高三教学反思.doc

教学反思之一 面向全体，落实基础 一、面向全体，关心全面。 教育，不仅是教书，更是育人，这话说起来未免有“老生常谈”之嫌，但在我看来，这是一句实话，一句很有价值的实话。 不管成绩如何，所有的学生对我来说都是一样的，我都希望看到他们各得其所。所以，我的做法是：真正面向全体。有语文天赋、成绩优秀的同学，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓励，适当提问，调动学习积极性；对成绩差的同学，我特别重视是发自内心的那种重视，帮他们找到差距，准确定位，树立信心，作业有针对性、多检查。 我关心学生是全方位的，关心他们的学习，关心他们的生活，关心他们的思想动态，甚至关心他们的家庭。我与学生谈心，经常是手里一份成绩单，分析语文成绩，也分析其他学科成绩；谈学习，也谈生活；谈学生，也谈我自己的经验和教训。有时，我与他们一起分析总分，寻找差距, 共同探讨薄弱学科成绩提高的方法；有时，其他学科的问题我解决不了，就为他们和任课老师“牵线搭桥”，帮助他们解决一些实际问题；更多的时候，我鼓励他们主动找老师特别是找我谈心，学习上的，生活上的，思想上的，都可以。学生来了，我就做一个耐心的倾听者，然后结合自己的理解和经验，给出他们适当的指导。其实，很多时候，他们只需要倾诉，只需要宣泄，说出来了，心里就痛快了，而我，喜欢给他们这样的机会。虽然我不做班主任，但学生的事，只要我看见了，就都管，成绩不好啦，思想开小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，学生觉得跟我的关系比较近，我说的话他们也就喜欢听了。哪怕有时我发火，他们也能理解和接受。二、落实基础，重视纠错。在学科教学中，我很重视基础的落实。具体操作是这样的：1重视积累。如字音字形复习中，我常常把由同一个偏旁或部首构成的常见但又难以区别的形近字交给学生，让他们查出读音，组成词语，记在积累本上平时经常拿出来看。2强化训练。基础知识的训练贯串于各个专题复习之间，以免生疏。训练中让学生养成查词典的习惯，必须保证正确率。3重视纠错。练习也好，作业也好，我都以检查为主，而我的检查重在学生的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。检查了以后要明确，首先是写，字音字形题，指名学生到黑板订正，这样比较直观，改得对不对、全不全，一目了然，更容易引起其他同学的注意；其次是讲，同义词辨析、语病辨析、成语的使用、标点的使用题不厌其烦地讲，当然不是老师讲，而是让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养好了。三、重视情感教育。与学习成绩相比，我更注重学生的情感和品行，所以在教育教学工作中我特别注意在这方面的引导和影响。首先是言传。把我的看法告诉他们，多宣传正面的、积极健康的东西，把自己在各媒体上所了解到的有影响力的人物、事件讲给他们，并加以评价。其次是身教。一个教师人格的魅力是最能打动学生的，所以我非常注意自己的言谈举止，不喜欢学生说的，我自己首先不说；不希望学生做的，我自己也绝对不做。还有就是让他们自己体会。我会把自己喜欢的那些最能使人感动、震撼的文章复印下来，张贴在班级的“美文欣赏”一栏内，让学生在欣赏的过程中受到感染。学生有了感情，有了正确的导向，从某种意义上说也就会做人了，对学习尤其是对语文学习的好处也就不言而喻了。 高三教学反思之二： 系统、灵活，沟通、互动 语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着考纲的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。这就要求教师切实钻研、学习考纲，把握考纲的精神，从而从宏观到局部，安排好高三复习的整个过程，落实好每个考点。因此，针对高考语文的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因而，复习应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能从容自信地应对每一次考试。