运用插图策略.doc

在现阶段的化学教学过程中，很多老师只重视知识点和习题的反复的讲解，因而很少能回归教材本身上来，更不用说教材中的插图资源了。教材中的插图资源是非常重要的教学资源，每一幅图都有其相应使用价值，教师应该将相应的插图融合进自己的教学内容，引发学生的思考和反思，从其中提升学生的观察能力、自我学习能力、语言表达能力等等。因此，如何高效使用教材中的插图资源，使其焕发出其相应的功效，从而更好的为我们的课堂教学服务就成为我们化学老师所面临的一个值得深思的问题。
化学课本中的插图非常多，在人教版必修1、必修2、选修4、选修5这四本教材中，插图内容占了很大的比例。插图按照图片内容来分可分为以下的类型：装置图(包括仪器实物图、实验操作图)、原理图、联系生活图、曲线图（饼状图）。对于这些插图，教师应该高效地利用，充分发挥每类插图相应的功效，从而培养学生从插图中理解抽象知识、加深所学内容、处理图像信息等方方面面的能力。
一、拓展课本上的原理插图的使用功效，解决复杂问题
我们在利用课本中的插图时，往往只想到了其在本节课中所起到的作用，而很少将其隐含的功能拓展开来，从而使得插图的使用不充分，没有起到其相应的功能。
例如在化学必修1第30页图2-9插图“NaCl在水中的溶解和电离示意图”，我们只是利用这几幅图来解释为什么NaCl溶于水后钠离子和氯离子可以自由移动，却很少有想到这幅图的额外功能。我们在必修1的第三章讲到Na和CuSO4溶液的反应时，很多学生都有困惑，即为什么Na投入到CuSO4溶液中时钠是和水反应而不是和Cu2+反应，因为Na与水反应的实质是和水电离出的H+的反应，而Cu2+的氧化性是强于H+的，按照我们在氧化还原反应讲到的优先律，应该是Na先和Cu2+反应才对？这个时候我们往往就是告诉学生记住这个结论，而学生却不能从根本上理解为什么，也没得到一个形象的解释。这个时候如果我们能够想到这幅图的话，我想问题就迎刃而解而解了，我们把这幅图拿出来，学生自然就发现原来Cu2+的周围被水分子包围，因此尽管Cu2+氧化性强于H+，但由于Cu2+被水分子包围，因此Na首先遇到水分子，无法遇到Cu2因此Na与盐溶液的反应是与水的反应。 通过拓展这个插图的使用，可以让学生很容易的将这个难点有了一个形象的理解，而且印象也非常深刻。
由此我们可以发现，拓展课本中插图的使用功能，有时会对我们的教学提供很多的方便，也会加深学生对知识的理解和把握。
二、充分利用课本的装置图，加深学生对基本仪器和基本操作的理解和掌握，培养其观察能力、动手能力和探究能力。
教材在进行每一个新的实验时都配有相应的插图，我们在进行分组实验时，应先给学生来分析新仪器的使用方法和操作要点，并且应该针对课本中的实验装置图来进行分析，一起讨论课本装置图设计的优点有哪些，是否可以换用别的装置图，是否可以用别的仪器来代替等问题，这样一方面可以培养学生的探究意识，另外也为进入实验作好铺垫。
比如在必修1课本47页的实验3-4“切开金属钠，钠表面的银白色会逐渐褪去”，我们除了告诉学生如何来进行这个实验以及实验的注意事项之外，我们还应该提出为什么钠表面是黄色的呢？从而引起学生的思考。当我们讲完过氧化钠的内容之后我们再回头来看这张图及这个问题，学生自然而然就会想到这个黄色的物质应该是过氧化钠，从而加深了学生对知识的掌握。
必修1课本50页的插图3-8铁粉与水蒸气的反应，我们老师在这里很喜欢让学生自己去重新设计新的装置图来完成这个实验。可高一的学生缺乏设计的经验，很容易无从下手，也容易设计出现很大的偏差。如何来避免这些问题呢？我们应该先引导学生来认真地观察这幅插图，让学生总结出水蒸气的来源、反应用什么样的仪器，产物该如何检验，经过这些详细的分析之后，学生再来进行设计就会感到心中有数，从而更容易设计出切实可行的方案来。
