据实际情况灵活掌握。每10朵太阳花换一张勤学卡，每7张勤学卡换一颗骄子星，与学校评选星级学生结合。
这种量化评比制度就像玩游戏一样，孩子们的点滴进步都会得到相应的奖励，长期坚持达到一定的数量还会取得更高一级的奖励，更高的等级会有更大的惊喜这样，学生的积极性也越来越高。

争做“小明星”
何璐娅
作为一名低段班主任，我一直烦恼没有一套系统的班级管理方法，于是就想模仿老教师制定一套有板有眼的班规，可是一年级的孩子刚刚入学，哪里认识这么多字！更别提让他们把这些条条框框都读下来。
思考后，我决定自己编一套“顺口溜班规”，按从早上到校到晚上放学的顺序将班规一条一条列好，然后编出朗朗上口的顺口溜，如：第一条、上下学。上学不迟到，更加不早到；到校先把作业交，拿出书本大声唱，比比谁是晨读王！第三条、上课上课铃响速安静，等待老师没声音；认真听讲要仔细，举手发言要积极；回答问题声音响，不懂之处立刻问；同学起立你安静，尊重他人我最棒！第七条、午餐。午饭时间很宝贵，请你吃饭不讲话；吃完组长检查好，说声OK才离开。班规一出台，孩子们都很兴奋地当儿歌读起来，有一次，有个孩子吃午饭的时候讲空话，我把他叫到一边，反问他：“中午吃饭可以讲话吗？”孩子轻声说不可以，我又追问他为什么，他轻轻地把班规说了一遍。我很惊讶，孩子们居然能把班规背下来，还知道根据班规要求什么事该做，什么事不该做。当然，背诵不是最终目的，最终目的是要让孩子们时时刻刻都记住这些好习惯，把这些习惯内化到自己的学习生活中，做一个真正的“川小好少年”。
在班规中，我们还规定，每月评选“本月小明星”和“勤学之星”，每周评选“班级黑名单”。所有的候选人均由学生自己推选，并说明推选理由，刚开始，上“黑名单”的同学很多，许多男同学都因为调皮捣蛋，破坏班级纪律上了榜，这些“上榜”者应同学们的要求完成各种惩罚任务，如帮老师分饭，打扫卫生，买盆栽装扮班级等，而被评选上“每月小明星”和“勤学之星”的同学则会得到相应的奖励和同学们的掌声。渐渐地，这些调皮捣蛋的“黑名单”意识到了自己的问题，开始慢慢改进，有些还因为进步很大被推选为“小明星”。
我想，这样的方法既可以让学生自己意识到自己的错误和不足，也让他们明白，身边的同学都是公正的小裁判，他们会随时随地判别你的行为是否正确，从而自己学着改进，自己学着进步，这可比老师言辞犀利的责骂来的更为有效！

学生职业体验之旅
胡琼
一个班级的班主任加上两个班的数学教学工作对于我这个年轻老师来说还是具有较大的挑战，如果在管理班级的过程中，巧用适合本班学生的妙招，就会事半功倍。
窥其现状
进教室上课，我们常常会遇到这样的情况：座位歪斜不齐，讲台杂乱不堪，黑板没擦干净，满地纸屑……面对这样的情况，很是让人头疼。虽然有班干部的管理，但是我不督促，班干部的管理总是比较松懈和死板，换了一批班干部也不奏效。
思考剖析
经过思考，我觉得与其让学生被动地接受老师指示去管理班级，不如换个方式，让他们用自己的方式，主动去承担管理的职责。于是我想到一招，让学生进行职业体验。这个想法来源于宁波天宫庄园儿童职业体验城和奇异果职业体验城。看到那里的孩子在职业体验过程中活像一个个建筑师、医生、老师等，很有成就感。
探索策略
我想我们班的孩子如果也有这样职业体验的机会，肯定也会扮演好自己在班级中的角色，成为班级的小主人。于是我们班的班长就成了威风的指挥官。我还让学生自己想岗位的名字，他们的兴趣高涨，不一会儿取出了好听的职业名，岗位也一一落实了。朱子坤任“黑板美容师”，汪思思任“讲台护理长”，熊文仪任“晨读指挥官”，王昊任“回收站站长”，田馨怡任“师生联络员”……
再去上课，教室的“容颜”大为改观。讲台洁净如洗，地面不见尘土，座位规划整齐……我不禁暗喜，乘胜追击，制作了优秀“黑板美容师”、优秀“讲台护理长”等奖牌授予他们。
可惜好景不长，学生的新鲜感过去之后，教室又渐渐恢复到以前的摸样。我觉得这个策略不能就此放弃，结合学生的职业体验，我又产生了一个想法，在管理班级的过程中还要赏罚分明。这个想法来源于我们学校大队部的扣分制度。学生对于大队部送到班级的扣分单都会耿耿于怀，伤心许久。于是我让这些管理者在课间随时检查学生的“川小十大好习惯”。对于没有做到的学生，下发一张扣分单，学生如班级收到扣分单那样伤心，逐渐学会了反思，并加以改正，虽然偶尔还会犯错，但是很长一段时间，小主人们各司其职，教室不再是那样的乱哄哄一片……更重要的是培养了他们的班级荣誉感，责任心。
虽然我们经常感叹，自己班的学生是多么的调皮，多么的难管，虽然有许多方法和管理妙招只能让学生新鲜一阵儿，虽然当一名班主任时时刻刻都在面对那些棘手的问题，但是我想只要对班级的孩子还保持着那一份热情，肯关注细节，肯花心思去想一些小妙招，对于班级管理会越来越得心应手，学生的习惯也会越来越好！