所以、我觉得高三整个复习阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。 同时，由于高三复习存在着不可避免的讲课练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生 的积极、主动性出发，高三复习必须贯彻“灵活性”这一原则。例如，在复习基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习（特别是仿句、扩句）和名句默写结合起来，穿插进行；现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。 需要指出的是，作为教师，在把握“灵活性”原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习计划、进程。要突出重点，并安排好穿插内容；既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，“系统、灵活”集中表现为“全面完整、有条不紊、主次得当”。作为学生，既要能够遵循教师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的能力。比如，按照教师的进度，灵活穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。相信，每经历一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。 高三复习，教师对学生的学法指导非常必要，培养学生的自主学习能力极为关键。同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。如果这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩是大有可为的。还有，教师要与每个学生沟通、交流切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、配合的基础上收到奇效。高三语文教学反思之三：运筹帷幄， 决胜千里 高三语文复习时间短、范围广、内容多、任务重，要求高。怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，掌握复习的主动权，提高总复习的效率呢？这是每位高三教师和学生都在思考探索的问题，根据我一年的教学经历，总结如下：定向解读考试大纲，强化目标意识，确定复习的总体思路语文教学大纲是语文教学的指导性文件，而考试大纲是依据大纲编订的。考试大纲是高考命题的直接依据。因此，为了少走弯路，减轻学生的负担，提高复习的效率，在复习中首先要引导学生研究“两纲”（所谓“两纲”是指中学语文教学大纲和考试大纲），尤其要研究考试大纲中所列的考项，要明确目标，逐项对照，务求落实；对考试大纲中新修订的内容，要有足够的重视。（如04年的“熟语”、标点等）从而明确复习目标，调整总复习的训练思路。 其次，要引导学生研究近年来高考语文试题创新的基本思路及命题规律，总结各题型的解题方法、规律，提高解题效率。这个工作首先要我们老师来做，我们心里有底了，才能引导学生一起来做。好多题目都有很强的规律性，如多层定语、状语的排列顺序，语句的衔接，语病的判识与修改等。掌握这些规律，不仅可以提高做题的效率，还可提高做题的准确率。再次，要引导学生研究往届高考试题，因为高考命题的基本特点是“稳中求变，变中求新”，而且往届高考试题是众多专家认真研究的结晶，较之其他个人命题或地区性命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值。据此，要抓试题中稳定的部分，落实“稳定部分”的知识点，确保拿到基础知识分。此外，要让学生熟悉考题框架，熟悉各类题型，消除学生对试题的陌生感和畏惧心理。同时，教师在专题训练时，也尽量应以往届的高考试题为例题。事实证明，严格按照考试大纲来指导我们的复习与训练，是大面积提高高考质量的有效途径。规划强化计划意识，使复习具有针对性要使复习有条不紊，环环相扣，达到预期的目的，不但要有宏观上的总体安排，还要有微观上的局部操作程序。语文总复习的计划性主要表现在如下三个方面：1要有阶段性和层次性一般说来，语文总复习安排四个阶段为宜。