1、国培计划”汶川县小学语文第三次送教下乡培训
“习作教学”校本二级培训资料
七一绵小 章 武
根据汶教培[2016]8号文件要求,受威教务处委派,我参加了“国培计划”汶川县小学语文第三次送教下乡培训,通过两天充实的培训,我整理了相关资料,并结合学校实际,总结归纳了“习作教学”校本二级培训资料在语文教研组进行二级培训。
一、人教版三年级习作教学的安排
三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期八次习作。在我们的编写指导思想上，是想充分体现课标的有关精神，以及课程标准里面关于
2、习作的总目标和阶段目标。总的来说，三年级习作教材的安排有以下几个方面的特点：
1.习作的类型上，兼顾了写实和写想象。既让学生练习写实的习作，又让学生练习写想象的习作，这是课标给我们提出来的要求。 课标在高年级的教学目标中明确指出要能够写记实作文和想象作文。在中年级，我们暂且不提记实作文和想象作文，但是在作文类型的安排上，我们兼顾了既让学生联系实的又让学生练习写想象的，在每一册教材里面都安排了有两次想象作文。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。
2.习作教材的编写注意激发兴
3、趣，让学生不拘形式地自由表达。这是我们习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提 出的重要思想。我们觉得在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就使学生感到作文很难，作文很神秘，而要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达，这是我们在编写习作教材时所追求的一个目标。我们每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。我们没有搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。这样编写的目的就是让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。
3.第
4、三个特点是重视习作以后的交流和展示。这一次课程标准在中年级习作要求里专门提了这样一条：愿意将自己的习作读给别人 听，愿意同其他人分享习作的快乐。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们对课程标准提出的这样一个阶段性目标做了认真的研究，而且我们也在习作教 材里面体现得比较充分，特别是三年级上册的习作教材，几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听。互相交流和展示也就是在培养学生对习作的评价能力，评价别人的习作也评价自己的习作，这种评价能力的培养对提高学生的习作水平是很有帮助的。所以我们学习了课标的精神以后，在三年级的习作教材中非常重视写完以后的交流和展示。
4.第四个特点是注意引导学生修
5、改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。要让我们的学生能写会改，因为好文章都 是改出来的，文章都是要改的，这个改应该自己来改。而且重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的习作的习惯，培养对自己的习作负责任的态度。所以编写三年级的习作教材，我们想体现一个思想，就是修改的能力要和写作的能力同时起步，修改的习惯也应该在习作开始之日起就加以培养。如果大家钻研一下三年级的习作教材，就会发现教材中多次都提出了修改的要求。比如三年级上册，在语文园地三就提到，写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，这就是在引导学生互评互改。在语文园地八的习作里面提出写完后把不满意的地方改一改，这就是在引导学
6、生自己修改。当然，在三年级，在作文刚刚起步的时候，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。
二、从课例中受到的启发
1.老师是在努力体现课标精神，体现教材特点，从她们的课上我们可以受到一些启发。首先一个是习作的指导，指导什么？老师的习作指导，都体现了鼓励学生自由表达，她们都没有在写什么、怎么写上限制学生，老师做的工作主要是这么两样，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。通过游戏的方式让学生体会到每个人有不 同的地方，引起学生思考和发现自己有什么特点。另外，老师在课上通过各种方法打开学生的思路，从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。
2.对于怎么写，老师也要要求，一
7、个是抓住特点，一个是有趣、真实。老师的讲评着要抓了两个环节，一个是充分地展示。用各种方式来讲评，即展示习作的题目，又展示习作的内容，既有全篇的展示，又有精彩片断的展示，既有当着全班展示的，又有小组的展示，展示得比较充分，可以说每个学生都有向别人展示习作的机会。第二个环节是引导修改。既有拿出一篇文章来示范性地讨论，又有同学之间相互修改，还有学生的自己修改，习作的讲评抓住这两个环节也是很好的，也是有成效的。
三、加强练笔，为学生多写多练创造条件
关于习作，如果我们仅仅注意这八次习作恐怕还不够。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔的机会，所以在这一套实验教材里面，我们在注意编好习作教材的同时还非常注意为学生创造练笔的机会，主要体现在两方面。一个是写日记。我们从二年级就开始引导 学生写日记，到了三年级上册我们还专门安排了一次写日记的习作，这就是再一次的提示学生再写日记。希望在老师的引导之下学生能够养成写日记的习惯，这是多 动笔的最好的形式。另一个是在阅读教材的后面适当地安排了小练笔，三年级上册安排了四次小练笔，三年级下册安排了三次小练笔。我们希望老师在教学中用好教 材安排的这些小练笔，同时，也希望老师们在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。
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