浅谈如何激发学生学习生物的兴趣.doc

浅谈如何激发学生学习生物的兴趣来宾市忻城县高级中学（生物科） 潘诚慧 电话：[phone]摘要：要提高生物课堂教学的有效性，教师的教学艺术是其中的关键，而教师的教学艺术本质上是激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，“兴趣能使学生坚韧,能使学生聪敏，能使学生快乐，能使学生化难为易，变重为轻，溶苦为乐”。关键词: 兴趣 另类 记忆古人说:“教人未见意趣必不乐学”，“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这个问题的本质核心在于“兴趣”,在于如何挖掘学生对所学材料的兴趣，因为“兴趣能使学生坚韧，能使学生聪敏,能使学生快乐,能使学生化难为易，变重为轻，溶苦为乐”。(刘国正语)心理学研究表明:学生学习的内驱力中，兴趣是最重要的、最现实、的最活跃的因素，对学生的学习作用巨大。从“学习兴趣”视角来看，教学不仅仅是“务实”,更要达到一种“求活”的境界。兴趣的培养很重要,如何激发学生学习生物的兴趣呢?我的体会是:一创设教学情境,以浓厚的感情和艺术氛围感染熏陶学生。要激发学生的学习兴趣,教师必须加强课堂的情感教学，而生物是一门自然科学,也是身边的科学,因此情感教学最关健的是让学生热爱大自然,热爱生命,而这种情感的感染熏陶不能靠一些空洞的大道理来说教，而必须是在每一节课的教学中如何让学生切实的感到一种对生物对大自然的爱,这就要求教师必须把课堂教学上升到一个情感的高度,而不仅仅是课本内容的一个重复工具。生物是一门自然科学，很多的生物学概念和知识要理解记忆，教师的课堂教学是对学生各方面综合能力的培养，识记能力是其中最本质的一个能力要求，“知识的学习归根结底在于记忆”。十多年的教学实践在培养学生学习兴趣方面我做了一些偿试性探索,浅谈如下:(1).只有深刻的理解理,才能记得扎实。理解最本质的过程是对所学知识的加工和整理,把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式,课本知识的加工整理不是机械呆板的再现课本内容,加工教材知识的本质核心是在于“浓缩”,也就是如何化难为易的问题。如何在理解教材内容这一层面上，我的一般做法是:理顺知识的内在联系,给学生予知识的一个基本“骨架”,让学生自已加工和补上其余知识的“肌肉”、“皮肤”这种学习方法优点是归纳性、浓缩性、整体性强，化难为易，让学生主动参与学习。在学习光合作用中的能量转换的理解上我试用如下比喻：光能电能不稳定化学能稳定化学能”比喻为水利发电站能量转换：“水势能机械能物理磁场能电能”从而使学生能先入为主整体性感知所学知识。 (2)另类理解记忆法。如何激发学生学习兴趣，我认为如何让学生更轻松学习，更轻松记忆是一种行之有效的提高学生学习兴趣的手段。在培养学生记忆能力的教学实践中,我摸索出了一种行之有效的另类的记忆方法,通过这种非常规的记忆手段,可以让学生更易、更形象地记忆生物学某些知识。比如:在学习细胞的知识时,我把细胞与生物体的关系形象比喻成现实生活中的“房子与砖头”，让学生很易容理解,增加了学生学习的兴趣。又如:在学习生长素对植物不同组织器官的双重作用（低浓度促进生长高浓度抑制生长）的知识时,我通过这样的生活比喻让学生理解:把生长素比喻成“酒”,同样量和浓度的“酒”(同浓度的生长素),对不同的“人”(植物的不同组织器官根和茎)的作用结果是不同的,有的人比较敏感,“醉”了(酒对身体的负面作用),有的人不是很敏感,没有“醉”(酒对身体的正面作用)，少量饮酒对身体有益，过量饮酒对身体有害（酒的双重性）。这样的解释事实证明学生很是乐于接受,这就把本来很难理解的知识,通过形象的比喻化难为易,喻苦于乐,效果很是不错。学生学的时候兴趣很是高涨,课堂气围很好,感染力强,收到了意想不到的教学效果。二教法求新求活,满足学生喜新好奇的心理需求。青少年的心理特征是好奇心强,对新鲜的事物有着浓厚的兴趣,爱因斯坦说:“我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心。”依此道理我探索一些新奇记忆法。心理学认为新奇东西的记忆更持久,利用这个道理,我试偿的进行一些实验:把一些枯燥乏味的课本知识,通过另类变通处理,变成一些学生喜闻乐见、乐于接受的新鲜信息,利用学生的好奇心,加深学生对知识信息的感官体验,以达到理解和记忆的目的。比如在学习DNA的分子结构时,对于A、T、G、C四种遗传碱基的中文名称的记忆,我就采用了这种变通的记忆处理T胸腺嘧啶，我把T字母形象的比喻为健美运动员倒立的“胸”部大肌(形似倒立的)，两者相同的地方都有一个“胸”字，这样能过形似就达到记忆“胸”腺嘧啶，这样的记忆对付选择题已足够了。同样处理字母G(鸟嘌呤)经变形处理后形似“鸟”的嘴形,可以形似记忆为:“鸟” 嘌呤,这样的授课很受学生欢迎,课堂教学气氛很好,学生学的轻松，老师教的也轻松。再如:在学习细胞膜的生理功能知识时,我把细胞膜比喻成一条河,细胞膜上的载体就好象河中的船,有的物质出入细胞就好象船和货物的关系,逆流而上(逆浓度梯度运输)需要轮船开动发动机(主动运输耗能),顺流而下(顺浓度梯度)运输不需要开动发动机(协助扩散不消耗细胞的ATP能量),这样的解释形象而易懂,学生易于接受。又如:在学习DNA和蛋白质的结构知识时，形象比喻为“单车链条”； 在学习DNA “遗传信息” （4种脱氧核糖核酸的“排列”体现遗传信息）这一概念时，我通过联系学生比较熟悉的现象英文“单词信息”（26个字母的“排列”体现单词信息），两者互通理解，课堂教学效果好，学生学得轻松。三教学的艺术是在于把复杂的知识简单化。教学过程如果仅仅只是对课本知识简单而原始的再现,所授生物内容就好象在教“死物”,那学生很容产生厌学、严重的甚至产生对抗教学的不良情绪,教学的本质是形式简练,才能化难为易,才能激发学生学习的兴趣和积极性,四联系生活,情感教学。生物是一门自然科学,是唯一的一门关于人类自身的科学,因此生物的教学就不可能脱离现实生活,课堂教学如果仅是课本内容的简单再现而不去联系实际生活,是不可能学好生物这一门学科的,生物课堂中的生活情感教学能很好的培养和激发学生的学习兴趣。五创造条件,让学生不断体验和感受到成功的愉悦。心理学研究证明:兴趣来源于需要,兴趣来源于成功。激发和保持学生强烈的求知欲是激发学习兴趣的关键所在，教学要因人而异,根据不同学生的理解能力和知识水平的不同,因材施教,让他们分别完成难易不同的教学任务,尽量让各类学生都能体验和感受到成功的愉悦。总之，培养学生学习生物的兴趣，不是一朝一夕就能够成功的，最本质的一点要求教师本身要热爱生活，热爱教师这个职业，靠教师的不断地进行自主性学习，潜心研究，拓展视野，不断提高自已的课堂教学艺术，丰富自身的综合文化素质，日久天长方能能奏效。 参考文献1心理学教学 2周小山 新课程的教学策略与方法3扬州教育学院学报2002年第04期