第一阶段按照考试大纲的37项能力要求进行复习（一般称纵的复习），一项一项复习，一项一项落实，一项一项训练，最后穿成串，连成线，达到系统化。第二阶段是综合训练阶段，通过一系列的练习，进行限时限量的训练。这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力，做好考前的练兵。第三阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。高三复习阶段总的时间安排是前紧后松，到临考前一星期便把时间完全交给学生，让他们有一个体味、消化、加深理解的过程。2要有可控性和针对性语文复习的计划要体现定量控制、定度控制的可控性原则和针对性原则。 所谓定量控制，就是对课时量、课堂教学容量及训练量要进行控制。量次不足，固然不能完成既定的教学任务；量次过于频繁，学生不胜负担，同样也会影响教学任务的完成。现在在定量控制上分歧最大的是训练量的控制。到了后期，我们的做法是：以练评为主，一日一小练，一周一中练，一月一大练。练后必讲评，而练习和评讲都安排语文课堂上，不占用课外时间。根据学生实际，在一堂课开头的三至五分钟，我们开辟了一个小栏目“时文美文欣赏”。那些针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说、幽默风趣的笑话、贴切生动的广告，博得了学生的阵阵笑声，感受到了语言的魅力，激发了学好语言的强烈愿望。3要有灵活性语文总复习制定了计划，除了时间和内容的安排，还有教学方法的安排。某一阶段某一单元某一课时采取什么样的方法必须具体缜密，切实可行。同时又能根据复习进展的实际，灵活地加以调整，使复习发挥最大的效益，取得最佳效果。授法高考语文总复习的方法（一）针对考试要点，构建知识系统 在备考复习中，对众多知识点，不能只见树木，不见森林；而应胸怀全局，高屋建瓴地复习才会是高效的。因此，引导学生逐步构建完整的知识体系是我们首要着力的。首先，拾遗补缺，梳理归纳，点拨基础知识的整合，使之形成由一个个子系统组成的完整的语文知识网络系统。其次，点明重点，拨开疑难，帮助学生排除知识障碍，明确具体的努力方向。再次，集中力量，强化薄弱环节，有针对性地帮助学生弥补知识缺陷，不轻易放过木桶中“最短的那块木板”。（二）有效地使用练习语言知识与能力宜分散。语言知识与语言运用能力，是语文学科训练的重点，也是考试的重点。同时重视分类训练。随复习的进行，应多搞些与复习内容同步的分类训练，有利于在比较中强化复习的内容。分类训练是实效性最强的一种训练。综合训练、模拟训练，如果是高质量的，一般具有覆盖面大、重在能力考查、题型全面、赋分合理等优点，其分数有可参照性。但是，如果以综合练习代替分类练习，一是避免不了无谓的的重复练习；二是不利于分条、分块地掌握复习的重点。练习应注意分析以下几个方面：（1）试题的测试目标，即本题考的是什么，必须与考试大纲紧相挂钩。（2）立意与命题的角度，即通过什么，或从什么角度来考查的。例如，通过给文章选择题目，考查对说明对象特征的准确认识及作者的感情倾向；通过关联词的选择，理解句间的关系；通过语句的转换，考查对文意的理解。（3）干扰项是如何干扰的。干扰项的作用是“诱答”，特点是似是而非法，“似是”的情况又不尽相同。有的涵盖过大，有的涵盖不全，有的局部偷换概念；有的单独看来是正确的判断，但文中未涉及；有的是文中谈此，而题中谈彼，即“论题偷换”或违背“同一律”。（4）解题的思路和依据。试卷中的选择，一般反映不出解题过程的正误、思路的优劣。通过思路和依据的分析，有利于巩固知识、提高能力。（5）作适当的拓展。一次、几次或一段时间的练习后，应再补充些同类性质、命题方式有变化的练习，不仅了解其“宗”、更了解其“变”，于“万变不离其宗”的训练中，把握试题的正确解答规律。务实正确处理高三语文教学中的若干关系复习是教学过程中一个非常重要的环节，在这一环节中应始终坚持这样一个指导思想，即应使复习成为学生学习上升的起点和深化的起点，从而达到提高的目的，既要有知识的提高，也要有观点、方法的提高以及能力的提高。复习更应该讲教学规律、教学方法。为此，教师在组织总复习过程中必须正确处理教学过程的以下几个关系。一、阶段复习与总复习的关系阶段复习和总复习应该是相辅相成的，阶段复习是正确有效组织总复习的很重要的部分。