由此可见，对与课本的装置图，我们应该让学生多观察，并结合实际操作来加深对基本操作的掌握。同时我们还应该多问几个为什么，引起学生的思考，从而培养其探究能力。
三、充分利用课本中的图表插图，提升学生分析数据从而得出结论的能力
在化学教材中有很多图表，如果我们能够充分挖掘使用，除了可以提升学生的观察力，也利于培养学生对图表数据等信息的分析处理的能力，同时通过对数据的比较、分析、归纳、概括，也锻炼了学生分析、归纳的能力。
比如选修4第29页“反应体系中各物质浓度的有关数据如下”，我们不要直接告诉学生在一定温度下，当一个可逆反应达到化学平衡时，生成物浓度幂之积与反应物浓度幂之积的比值是一个常数。而应充分利用这个图表，先让学生了解这类图的规律，看看每一列，反应物浓度的变化，再观察平衡常数的变化规律，然后分析变化的原因，引导学生分析反应物浓度改变时平衡常数如何变化？当生成物浓度改变时平衡常数又是怎么样变化？这样为最终得到结论奠定了很好的铺垫。
再如选修5 教材28页表2-1和表2-2，我们应该先让学生观察每一列的不同点和每一列的变化规律，发现沸点和相对密度都是依次增大。比较之后进行分类碳原子数4以内的烷烃和烯烃为气体，超过4的烷烃和烯烃为非气体，由此我们就可以让学生得出最终的结论：烷烃和烯烃的物理性质随着碳垸子数的递增，呈规律性的变化，沸点逐渐升高，相对密度逐渐增大，常温下的存在状态，也由气态逐渐过渡到液态、固态。
四：引导学生用辨证的眼光来看课本上的插图，培养学生辨证分析问题的能力
新教材具有图文并茂、色彩丰富、信息量大、可读性强等特点，但同时也并不是所有的插图都是完美无缺的，教师应该在利用完这些插图之后，让学生来分析这些插图是否可以做一些改进，让学生运用辨证的思维去思考，从而培养学生正确的科学观。
比如必修1课本48页3-5钠的燃烧，我们在课堂上按照课本中的方法演示完之后，其实很多学生是看不到实验现象的，这个时候我们可以向学生提出你觉得怎么样改进才能让大家更好的观察到现象呢？这个时候大家经过讨论，有的同学就认为说用石棉网可以吧，经过实践发现，这个建议是非常好的，学生可以很好的观察到了实验的现象。
再比如必修1课本16页图1-19 配制一定物质的量浓度的溶液过程示意图，我们在利用完这幅图讲完溶液的配制之后，我们应该再回过头来问学生插图上的量筒是必需的吗？带着这个问题学生就会想到后面定容时是还需要加水的，既然如此，那在这个地方水没有必要精确，也就是说没有必要用量筒了，也即量筒不是必需的，经过这样的分析和讨论，学生认识到书上插图上的量筒是可有可无的，从而让学生对于知识的掌握更加的清晰和精确。
必修1课本7页的图1-4 实验室制取蒸馏水的装置，对于这个图，我们在讲完蒸馏之后应该提出这样的一个问题，也即蒸馏是需要温度计的，而这里为什么没有，是不是图上画错了呢？我们经过分析知道原来图没有错误，因为水的沸点是100℃，我们可以通过沸腾就可以知道其达到了沸点，就没有必要用温度计了。经过这样的分析，学生就会对这幅图有了更深层次的理解，从而也避免了学生只记得书上的装置图而忘了温度计的问题。
由此我们发现，书上的插图尽管是权威的，但有些插图还是存在一定问题的，也有一些表面看起来有错误但实际又正确的插图我们也应该很好的利用它，让学生有一种挑剔的眼光来看待事物，不要让学生完全迷信权威，从而培养学生的创新和创造的思维和意识。
除了以上所述，我们还应该充分发挥教材插图的情感教育功能、体现化学与生活相联系的功能、环境教育功能等等。实践证明，如果我们能够高效地使用课本中的插图，并能够将插图赋予它最大的生命力和活力，那就可以为我们的化学课堂教学提供更多的服务，促进学生理解化学的基本概念，形成科学的思维，也能更好地培养学生的观察能力、知识总结的能力、分析和解决问题的能力，使学生由知识型向探究型转变，从而全面提升学生的化学素养。