1+3>4
蒋筱燕
在班级管理上我采用奖励机制，表现好的小朋友奖励一个“小蜜蜂”，集到一定数量即可兑换奖品。可是这就导致一部分孩子天天有奖，而一部分孩子渐渐拉开差距。似乎无形之中形成了一个怪圈，表现优秀的学生感觉身心充满了一种激励的元素表现得愈发好，表现较差的学生似乎感觉追不上也无心向上。这似乎跟我原先设想的有所出入。但在我观察了那几个不在乎“个人得失”的孩子的表现后，发现他们似乎比较在乎别人的评价，于是我趁此将班里的学生分成四人一组，告诉他们：你们是一个团体，荣辱与共，一起奖励一起受罚，大家好才是真的好！
在新的赏罚制度下，学生的积极性空前高涨，谁也不想成为别人的累赘，效果比原先的要好很多。
比如在上交作业一块，班里总有几个学生拖拖拉拉，缺乏自觉性，下课磨磨蹭蹭，作业一定要挨到最后才会上交。但是实施这个方法后，我规定一个人上交不算，要整个小组上交才算通过。大家的自觉意识似乎上涨了不少，大部分的学生都能很自觉地完成作业，总也不想让自己成为拖小组后腿的人。即使有个别学生不自觉地走神拖拉，组长或者同组组员也会小声提醒，甚至比我督促得还及时。因此，在上交作业这块取得了一定的成果。
又比如在上课的常规习惯上，由于是低年级的学生，很多学生的注意力集中时间较短，时间一长，总会有几个学生会坐不住，玩玩笔尺，在课桌洞里做做小动作，有的甚至和同桌说话等，这些现象不仅影响了自己，还严重影响了别的小朋友的听课质量，出现这样的情况，我就会要求整个四人小组都扣一颗小蜜蜂。那么“罪魁祸首”就会觉得自己连累了组员，脸面挂不住，在以后的上课中会收敛不少。而别的组员会因为不想被别人无辜连累，看到这样做小动作的行为就会主动去劝告他，或手臂轻触，或小声提醒。这样一来，上课的纪律比之前好了。
由于奖励起来是整个四人小组，所以感觉起来奖励级别也上升了不少。看着组长郑重地接过“小蜜蜂”，小心地分发给其他组员，个个脸上的那份微笑，那份骄傲是不言而喻的。一个人的力量小，加上三个人的力量，却达到了超四人的成效，1+3>4,四人小集体，收获的绝对大于四个人！

培养自尊心和自信心 刘思思
一个班主任在管理班级的时候，总会碰到几个好打架的，几个学习差的，几个不听话的学生，而这些学生也常常是各个老师批评的对象，久而久之，就恶性循环，导致学生自信心缺失，甚至认为老师瞧不起自己，即使自己尽力做了好事，别人也不会说自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。当班里存在的这种破罐子多了的时候，班级的纪律就很难驾驭了。显然批评不能解决问题。批评反而处理不好师生关系。这时候换个角度看看这些学生，也许有好的发现。
听过魏书生的一段讲座，其中说道：“发展每位学生的人性和个性，坚信所有人，人性中都有向真、向善、向美的一面，都有积极、好学的一面。” 我相信人性本善，我也相信我的学生本性不坏。所以我开始在“差生”中寻找他们的闪光点，哪怕一个苗头，都给予表扬，倍加爱抚和扶植。
有这么一个例子，我们班的肖逸俊，长得人高马大，不爱听老师话，以前批评他的时候也是一副无所谓的态度。一次批评不改两次批评不改，最后批评也没什么作用了。到最后我跟他的关系处得非常不好。之后我想，是该想点办法解决了。那天也是因为犯错被我叫出来，他依旧是那副态度。我猜他心理一定在想这回老师会用什么语气批评我。我没批评，我跟他聊起了他的小目标（我们班开学前每人给自己定了一个目标），他的目标说实话让我印象深刻，因为他平时成绩是班级后几名，但是他的目标是考上一个好的初中。当我聊起这个的时候，他的神情变了，一开始很诧异到后来变得惭愧还流出了眼泪。我知道这次谈话成功一半了，经过那次谈话后他变得听我话了，已经做到不赖作业。有一次班级竞选安全委员，他也因为人缘好而成功了，我也慢慢看到他的改变，我们之间的关系也变得很融洽。我想我的方法起效了。
苏霍姆林斯基曾经说过，“让每个学生都抬头来走路。”这就是要使每个人都看到自身的力量、价值、对未来都有希望，充满信心。自尊心和自信心是学生进步的动力，特殊生往往缺乏这种心理。 那么，在学习上我就放低要求，只要他能尽力去完成就行了，对行为方面就要认真观察，善于发现他们身上的“闪光点”这样他们得到了老师的尊重、信任和支持，从而迸出改过自新、奋发向上的决心和力量。