那种不扎扎实实搞好章节、单元复习，而是拼命赶进度，准备把大部分时间和精力用在总复习上的做法是不可取的，这样必然会导致学生在知识的学习上存在“夹生饭”，也必然会发现学生在总复习时知识的掌握到处都是“漏洞”，无法达到“温故而知新”的复习目的。二、讲、练、评的关系在复习中，如果不加选择，面面俱到，教师的“讲”则挤掉了学生的“练”，学生回到家还有一大堆题目忙着应付，完全处于被动的接受状态，失去了复习的主动权。因而必须注意复习内容的选择性，采取“精讲”的办法，保证学生有足够的精力主动参与复习。精讲什么？选择学生的薄弱环节精讲，针对学生的提问精讲。有了“精讲”还要有“精练”。而且要重点练，练扎实，练到足够的深、广度。但练不是越多越好，须选择必要的具有代表性的题目，有针对性地进行练习。要求所有让学生练的题目老师都亲自选编并亲自做一遍，对每份练习要有明确的考查目的，做到心中有数。 三、课本与参考资料的关系课本，既是教学之本，也是复习之据。要纠正学生将课本束之高阁，而一头扎进参考资料堆之中。老师也要摆正课本与复习资料的关系，对于复习资料应该让学生明确它是为学好和巩固课本知识服务的，两者的关系应该是以课本为导向和基础，用复习资料拓展知识的思路，不能本末倒置。要把教材和复习资料统一在知识结构上。对学生选用复习资料老师也要给予指导，注意适用性，以免把复习引人歧途。教师占有资料要多，而学生使用资料要少。四、智力因素与非智力因素的关系现代心理学告诉我们，任何一种强制性训练如果不能，则结果不是事倍功半就是适得其反。高三语文复习正是这样一种强制性的训练。因此，首先要唤起高三学生主动投入的兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”可见只有适合教学对象的心理需要的教学，才能激发其学习的兴趣，才是有效的；相反，不适合学生心理需要的教学，不但不能调动学生的学习积极性，反而会引发其抵触情绪，自然也就谈不上有什么教学效果了。因此，要想取得复习的高效，作为教学者首先要研究高三学生语文复习的特殊心理，要抓住“满足需要”这个心理契机，通过教学材料的诱因化来激发学生学习的兴趣，充分调动学生的非智力因素。第一，寓教于乐，培养兴趣。高三总复习是一项大运动量的工作，要使学生始终保持旺盛的精力，必须提高学生复习、练习的兴趣。例如，一节课可以穿插进行说、写、看等多项训练活动，这样富有变化的设计复习安排，比单纯进行一项训练更能激发学生的兴趣。 第二，表扬为主，鼓励为先。让学生自我感受到点滴进步，让他们自己被自己的行为感动，从而增强作题信心，提高兴趣。第三，展示教师自身魅力，利用课余时间，与学生谈心、交流，了解关心学生在学习上，甚至生活上的困难，帮助学生解决，拉近与学生的心灵距离。多与学生交谈，达成课上的默契！第一年教高三，要说经验其实还谈不上，只有点滴想法与同仁共勉！语文教学反思4 在紧张繁忙的一年之后，终于有时间能停下来好好地反思过去一学年的得与失，总结经验教训，对以后的教育教学工作起到指导作用，不能不说是一件很有意义的事。 因为是第二轮带高一，虽然换了新教材，但在实施目标教学和分层教学上，我觉得收获甚丰。分层教学和目标教学是互为基础、相互补充的。实施分层教学的前提是必须根据学生的不同层次制定不同的教学目标，而实施分层教学的必要条件则是在教学目标的实施过程中根据学生的实际情况做到适时及时的“查标”和“补标”。 二中的实际情况就是班容量大，这意味着一个班中的学生水平参差不齐，我们不能一味地只是照顾大多数中等学生，更要激励那些基础较差的学生以及那些能够自学，但需要老师点播的学生。分层教学的目的就是让“能飞的飞、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同层次的学生达到不同的目标要求。 在日常教学工作中，我主要从以下几个方面来实施目标及分层教学： 一、预习作业的布置。 一开学，我就明确告诉学生，第二学期的教学节奏会有所加快，所以在生词量加大、课文内容增长的情况下，如果没有充分的预习，在课堂听讲上会有困难。对不同层次的学生提出不同的预习要求：A级为串读课文，基本掌握课文大意，查出本课出现的生词；B级为自己归纳总结课文中出现的知识点和语法点，不懂的地方用铅笔划出；C级为精读课文，充分理解课文，争取能够提前背诵精彩段落。 