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尝试 实践 创新
周新高

数学作为一门技术或工具,帮助人们收集、整理、描述信息、建立模型,进而解决问题,更好地探索客观世界的规律。在实际生活中，如课本习题一样结构良好、条件确定充分、只经重复所学知识即可解决的问题是很少的，大量的问题是结构不全、条件不明，必须发挥创造性，并能结合有关经验才能解决。因此，要使学生长大后能成功面对各种问题,从小就要培养他们的实践能力和创新精神。
尝试教育理论坚持以学生的尝试为核心,采取“先学后教、先练后讲=的方法。“学”是带着问题、在强烈的求知欲望驱使下,兴致勃勃地探索解决问题的方法；“练”是利用旧知的迁移规律,在教师指导下的有效尝试;而“讲”在自学与练习的困惑处,具有很强的针对性和实效性,教师讲得少,讲得精,学生思得多,练得足、学生的书体作用在教学过程中得到最大的发挥。这种以学为主、以教为辅的教学格局为学生提供了独立思考、勇于尝试、善于探索、敢于创新的纵横驰骋的天地，使其探索精神和聪明才智得以充分施展。久之，必能塑出敢于创新、锐意进取的开拓型人才。正如该理论的创立者邱学华先生所言，尝试教学理论是培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，逐步形成一种敢于探索的精神，而这种精神是一个国家、一个民族兴旺发达与否的重要标志。
近几年来，我校从认识到数学教学中的应用到目前各科教学中的应用，一直在进行尝试教育理论方面的应用性研究。1999年申报的地级课题《尝试教育理论在小学各科教学中的应用》研究已初显成效，在不断应用、不断总结的过程中，我们逐渐意识到，以尝试教学法体系为核心的尝试教育理论与素质教育在“全体学生发展、个体全面发展、个体主动发展”等方面达到高度的统一。而在培养学生的实践能力、创新精神方面，尝试教育法与其他教学法相比，更具实用性和可操作性，现结合我们的研究实践作以简述。
一、尝试教言理论的学生观为实践能力、创新精神的培养营建了宽松的氛围
尝试教育理论相信学生有潜在的尝试能力,把学生置于学习的主体地位,把课堂教学作为学生自己探究知识、获取知识的过程,让学生主动参与、主动发展。学生能做的,让学生自己做;学生能说的,让学生自己说:学生能想的,让学生自己想。“先练后讲、先试后导”是学生主体地位的集中体现。尝试教育理论还重视师生之间的帮意作用、同学之间的互补作用。情意和互补是教学民主的体现,面民主的教学环境是创新的保障,是“学生能尝试、尝试能成功的重要条件。只有民主和谐的环境,才能使学生的身心放松,思维处于积极活跃的状态,才能迸发出创造力的火花;只有民主和谐的环境,学生个性才能得以张扬,才能放胆尝试、勇于创新。人民教有家陶行知先生说得好,“只有民主,才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。在研究过程中,我们要求教师放下架子，尊重学生，把微笑和幽默带进课堂,把鼓励和期望留给学生,目的就是要融洽师生关系,为培养学生韵实践能力和创新精神提供一片沃土。
兴趣是最好的老师。尝试教育理论在突击学生的主体作用时,把培养学生的学习兴趣放在首位。教学中,巧妙创设问题情境,及时给予积极评价,以趣诱试,以趣导学,以成激趣,设疑激趣,使学生不断产生获取新知的渴求,思维处于积极状态,学得主动,学得快乐。例如,六年制第七册乘法简便运算的例2:25×l6。教学时,我把主要时间放在例题之外,放手让学生试做:“看谁的解法多7”然后大家讨论,对独特的算法以“××算法”命名。这样,一方面完善了例题学习的认知结构,激发了创新意识,另一方面独特的评价方式强化了学生的上进动力。爱因斯坦说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负徂。”对于学生的点滴进步,我们不要吝啬那些褒义词，哪怕是一个微笑，一个手势，也许这就是他学海远航的一片帆！
二、尝试教育理论的课堂结构为培养学生的实践能力和创新精神提供了广阔的时空
我们先来比较一下传统教学和尝试教学的课堂结构：
传统教学
组织教学
检查复习
新课巩固
布置作业
尝试教学
基本训练
进行新课
尝试练习，课堂作业
课堂小结
其中进行新课部分的五步是：准备练习——出示尝试题——自学课本——学生讨论——教师讲解。从以上两种结构的时域用于检查复习，新课时间匆促，而课堂作业时间不能保证，这样，学生上课只能被动地听，根本没有时间去想、去说、去试，实践与创新便空中楼阁。尝试教学把新课置于最佳时域，给予学生充分的做、说、想的时间，置知识目标、智能目标的落实于环环相扣的练习之中。纵观全课，学生时间达80%，而练习时间达7%，从基本训练（复习）到例题尝试（新课）到课堂作业（巩固），学生都是其中的主人，真正真正教是外因，学是内因，外因要通过内因起作用，内因是事物发展变化的首要原因的辩证观点。这种以学为主的课堂结构，使得学生的实践和创新既有了时间保证，又有足够的机会。同时，把课本的大量练习放在课堂完成，及时评价、当堂反馈，既提高了单位时间的教学效益，也大大减轻了学生的负担，教师也可以从作业中解脱出来，有了更多的时间备课、学习、教研。
三、尝试教育理论的练习观为培养学生的创新精神提供了实践的保证
创新的基础是理解，创新的手段是实践，因此，必须为学生提供足够的实践机会。尝试教学以练习为主线：基本训练（铺路）——准备练习（架桥）——尝试练习（主体）——第二次尝试练习（巩固）——课堂作业（主体）——思考题（发展），这六个层次的练习既扎扎实实地进行了双基训练，又为培养学生的实践能力和创新精神提供了大量机会，其中两次尝试练习是新课学习的主体部分，它以知识迁移规律为依托，以“最近发展区”原理为依据。让学生尝试练习，可以摆脱教师讲解带来的思维定势，为想像和创造留下广阔的空间而发展性的思考题更是学生综合运用知识进行实践创新的又一天地。在教学中，我们深深体会到：按照尝试教学以“试”为主的课堂流程，只要我们善于“导”：导在学生主体作用的充分发挥——激趣鼓励，导向学生主体作用的正确发挥——设疑引探，就一定能导出学生主体作用的创造发挥——实践创新。梯形面积公式的推导教学时，我注重转化图形、以旧导新这种尝试法的指导。在复习旧知识的基础上，问“我们能不能把梯形转化成我们学过的图形，再来推导面积公式呢？”由此调动学生的积极思维，同时要求学生画画、剪剪、拼拼，同位合作，推导公式，结果正确率达100%，有的小组甚至想出了三种方法。我把它们加以归纳后一一简述。并给予充分肯定，使它们及时享受创造的乐趣。临下课时，我又一激“是否还有别的方法？结果，第二天上课时，我的讲台上又放了三种方法的图，虽然推导过程未写，但从割到补的思维创新足以令人欣慰，这种探索实践的精神更是可贵。

在三年的研究中，我们始终以尝试、创新的理论指导课堂教学和活动课教学实践，收到了显著效果。在县首届小学生数学探索与应用能力竞赛中，我校参赛的36位选手全部获奖，其中一等奖个数占总数的76.5%，总成绩高居全县榜首。近三年的全县小学毕业统一检测，试题在考查学生的实践能力和创新意识方面，我校综合评价得分均高于全县平均数近二十个百分点。
《现代中小学教育》2002年10月
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