实施“环保”人本管理
舒恋雪
“青山清我目，流水静我耳”，想建造一个“陶渊明”式的“班内桃源”，必须实施有效地“环保”人本管理，个人认为班级管理者应该最大限度地展现自己的人格魅力，时时站在学生的角度思考问题，与学生息息相通。
1、低起点
背景：从漫长的两个月暑假返校后，我发现我班学生在开学初立马显现做值日不规范，总健忘，需要老师提醒的现象。
对策：第一周“示范引领”，我当着学生的面捡纸屑，并邀请他们一起动手，放学后和学生一起做值日，并督促示范。第二周“言传身教”，指定值日班长监督，由值日班长检查通过方可回家。月末“全民动员”，一起大扫除。
反思：对学生所设定的目标要求起点低，学会换位思考，站在学生的角度设身处地地考虑他们的承受、掌握情况，学生才能踏踏实实、循序渐进。
2、细要求
背景：三年级时，班内部分学生在美术，科学，综合等课上出现两手空空的现象，没有带老师布置的上课相对应的材料，因此老师在课堂评价表的“课前准备”一栏里做了相对应的扣分。
对策：针对这个现象，我让各科课代表在每一次课后，都要记得在黑板上写好下一节课所要带的材料，务必让学生在家庭联系本上记录第二天上课内容的准备，并要求同桌之间对每天的作业记录签名，保证不遗漏；周五我会额外布置：个人卫生、周一穿校服等作业，时刻提醒学生做到文明规范。
反思：低段学生，天真活泼，以形象思维为主，对抽象的词语理解不够，也把握不好尺度。因此，对学生的习惯要求不能太空洞，太笼统，要细，要小，要实，让学生一听就懂，操作性强。
3、 强训练
背景：在某一阶段，学生出现下课铃声一响便急于冲出教室玩耍，直到上课铃声响，才发现下一节课的准备根本没做，等老师进入教室，部分学生才急匆匆地拿出课本，一片嘈杂声。
对策：为了培养学生课前准备的习惯，让学生知道怎样进行课前准备的摆放，要让其养成习惯，我做到一有时间，都会在每节课后督促他们赶紧做好下节课准备，并让同桌互相提醒、监督，做好课前准备后再出去玩耍，课前再配以一个班干部管理纪律，强化学生上课意识，时间一久，学生就自然养成了这个好习惯。
反思：提出一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。而且训练要严格，要有一种不达目的誓不罢休的耐心。
4、常评价
背景：一学生不做作业，因此我时常批评他，罚他多写几遍，久而久之，这一学生没有任何一点进步，还是照旧。
对策：我思考后决定改变态度，一次在课堂作业里发现他的字写得有进步，我立马在全班同学面前表扬他，并奖励他一个学习用品，鼓励他再接再励。后来，他就是为了我这精神上的表扬和物质上的奖励而开始认真做家庭作业，虽然这比较功利，但是结果是好的。
反思：低段的学生都急于想知道自己通过努力所做的事会得到老师怎样的评价。迎合学生的这种心理，老师平时细心观察，好的、进步的都及时表扬，对他们的表扬可以是一种赞许的微笑，可以是一句由衷的赞扬，可以是一件小小的物质奖励，学生都会十分在乎，抓住他们的在乎吧。

“座位风波”
汪君儿
上午上课时，杨某某交给我一张纸条，上面写着：
汪老师：
经历了一个月的学习生活，我发现自己的成绩退步了。也许是因为我不太爱说话，和两个“爱说话”的男生作邻居，不免有些矛盾，趁这冲突还没引发，请老师允许我调座位……
下午，我就把这两个男生叫来，告诉他们：“你们知道，你们的说话，已经给别人带来了很大的影响了么？一个同学为此要求调座位，不再坐在那儿了呢。”
他俩摇摇头，表示不知道。我又接着说：“当然，我等一会就要把她找来，好好批评一下。”
看着他们脸上露出诧异的表情，我接着说：“第一，在同学身上出现问题时，她选择了躲避而不是帮助；第二，你们爱说话，应该周围都受到影响才是，可单单她表现出不可忍受，这反映了她的意志比较薄弱，控制不了自己。所以我等一会就要对她提出批评。”
谷某某说：“老师，还是我们自己有问题，就不要批评人家了吧。”
我说：“该是谁的问题就是谁的，都少不了。不过，因为你们两个的说话，你说我给她调不？要是调了，那可是真的使得同学间的矛盾显得太明显了啊。”
“我们一定改！”
“那好，我再等一段时间吧。不过，自己身上的毛病不是说改就改的，要那样的话，人不就成机器了嘛，只要用手一动开关，我做了一个拧的动作，就全好了。而人身上的缺点，要改起来肯定比较困难，甚至会有一个反复的过程。你们能改掉吗？”
“肯定能！”
这次的座位风波，让我认识到，教师处理问题的出发点不单单只是就事论事，而是要促进每一个学