二、课堂讲授。 在课堂新课的讲授过程中，大纲四会、大纲三会及纲外。大纲四会三会要求所有学生必须在听说读写译五个方面全部掌握，纲外则要求能记多少记多少。对于程度较差的学生，我给他们划出明确的知识范围，要求必须背记；中等程度的学生则鼓励他们对自己提出更高的要求并及时表扬那些积极性高的学生；课文体裁出现多样化，有童话、寓言、戏剧等风格迥异的原文选读，对自学能力较强的学生则鼓励他们挖掘文章的深层内涵，把握作者的写作风格，揣摩作者用词的精确度及表现不同的感情色彩，多模仿运用，使之成为自己的东西。 三、目标检测题。 在目标检测题的题型和难易度上精心设计，适合不同层次学生。A级多为补全单词、方框选词、选择填空等基础题型；B级多为用所给词的适当形式填空、根据中文提示完成句子、连词成句等知识能力结合题；C级为造句、补全短文等能力题型。 四、课后作业的布置。 课后作业一般分为三个层次：A级为每课出现的大纲四会三会的单词、词组、句型以及重要的语法项目；B级为Word-Sentence-Passage，要求学生在熟读课文的基础上，根据课后问题改写课文，可用书中原句；C级为复述原文及缩写课文，要求学生用自己的语言将课文缩写成60-90、90-120字的短文。 五、作文训练。 根据会考及高考说明的要求，我们在平时加大作文练习的力度，分为必做、选做和自行命题三类。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，将一些典型的、优秀的作文及时介绍给学生，同时对一些学生进行单独辅导。 总之，在这一年的教学工作中，我积累了很多宝贵的经验，获得了很好的成效；当然，在许多方面还有不足之处，尚须改进。借用古代大诗人屈原的一句话，勉励自己：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”研讨反思，务本求实教学反思5牛顿曾经说过：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”我们宁乡四中高三语文组能在2006年高考中取得优异的成绩，首先要感谢邱老师对我们的细心指导，同时也要感谢学校领导对我们语文教学的支持与重视，当然也离不开我们高三语文组每一位老师求实务本的态度和研讨反思的精神。具体的一些做法拿出来和大家一起交流，希望能得到各位行家的批评和指正。 一、集体备课有创新。 “集体出智慧。”三年前我们宁乡 宁乡四中高三语文备课组的这个经验在全县推介，并得到了当时教育局长、局党委书记的充分肯定，集体备课也在全县推广。时隔三年我们备课组在集体备课方面又有了进一步的优化。我们不只停留在集体备课这一环节上，同时重视听课与评课。每一种课型先集体交流讨论备好一堂课，由一人主讲，大家一起听课后评课修改，再各自分头上课。“多给机会，少给面子。”这是我们高三语文组的格言。经验丰富的老师多给年轻教师听课学习的机会，多给年轻教师展示才艺的机会，多给年轻教师外出学习的机会。听完一堂课后少给上课者面子，无论其新老，平时交流意见与建议尽量提出来，在办公室我们总是戏言“小狗也要大声叫”，青年老师也要大声评。这样一来听课后再上课就不是简单的仿效，不是人云亦云的照搬，不是鹦鹉学舌的重复。一生向别人学习是一种谦虚，一生只能向别人学习就是一种窝囊了。因此一年高三下来新老师都有了足够的成长走向了成熟，老教师也有一些新的收获和启迪。这是集体备课的一种发展，也是求实务本的一种体现。 二、课堂教学求实效 高三语文复习如何有效进行，可谓仁者见仁，智者见智。毛主席曾经教导我们：“科学是来不得半点马虎的。”我们所做的仍落在一个“实”字上。方法在课内，功夫在课外。 1重教材，重阅读 到了高三，复习资料漫天飞舞，高考信息也多如牛毛，令人无所适从，捡了西瓜又怕丢了芝麻，天下的麻雀想捉尽，最终费力不讨好。而我们的做法是重教材重阅读，以静制动，以不变应万变。 教材是最好的复习资料，高考说明是最好的高考信息。因此我们很重视对教材的处理，对历年高考说明的研究。比如第五册教材，有些学校是弃之不顾，有些学校是蜻蜓点水，而我们是每单元精选一篇，老师引领指导阅读，在教学中，我们与高考现代文阅读的要求相结合，重在整体把握，领会作者的思想感情、观点态度、行文思路、艺术手法、语言特色等等，甚至让学生就此写文学评论短文。一篇文章读就读通，读懂，读透。其余的篇目请学生按照老师传授的方式自主阅读，完成老师交待的作业即可。读得多、想得多，自然会读；背得多、写得多，自然能写。当别人在题海中昏天黑地时，我们则全身心地投入到朗读、摘抄、领悟、赏析等语文活动中，这样一来无论是考基础还是考阅读还是考写作，无论是考现代文学作品还是当代文学作品，无论是考唐诗还是宋词，无论是考人物传记还是小品杂文，无论是评主题思想还是艺术手法，学生都能得心应手，游刃有余。从宏观处把握，从微观处落实，少了一些盲目混战，多了一些用心感悟；少了一些花拳绣腿，多了一些真枪演练。 2巧取材，多反思 也许很多老师都记得去年刘大禹老师上的一堂试卷讲评课，无论是材料的选取，还是知识的点拨，都落到了一个“实”字上。其实我们高三语文组的九位老师在教研组长彭春香老师的带领下个个都是做踏实事的人。 作业讲评，我们就地取材，因势利导。比如作文讲评，每次都是从学生的作品中精选范文和病文，打印出来，佳文共欣赏，疑义相与析。每次讲作文学生的兴趣都很高。尤其是写了病文的学生，他们并不埋怨，而是谦虚好学好问。自己再评点，请老师评点，请同学评点。一次作文讲评既是一次学习交流，又是一次经验总结，更是一个新的起点。 巧取材并不易，知识的点拨要到位就更不易了。平时我们都注重方法的总结，但发现学生一到做题，方法却一个都用不上，于是我们研究反思，改变策略。老师做“下水习题”、“下水考试题”。比如考试，我们就要求每位老师不能先照抄答案，而是和学生一样先独立完成模拟试题，以学生的身份进行新的尝试、新体验，然后再对照参考答案反思解题过程和方法。如果老师自己在某一题上与参考答案存在一定差距，有自己的意见和看法就提出来一起研究讨论，因为老师有问题的地方肯定是学生有重大问题的地方，参考答案毕竟只能参考。老师自己吃懂吃透才好去点拨学生。另外，面对学生的错误答案，既要让学生自己反思，老师同样也要反思：学生为什么会这样回答，这样回答是否具有合理性，哪方面存在知识缺陷等等。正是在这种考试研究反思的过程中，老师自身业务能力自然提高了，讲解试卷的针对性也就强了，方法思路也就行之有效了，这样比单纯对着答案生套理由科学实在多了。而这一切都需要我们每一位老师课外付出很大的努力。 三、课外学习重引导 我们四中，按李再湘老师的话说就是夹缝中求生存。而我们语文学科更是在夹缝中谋发展。因为学生既不对它抱有殷切的期望，也不会怀有深深的遗憾，属于“不痛不痒”科目，要想学生语文成绩好，单靠课内还是不够的；而要吸引他们课外学语文，那是要费一定心思的。为了让学生有意识自觉地爱上语文，我们采用潜移默化感染法，真是用心良苦。课前读一些感人至深的文章，下课就会有很多学生抢着借这本书，一本书供不应求，就偶或印些时文美文，印发的文章学生嫌少，就发动他们每人买一本经典杂志。学生的胃口调起来了。可问题也来了，老班发现，上自习课也有人偷看诸如青年文摘时文选粹了，那可是犯天条的。“穷则变，变则通。”我们从李阳疯狂英语中得到启发，三餐饭后的时间被李阳占了，那我们就抓课间十分钟。“利用课间十分钟，欣赏一篇好文章。”这是我们向学生发出的号召。欣赏不只是浏览，还包括作摘抄，写评语，常翻阅，一期下来学生书写加强了，写作水平提高了，鉴赏能力加强了，能达到这种效果我们也就心满意足了。 四、教研教改出成果 谢觉哉老人在思想随笔中说：“安于其业，专于其业。”做到“安于其业”也许并不难，而“专于其业”就不是那么容易了，不思进取者不行，心浮气躁者不行，追名逐利者不行，而我们高三语文组九位老师可谓个个勤钻研、乐教学。“人是一根会思考的芦苇。”也许是由于平时的交流合作、研究反思落到了实处，很多老师的理论水平也得到了提升，各位老师在教学之余，积极探究教研教改，取得了一定的成果。如李春华老师的让学生做到一个“实”字、李新辉、袁灿红老师合写的论文浅谈抄读法在语文学习中的运用相继在国家级刊物中国教育与教学杂志上发表，欧建新等一些老师的论文在市级论文评比中都曾获得奖励。教材钻深了钻透了，教法新颖生动了，教师水平提高了，学生受益匪浅，真所谓“教学相长”。 昔者往矣，来者更可追。教学是一门遗憾的艺术，但她的完美是我们终生追求的目标。我们将一如继往的努力，争创2007年高考的辉煌！ 重组、拓展、延伸高中语文第五册第二单元教学反思 江苏省淮州中学方建明 理性思考 高中语文第二单元，去年按部就班的教完这个单元之后总觉得留下许多的遗憾，单元目标“融会贯通”真的达成了吗？学生真的融会贯通了？本单元所选课文，都是文艺性论文，有些课文比较艰深，读懂尚且不易，融会贯通更加不易。阅读中的融会贯通应包括两层意思：一是对文章中的每一个部分的内容都经过细嚼慢咽，真正懂得之后，弄清楚什么是书中的主要内容，以及各部分内容之间的联系，最终把握全文的精神实质；二是能够由表及里，触类旁通，举一反三，甚至能从已知推出未知，达到新的境界。如何使这一届学生真正融会贯通，是不是可以另选角度？通过认真研读，我发现这个单元除了我国古代小说的发展及其规律外，其他三篇都和文学鉴赏有关，考虑到高三年级要面对高考的特殊性，我决定联系古代诗歌鉴赏（高考考点之一）将这个单元后三篇重组、拓展、延伸，以达到融会贯通的目的。具体的说就是根据阅读诗歌的一般步骤：先由形象入手，再体会其情感，后掌握其所运用的技巧，将重新创造的艺术天地放在首篇作为总纲，重点是让学生了解想象在诗歌鉴赏的作用；将说“木叶”放在第二篇，重点联系诗歌中的意象；将中国艺术表现里的虚和实放在最后，重点让学生了解古代诗歌中的一些常见的表现手法，以期达到融会贯通的目的。 新方案 重新创造的艺术天地教学新方案 教学定位： 将本文放在首篇，主要是让学生了解想象在诗歌鉴赏中的作用，为下文的教学奠定基础。 教学目标： 1、了解想象在诗歌鉴赏中作用 2、了解诗歌鉴赏中发挥想象的方法 3、能运用想象鉴赏诗歌 教学过程： 一、导入新课 由雨霖龄中“杨柳岸晓风残月”一句展开想象导入。 二、研讨新课 1、通读全文，思考：作者在文中主要阐述了怎样的观点？ （想象在诗歌鉴赏中具有不可替代的作用） 2、讨论：联系全文，说说想象在诗歌鉴赏中有什么作用？ （1）、想象能再创诗歌中的形象 （2）、想象能获得情感的愉悦 （3）、想象能丰富诗歌的形象 （4）、通过想象对诗歌的再创造的目的在于获得情感的共鸣与感动 （5）、在想象中把握诗歌含蓄的艺术手法 （6）、通过想象能填补诗歌中的“空白” 3、联系文中所列举的诗歌，说说在诗歌鉴赏中应怎样去想象呢？ 根据诗歌的特点进行想象，具体为：关于胡同文化的教学反思作者:天津三中 魏艾时间:2006-10-29 11:13:27来源:会员原创人气: 533 课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何使得学生的阅读审美得到实践呢，什么样的教学模式更利于学生阅读能力的提高呢，本着这种思想，上学期我遵循“预习指导教师点拨探究训练”模式进行了一次教学实践。而今对这节课加以反思，发现了许多深层的东西。 一、总体反思 整个教学的过程应该算是一个不断提高学生的阅读水平，基淀文化底蕴的过程。教师借 助预习指导，使学生获得大量的信息，借助教师点拨使得学生畅所欲言，在互动中将阅读的兴趣提高，改变以往老师一刀切的方式，扩大阅读的文化层面，教给阅读的方法。并将探究训练引向课外。因此，让学生自主氛围中，反反复复地体验，获得语文素养的提高。 二、关于几个教学环节的思考 （一）能力的重要性注重学生能力素质的提高。 在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，这里主要表现在探究训练这一环节和教师点拨的第五部分。学生运用从课堂上获得的理念表达成文，运用有效的阅读方法去自己解读新段落。 设想和实践相比，我发现自己对学生的估计不够大胆，在课堂的前半段对学生提问的铺垫过多，这样对学生能力的培养是有阻碍的。 （二）手段的灵活性多媒体技术和板书的综合运用。 在以往的教学中，主要依靠板书向学生再现教案文本的核心内容，教师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，但在现在的教学中，我们往往过分的依赖多媒体课件进行教学，而忽略了板书的效用，使教学任务无法圆满完成。因为学生的思维是活的，学生的知识需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳跃，教师无法全面预计到学生在课堂上所有的知识需求，多媒体课件围绕课堂主线设计，播放顺序相对固定，无法实时更新内容，只能为教学提供辅助的手段，在课堂教学中居于次要地位，而板书展现的是学生活生生的思想，教师可以依据课程进度和现场情况，自由书写和发挥，所以在准备本堂课时，将板书和课件两种教学手段有机地结合起来，合理安排处理课件和板书的比例，充分发挥两者的互补优势，努力提高师生间的教学沟通，对我今后的教学具有指导性。 （三）课堂的开放性重视课内学习和课外研究的衔接。 这里我设计了课外延展性训练并尽量在课堂实现与学生互动，但文章的内容丰富，对课文的“研究性学习”尚有欠缺。 通过研究性体现开放性。把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，这是我今后应注意的，我应力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延伸，向馆藏书籍和网络信息要知识，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。 石钟山记教学反思 案例 话题：没有调查就没有发言权 1、一个历史疑案 2、在我们江西的湖口，鄱阳湖入长江的地方，有山名叫石钟山，山的面积并不大，还不足1平方公里，绝对高度也只有70米上下，就说是交通方便，风景幽美，也不至于成为人们纷纷前往的旅游胜地。那么，是什么原因使它声名鹊起，名满天下的呢？其实这与它的名字有关。 石钟山的名字到底因何而得，历来有不同的说法。北魏的郦道元以为山的下部临水处有许多缝隙和洞穴，当水位处在一定的高度时，又有适当的风力和相应的风向，此山就会发出敲钟一样的声音。而唐代的李渤却认为山上的石头在被敲打时会发出声音，那便是此山得名的原因。后一种说法涉及到一些地理知识，大家在初中时学过化学，因为碳酸盐的沉淀形成一些石钟乳、石笋、石柱等，这些岩石被敲打时是会发出清越的声音的，所以，有很多人也相信这一观点。让我们先来熟悉下这些内容。 查找课文内容：郦道元和李渤的观点在苏东坡的文章中是怎么样叙述的？ 学生找到： “郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。” “得双石于潭上，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。” 那么到底如何呢？我们不妨先看看苏东坡的说法吧。 3、苏东坡的疑问 针对郦道元的说法，苏东坡质疑的是什么？ 学生找到课文：“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!” 针对李渤的观点，苏东坡又提出了什么疑问？ 学生找到课文：石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？ “看来，我们还真得找到一些有力的证据，然后才能发表见解。还是让我们与苏东坡一起去做一次实地考察吧，没有调查就没有发言权。” 4、一次偶然的机会 苏东坡毕竟不是学地质的，他来到石钟山只不过是路过。请大家找出是什么时候，因什么事情而到了石钟山。 学生找到课文：“元丰七年从文本鉴赏拓展靠写作训练提高 师说教学反思 重庆市万州高级中学谭术良 高中语文第二册21课师说是韩愈的代表作，“师说”意思是解说关于“从师”的道理。唐代当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。此文，对今世尊师重教也有启发意义。 不过，此文要学生深刻理解不容易，我在教学中，通过“从文本鉴赏拓展，靠写作训练提高”达到了学习目的，让学生进行了一次较为深刻的思想教育。 首先，我让学生预习： （1）本文是怎样论述中心论点的？ （2）在第二段中作者怎样运用正反对比论证方法？ 然后引导学生欣赏品味，掌握文本内容和文言文的实词虚词要求后引导学生品味文章语言特点。 让讨论后明确： （1）整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。 （2）一个意思，多种句式。第二段结语一句比一句重。 （3）顶真修辞手法的运用。如：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。” 再后，补充有关资料，让学生进一步深化内容： 一、古文运动 我国古典散文发展到唐代，出现了一次巨大变革。从陈子昂开始，经元结、韩愈、柳宗元直到杜牧、罗隐等许多人的努力，在前后二百多年间，改变了自东汉以来逐渐形成的骈体文对文坛的